巧手巧思建大桥

曹玥

有效的师幼互动能够促进幼儿多元化发展，它体现在教师的观察、反思、跟进、评价等方面。在每一次游戏的过程中，教师只有及时观察记录、分析反思，才能抓住教育契机，促进幼儿的全面发展。

近期，笔者带领幼儿开展了主题活動“我的家乡”，引导幼儿认识与了解了家乡的建筑、美食、习俗等内容。该主题活动包含一个子单元“家乡的桥”，基于此，笔者组织幼儿开展了教学活动“巧手巧思建大桥”。同时，笔者在活动区域中投放了纸牌、麻将、易拉罐、积木等材料，鼓励幼儿进行自主搭建。

一、分析评价，支持儿童探究

笔者所在幼儿园附近有一条东西走向的河，它将县城分为南北两边。我园位于河的北边，家住南边的幼儿每天入园必然会经过一座大桥。笔者所在班级中的小雨是一名家住在南边的幼儿，在上学途中，小雨对大桥产生了很深刻的印象。在幼儿园活动中，小雨与同伴开展了一系列关于桥的建构探索，以下是笔者观察到的几个场景。

（一）场景一“我们一起来搭桥吧”

在建构区，小雨拿了四块长方体的积木，将它们首尾相接摆放在地面上。她站在旁边端详了一会儿，又去拿了几块同样形状的积木。婷婷站在一边看着她搭，接着也到积木架上拿来了三块长方体的积木。

小雨：“婷婷，我们一起来搭吧！”

婷婷：“好呀，你搭的是马路吗？”

小雨：“不是，是大桥。”

婷婷：“可是大桥不是在地面上的呀。”

小雨：“那该怎么办呢？”

婷婷：“我们去问一下老师吧。”

婷婷、小雨：“老师，我们想搭大桥，但是不知道怎么搭。”

教师：“你们不是已经有作品了吗？有什么地方需要我帮忙的？”

婷婷：“大桥应该是站着的，但是我们不知道怎么让它站起来。”

教师：“大桥是在什么的上面呢？”

婷婷、小雨：“河水。”

教师：“那桥是怎么站在水上的呢？它下面是实心的吗？”

小雨：“不是，是空的。”

教师：“那既然是空的，又是什么让它能够站在水里呢？”

婷婷：“它下面是柱子。”

教师：“是呀，那你们再想想有什么办法能够让它既站在水里，下面又是空心的呢？”

于是，婷婷和小雨把两块积木竖着并排摆放，再在这两块积木上面平放上另一块积木，这样就搭建出一座有桥洞的桥。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，4～5岁的幼儿能感知物体的形状结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。婷婷和小雨在探索之后，已经基本达成了这一目标，他们通过实践操作感知空间，掌握了搭桥的技能。在搭建的过程中，幼儿虽然能够用长方体的积木搭建出大桥，但是对于其他形状积木的使用还不熟练。因此，在后续的活动中，教师应引导幼儿使用不同形状的积木，如三角柱和半圆体的积木。同时，教师应增加材料的投入，为幼儿提供充足的创作材料。

（二）场景二“我的桥有点不一样”

在建构区，浩宇把一盒麻将端了出来，开始在桌面上搭建。晨晨问：“浩宇，你准备搭什么呀？”浩宇回答：“大桥。”浩宇把麻将一块块拿出来，竖着排列在一起，然后又拿起一块麻将横着摆放在上面。接着，他又拿了一块麻将出来，放在刚才那块麻将后面，一直放到第四块的时候，麻将倒了。浩宇说：“哎呀，我的大桥倒啦！”他坐在桌边摆弄着麻将，眼睛看向旁边的晨晨，晨晨正用两块麻将夹着一张扑克牌搭建城楼。浩宇说：“我也要用扑克牌来搭桥。”于是他拿来了两张扑克牌，把麻将侧着立在桌面上，并把扑克牌放在麻将的上面，一端在麻将上，一端在桌面上。晨晨说：“你的桥有点矮吧，这样下面怎么好过船呢？”浩宇听了之后说：“啊？那我怎么办呀？”晨晨：“你可以加几块麻将，把桥变高一点吧。”浩宇在刚才的麻将上面又增加了一块，但是尝试了几次都倒了，于是他把最开始侧立着的两块麻将拿了起来，将其竖立摆放，又在上面放了一张扑克牌。浩宇问晨晨：“这下高了吗？”晨晨说：“你真厉害，比刚才的高，应该可以过船了。”浩宇拍了拍手说：“我再给它加点东西。”浩宇又拿了两张扑克牌放在麻将两侧，与桌面相连接，并将把这两张扑克牌和中间担当桥面的扑克牌连在一起。

