高中语文古诗词教学现状及创新策略探究

摘 要：古诗词有着丰富的内涵、独特的韵味，古诗词教学是使学生了解历史、学习文化的重要途径，也是弘扬和传播我国优秀传统文化的重要方式，对培养和提升学生的文学素养有十分重要的作用。因为多方面的原因，古诗词学习难度比较大，高中语文教师若仍采用单一的教学方式、陈旧的教学方法，就难以促进古诗词教学的开展。基于此，文章指出，教师应当结合古诗词教学现状，积极探索和创新教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生真正明白学习古诗词的意义，同时促进他们语文综合素养的提升。

关键词：高中语文；古诗词教学；教学现状；创新策略

作者简介：张艳（1981—），女，甘肃省定西市通渭县第一中学。

一直以来，古诗词都是学生语文学习中的重要内容，其也因为语言环境、章节形式、文化内涵等方面比较特别而成为学习难点之一。在语文教学中，古诗词往往是需要学生背诵的内容，而部分教师采用的教學方法较单一，导致一些学生学习古诗词的兴趣比较低，没有充分明白学习古诗词的意义。事实上，古诗词中蕴含着丰富的哲理和深厚的文化内涵，古诗词教学在培养学生文化素养，提高学生情感表达能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以及促进优秀传统文化的弘扬和传播等方面都有着不容忽视的作用。因此，高中语文教师要结合古诗词的教学现状，加强创新策略研究，丰富学生的学习体验，使他们更主动地投入古诗词的学习中，掌握古诗词的思想情感，品味古诗词的独特魅力，感受古诗词的审美价值，进而提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力、文化理解能力、审美创造能力和思维能力等。

一、高中语文古诗词教学的意义

由于古今语言环境、表达方式的差异，学生常常感到古诗词学习有较大的难度，有的甚至采用死记硬背的方式来学习，导致学生觉得古诗词学习枯燥乏味，因而缺乏学习兴趣。学生的这种学习状态会直接影响高中语文古诗词教学的高效开展。因此，高中语文教师要让学生认识到古诗词学习的意义，使他们从思想上改变对古诗词学习的认识，转变被动的学习态度。具体来说，在高中语文古诗词教学中，教师不仅要让学生学习字词，还要让学生体会到古诗词中蕴含的文化的独特魅力，了解古诗词的写作背景和作者通过文字所表达的思想情感，提高学生的语言感知能力和审美能力，使其学会用恰当的古诗词来表达自己的情感和想法，以及树立正确的世界观、人生观和价值观。学生明白了学习古诗词的意义，感受到了古诗词的艺术价值、文化魅力，就会产生持续的学习动力，这不仅能逐步提高学生的文化素养，还能使学生主动承担传承优秀传统文化的重任［1］。

二、高中语文古诗词教学现状分析

（一）部分学生缺乏学习兴趣

古诗词与其他体裁的文章有明显的区别，其用字虽然精练，但寓意深刻，每个字都是经过作者精心推敲的，具有语言简练、想象大胆、形象生动、情感含蓄、内涵深刻的特点。例如，李白的《望天门山》不足三十字，却通过对天门山景色的描写，表现了大自然的神奇壮丽；岳飞在《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》中用寥寥几句话写出了自己内心的苦闷。因此，学习古诗词对学生的理解能力、分析能力、文化积累程度有较高的要求，而部分学生在这些方面有明显的不足。此外，高中语文教材中收录的古诗词基本需要学生背诵记忆，这给学生增加了一定的学习负担。基于多方面的原因，部分高中生认为古诗词学习有很大的难度，自己也没有掌握有效的学习方法，因此缺乏学习兴趣，学习效率也较低。

（二）部分教师授课方式较单一

当前的高中语文课堂上，部分教师讲授古诗词时采用的是讲授法，即逐字逐句地讲解诗句的含义，包括生僻字的读写、名句的解读，之后让学生结合作者生平或写作背景来理解古诗的主旨。这种单一的教学方式会使学生感到更加枯燥，使课堂教学氛围变得比较沉闷，难以激发学生的学习热情。此外，讲授式的教学方式也难以发挥学生的学习主体性，导致他们基本上处于被动接受知识的状态，而这也是影响学生学习兴趣的因素，会导致他们对古诗词内涵的理解不够深刻。总之，单一的古诗词教学方式会让教学活动缺乏新意，使学生失去学习兴趣并降低对优秀传统文化的学习敏感度，进而不利于他们文学素养的提升。

（三）部分教师忽视了情感教育

古诗词创作是作者表达思想情感的一种方式，教师带领学生挖掘古诗词的内涵，使学生感悟其中蕴含的思想情感，是古诗词教学不可缺少的一部分。但是，在当前的高中古诗词教学中，部分教师把教学重点放在了讲解诗句含义和让学生背诵记忆上，忽视了从挖掘古诗词思想情感的角度来开展具体的教学活动，限制了学生的学习活动，不利于他们体会古诗词的含蓄美、情感美、思想美。

（四）部分教师缺乏对学生想象力的激发

古诗词通常会通过一些意象来营造意境，达到将客观描写和主观情感相融合的目的，因此，优美的意境是古诗词的特点之一。若想让学生体会到古诗词的意境美，教师就需要引导学生发挥想象力和联想力，想象古诗词中情景交融、虚实相生、深邃幽远的意境。但是，在具体的高中语文古诗词教学中，部分教师因为语言组织和表达不够准确，或缺乏现代化的教学工具的辅助，或者不注重这方面的教学，对学生想象力的激发不足，导致学生不能真正体会古诗词的意境之美，影响了他们学习古诗词的效率。

（五）部分教师的教学活动功利性较明显

为了提高学生的考试成绩，部分高中语文教师往往根据高考的考点来进行有针对性的古诗词教学，比如，在引导学生鉴赏古诗词时，通常是按照“解释题目—分析作者生平—分析诗歌意境和思想情感”的模式，而学生也习惯了这种模式化的学习方式，认为掌握了这个流程就能顺利解答相关问题。事实上，这种功利性的教学活动会影响学生对古诗词的理解，也会在一定程度上限制他们创新性思维的发展。

三、高中语文古诗词教学的创新策略

（一）通过多样化的途径丰富教学方式

多样化的教学方式能够给学生带来新鲜感，有助于激发学生的学习兴趣，能够活跃课堂气氛，体现教学的创新性，同时有助于学生加深理解和记忆。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应积极探究丰富教学方式的途径，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高他们的学习效率。首先，教师可以建议学校加大对教学硬件设施的投入力度，将更多先进的教学工具引入古诗词教学中，为古诗词教学的创新提供硬件方面的支持。其次，教师可设置古诗词吟诵环节。吟诵是感受古诗词韵律之美，体会古诗词语言之美，感悟古诗词意境之美的有效手段，因此，高中语文教师要鼓励学生吟诵古诗词，要教授学生吟诵技巧，使学生能正确把握古诗词的吟诵节奏，关注关键词和重点词的停顿或重音，这样才能使学生产生情感共鸣，使他们对古诗词的内涵和思想情感有更深入的理解。最后，教师要积极参与各项培训活动，及时学习和掌握新的教学技能和先进的教学手段。比如，教师经过培训后掌握了交互白板的使用方法，就能将晦涩难懂的诗句转变为音频、图片、视频等形式，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能降低学生学习和理解的难度，提高学生的学习效率，加深他们对古诗词的理解和记忆。

（二）创设教学情境，提高学生的理解力和想象力

古诗词的创作年代距离现在较远，在历史发展和时代变化的过程中，人们使用的语言文字不断发生变化，因此，学生在学习和理解古诗词的过程中会感到较大的困难，如语言理解困难、内涵领会困难、意境分析困难、文化理解困难等。对此，教师可以通过创设教学情境的方式来激发学生想象力和联想力，降低他们的学习难度，提高他们的古诗词学习能力。

比如，教师可以借助集文字、图片、音频、视频多种功能于一体的多媒体设备来营造典型的场景，创设具体的教学情境，使学生直观地感受古诗词所描绘的景象，体会其意境之美。以《春江花月夜》一课的教学为例，教师可以先播放配乐朗诵音频，之后借助多媒体设备展现诗中描绘的场景，创设相应的教学情境：在月光的映照下，江水、花林、流霜、白沙、白云、小船、鸿雁、落花等多种景物组成了一幅渺远幽美、朦胧迷离的画卷。这样一来，学生就能直观地感受到江水浩瀚无垠、月光洒在江面上的场景，进入作者所描绘的美妙幽深的意境中，体会到真挚动人的离别情绪［2］。