在搭建的过程中，浩宇遇到了好几次困难，如桥不够稳固、不够高、麻将不像积木一样便于搭建等，但是他没有放弃，最终搭建出了自己满意的作品。他能够用两种不同材质和形状的材料搭建出不同的大桥，说明他具有一定的创造力和坚持不懈的品质。同时，在搭建的过程中，浩宇能积极向同伴学习与求助，听取同伴的建议，并结合自身的问题进行调整。另外，晨晨也是一个乐于助人的孩子，愿意为浩宇提供建议，体现出他们具有一定的合作意识与交往能力。

在教师提供了不同种类的材料之后，幼儿迸发出新的灵感，进行新的创作，搭建了不同形状的大桥。但桌面的建构空间较小，限制了幼儿发挥，因此，教师应继续组织幼儿在地面上进行大型建构活动。同时，幼儿的搭建情景较为单一，教师应丰富幼儿的体验，创设各种各样的情境，开展延伸活动。

（三）场景三“我的大桥是通往哪里的”

小雨又开始搭建新的大桥，心心也加入进来，她们一起搭建了一座桥。这时，心心把积木放到了地面上。

小雨：“你放错了，积木不可以放在地面上的，桥下面是河水。”

心心：“我不是在搭桥呀，这是马路。”

小雨：“我们在搭桥，不是马路。”

心心：“可是桥的下面就是马路呀，不然车怎么走呢？”

小雨：“对的，那我们一起来搭马路吧。”

心心：“那你过去拿积木吧，我们把它搭得长长的。”

小雨把积木接在心心放置的积木后面，心心又拿了一块积木往上面接，她说：“我们要弯弯曲曲的马路。”笔者询问道：“你们这是在修建桥下面的马路吗？可是这个桥这么高，马路这么矮，车怎么从桥上到马路上呢？”心心拿了一块积木过来，说：“我把桥面和马路连起来就行了。”

心心明确自己的搭建活动目标，并能够积极付诸行动。小雨起初只是想要搭建一座大橋，但是在得知心心的想法之后，能够接受别人合理的建议。在上一次的搭建活动之后，笔者为幼儿展示了很多大桥的图片，包括大桥的附近有什么，如马路、公园、树木等。心心受到启发，想要搭建马路，同时还带动小雨共同游戏。这说明在搭建活动中，教师有必要创设丰富多彩的情境，以激发幼儿的兴趣。

（四）场景四“我的大桥是长江大桥”

小雪拿着积木开始搭建大桥，她将积木排列、垒高，大桥越搭越长，一块都没有倒。

教师：“小雪，你的大桥这么长啊？”

小雪：“这是长江大桥啊，当然长啦。”

教师：“那你的长江大桥是从哪里通往哪里呢？”

小雪：“从我家通往爸爸那里。”

教师：“爸爸在哪里呀？”

小雪：“在上海呀。”

教师：“那你去过上海吗？你还记得江面上有什么吗？”

小雪：“去过，坐了很久很久的车，还过了江，但是我没有坐过船。”

由于地域影响，部分幼儿缺乏关于长江大桥的认知。小雪对于长江大桥的认知源于她的生活经验，对于她而言，这座桥有着特别的意义，这是一座可以通向自己父亲所在地方的大桥。通过对话，笔者引导她从认识桥本身延伸到理解桥的作用以及与桥相关的交通工具等。