又如，教师可以通过提问来创设问题情境，引发学生思考和探究，打开学生的想象空间，进而促进他们对古诗词的深入理解。在教学李煜的《虞美人》时，教师可以提出以下问题：在其他古诗词中，春花和秋月通常代表美好的事物，可是在这首词中，作者却希望美好的事物尽快终了，这是为什么呢？作者用什么方法来写愁？这体现了他怎样的思想情感？词的最后一句能让你产生哪些想象？这些问题能促使学生展开想象，让他们看到一個痛苦自责、心灰意冷、被拘禁的亡国君主形象，同时能让他们更准确地理解这首词所表达的思想情感。

（三）重视传统文化分析，帮助学生突破理解难点

古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，有不少诗词中包含了古代的风俗和礼仪制度，但因为高考中较少考查这些文学知识，所以部分教师忽视了对这些内容的讲解，这样会导致学生对相关文化的认知不足，在分析和理解古诗词的内涵时不够全面、深刻，或者对古诗词的学习只停留在文字翻译层面。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要重视挖掘和解读隐含其中的传统文化，帮助学生突破理解难点，使学生通过学习丰富文学常识积累，提升自己的文化素养［3］。

例如，送别诗是古诗词中很常见的一种题材，其具体体现了古代很多送别的礼仪。以酒践行是非常常见的一种送别形式，如：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“一瓶离别酒，未尽即言行。”“下马饮君酒，问君何所之。”这些诗句都写出了以酒送别的情形。折柳送行也是古代的一种送别礼仪，如唐朝诗人韩琮在《杨柳枝词》中写道：“枝斗纤腰叶斗眉，春来无处不如丝。霸陵原上多离别，少有长条拂地垂。”这写出了霸陵这个地方有折柳送别的习俗，由于送别的人太多，导致很少有垂地的长条柳枝。另外，“纤纤折杨柳，持此寄情人。”“客亭门外柳，折尽向南枝。”“夜听胡笳折杨柳，教人意气忆长安。”等诗句也反映了古代折柳送别这一习俗。

如果学生能够对古代的文化习俗有一定的了解，在看到有特定寓意的词汇时便能快速把握古诗词的情感基调、思想主旨，从而明确文本解读的方向。

（四）注重课外延伸，拓宽学生的视野

高中语文教师除了要通过课堂教学来讲授古诗词知识，还需要引导学生将古诗词学习延伸到课外，使学生开阔眼界，了解更多的知识，促使他们将新旧知识、课内外知识结合起来，对古诗词进行深度学习。教师可以让学生通过广播、电视、网络等获取信息，学习更多的课外古诗词。比如，《中华好诗词》《中国诗词大会》都是与古诗词有关的电视节目，教师可以让学生在课余时间观看这些节目，感受古诗词的韵味和魅力，了解更多的古诗词文化知识。教师还可以适时地引导学生进行发散式学习。例如，杜甫的《兵车行》描写了唐玄宗时期的连年征战给当时的百姓带来了巨大的灾难，教师可以让学生在课后收集和总结描写战乱之苦的古诗词，并选其中的一首与《兵车行》的写作手法进行对比。又如，《涉江采芙蓉》《迢迢牵牛星》《行行重行行》都选自《古诗十九首》，在学完这三首诗后，教师可以让学生在课下阅读其余十六首古诗，并鼓励他们总结这十九首古诗的艺术特色和美学风格。教师在高中语文古诗词教学中加强课外拓展和延伸，不仅能帮助学生巩固课堂所学，还能拓宽他们的学习视野，丰富他们的知识积累，提高他们的诗词鉴赏能力。

综上所述，古诗词有着悠久的历史，深厚的文化内涵，丰富的哲理，是我国传统文化的瑰宝。面对体裁不一、题材多样的古诗词，在高中语文教学中，教师不能只采用单一的教学方式，应当结合新课改的要求和学生的发展需求，积极探索更多更有效的教学方法，从多个角度运用不同的方式来展开古诗词教学，引导学生体会古诗词的语言美、意境美、情感美、思想美，使学生明白古诗词学习的意义，进而促进这一优秀传统文化的传承与发展。

［参考文献］

崔翠翠.关于高中古诗词教学创新的思考［J］.语文天地，2018（10）：57-58.

吕永战.高中语文古诗词教学创新策略研究［J］.新课程教学（电子版），2018（6）：12.

潘行斌.高中语文古诗词教学创新策略研究［J］.教学管理与教育研究，2019（18）：20-21.