基于小雪对桥的认识，教师应在后续开展一次谈话活动，引导幼儿探讨“如果没有桥会怎么样，古时候的人们是怎么过河的？”同时，教师应通过提问拓展幼儿的思维，让幼儿知道船是一种交通工具，引导幼儿进行更深入的探索。

（五）场景五“我见过的高架桥”

思思拿着两块拱形的积木一直在摆弄，可是积木不稳，总是倒下去，她询问笔者：“老师，我的积木站不住怎么办？”笔者问她：“你想要搭建的是什么呀？”她说：“我要搭立交桥，我上次在别的城市看到了。”笔者：“那既然这两块积木不好用，我们的积木架上还有很多形状特别又稳固的积木，你看看有没有可以代替你手里这两块的呢？”思思想了一下说：“我去找找。”她走到积木架旁，将先前拿的两块积木放进去，又拿了几块正方体的积木出来，搭成了大桥的形状。之后，思思又拿来两根圆柱体的积木放在下方，把三角柱和拱形的积木放在上方，她大喊道：“老师你看，我的立交桥搭好了，这个下面可以开车，上面也可以。”

思思搭建立交桥的灵感来自与父母的一次旅行，在搭建过程中，思思调动了自己的生活经验进行联想，结合积木的形状特点进行对比，并根据立交桥的基本特征寻找外形相似的积木进行建构。在搭建过程中，思思通过对比、尝试进行深入思考，理解了立交桥的特征和作用。

在活动之后的讨论、反思环节中，教师可以请思思分享自己的所见所闻，并且让其他幼儿也来观察与思考。在幼儿讨论、反思之后，教师可以设计一个关于立交桥的主题活动，鼓励其他幼儿搭建不一样的、更实用的大桥。

（六）场景六“我的桥是自己设计的”

这一天，在晨间活动的时候，文文又开始搭建大桥，他的桥造型很别致。不一会儿，婷婷和琦琦被吸引过来，她俩在边上围观了一会儿，然后加入其中。他们在原来的基础上把桥面建得更高，并且将辅桥加长了很多。经过了四次调整，他们建成了一座连接公路的大桥。

这座桥是一个具有对称美的建筑，文文在设计的时候考虑到了空间的预留，在桥上与桥下都留有一定的空间，以便“船”和“车”通过。同时，婷婷与琦琦将桥加高，通过纵横交错的摆放方式将积木稳固地垒在一起，还在桥两边铺上了公路。

为了便于后期开展更深入的探索活动，教师应该有意识地引导幼儿利用纸笔记录自己的思路，使其在不断尝试、推翻、再尝试的过程中收获成长。教师还可以引导幼儿将建构经验延伸到其他方面，比如在图书角投放与桥梁相关的书籍，让幼儿获得更多的知识。

二、搭建台阶，推进后续活动

在上述场景中，笔者总结了幼儿对桥的一些疑惑：一是世界上有多少种桥；二是家乡有多少座桥；三是桥有什么作用。基于此，笔者在班级开展了一系列有关“桥”的主题活动。

首先，笔者开展了社会实践活动，带领幼儿走出幼儿园，让他们认识更多不一样的桥，了解它们的历史和背后的故事。其次，笔者开展了美术活动，鼓励幼儿用多元化的方式表达自己心中的桥，比如心心设计的桥是很长的，可以通往月球；皓文画的是一个巨大的、如同蜘蛛网一样的立交桥；婷婷画的则是古色古香的拱桥。再次，笔者在阅读角投放了各种有关桥的绘本，引导幼儿通过阅读绘本获取关于桥的知识。最后，笔者还在晨间活动中加入了过桥的游戏。这样一来，有关桥的主题活动持续开展了近两个月。

结语

以上为笔者在带班过程中对幼儿建构活动的观察、记录与分析。笔者发现幼儿的经验不断丰富，他们从参与活动转变为主导活动，这是一个长期的过程。因此，教师应丰富材料、创设情境，激发幼儿探究的兴趣，让幼儿得到多元化的发展，建构出更加美好的未来。

（作者单位：苏州工业园区东港实验幼儿园）