新时代幼儿劳动教育的价值意蕴及实践路径

王海英

（陕西师范大学 教育学部，陕西 西安 710062）

一、引言

习近平总书记高度重视青少年劳动教育，他在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]基于幼儿劳动教育目前的现状而言，并没有相关的支持性文件进行规范，《3～6 岁儿童学习与发展指南》也只是将劳动教育内容分布在某一领域中进行。2020 年3 月，中共中央印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中对劳动教育的要求是：“将劳动教育纳入中小学国家课程方案，设立劳动教育必修课程。”[2]劳动教育越来越被社会各界重视，学前期作为发展的关键阶段，对于其一生劳动教育目标的实现起着至关重要的奠基作用，所以幼儿劳动教育的价值更应该被重视，及时发现劳动教育的优化路径，提高劳动教育的成效。

二、叩问现实：新时代幼儿劳动教育的现实困境

（一）幼儿劳动教育内容单一化

劳动在幼儿的认知中就是简单的体力劳动，比如“田老师帮我们扫地、拖地”“董伯伯扫幼儿园草坪上的树叶”等，一谈起劳动，他们就会下意识地想到简单的体力劳动。这些简单的认识其实就是儿童对于劳动内容的理解误区，就是因为教师在平常的劳动教育中以简单的说教为主，大多数的劳动教育停留在口头上。劳动教育的内容比较单一，具体模仿的榜样都是身边幼儿能看得见的体力劳动，掌握某种劳动技能，就是所谓的劳动。劳动有体力劳动和脑力劳动两种具体的分类，劳动精神就是蕴含在两类劳动之中的“共相”。劳动就包括体力劳动以及脑力劳动共同创造出劳动的价值。幼儿在幼儿园中的劳动以简单的自我服务为主，甚至在自我服务方面的劳动都不能胜任。

（二）幼儿劳动教育价值功利化

幼儿在劳动的过程中往往是带着一种目的去劳动。首先，幼儿不是自愿、主动地劳动，而是在成人的安排下不得不执行，目的在于完成这项劳动任务。例如幼儿园教师将小红花、贴纸等作为幼儿表现好的奖励，因此教师会说“谁最先吃完饭，整理干净桌面，老师会奖励他一个小贴贴”，幼儿将以自我服务的劳动作为一种任务去完成，会以最快的速度完成这一项任务，获得教师的奖励。将劳动视为任务，是幼儿对于劳动的认识的偏差，在整个过程中只是想着将任务完成，忽视了劳动的价值、劳动带来的体验。其次，幼儿劳动的最终目的是一定的奖赏或者称赞。劳动的发起是因为外部需要的驱动，将劳动视为一种途径或工具。完成劳动会获得一定的奖赏，获得一种满足感，但是这种满足感、自豪感是暂时的，不利于幼儿形成长久、正确的劳动观和热爱劳动的情感。

（三）幼儿劳动教育环境分离化

幼儿接受的劳动教育主要来自家庭、幼儿园，但是最主要的途径是幼儿园。幼儿在幼儿园里接受的劳动教育，包括擦桌子、扫地、盛饭、摆碗筷、洗抹布等基本的劳动技能，并且在这个过程中还学会了主动地帮助其他人，体会到了劳动的喜悦感。但是幼儿回到家之后，部分家长会因为教育观念以及儿童劳动的速度慢等原因，导致幼儿在家里成为了“衣来伸手、饭来张口”，甚至是在幼儿园里学会的劳动技能也成为了形式。幼儿园以及家庭教育环境的分离，一定程度上导致幼儿所习得的劳动教育理念、劳动技能、劳动意志、劳动情感存在一定的差别。

（四）幼儿劳动教育实践形式化

幼儿园中劳动教育的形式大多数是以教师说教为主，说教之后再进行具体的实践，但是这种实践经常是一个表面形式工作，并没有发挥到劳动教育的实际价值和作用，形式大于过程。比如在植树节的具体的活动中，教师提前进行说教，讲述植树节的由来、植树的好处以及如何植树，从而教导幼儿如何掌握植树这一劳动技能以及体验植树的喜悦。但是在具体的实践过程中，教师只是引导幼儿拿着小铲子简单地松松土，用水壶给树木浇一下水，这个过程就结束了。幼儿并不理解如何植树、植树的体验感是什么，即使劳动过后幼儿也不知道植树的具体意义是什么，技能也没有掌握，也没有体验到植树带给他们的喜悦。这种形式化的劳动不能让幼儿真正地体验到自身在与外部进行相互作用的过程时所带来的满足感和喜悦感，掩饰了劳动教育真实的价值所在。

三、追本溯源：新时代幼儿劳动教育的价值意蕴

（一）幼儿劳动教育为人的全面发展奠定基础

人处于不断发展的过程中。劳动在人类社会的进步以及发展的过程中有着重要地位，劳动教育是实现人的全面发展的关键途径。卢梭的教育观念中，强调劳动教育对于学生的道德观和价值观的塑造作用。幼儿期作为人一生发展的关键时期，劳动教育为其以后的发展奠定基础。新时代要求五育并举，劳动教育要和德育、智育、体育、美育达到有机统一、相互渗透，满足发展的要求。幼儿劳动教育可以促进其身体的发展，掌握一定的劳动技能；促进其心理各方面的发展，包括幼儿语言、思维、个性以及社会性的发展，培养幼儿的劳动精神以及劳动情感等；学会尊重他人的劳动成果,树立正确的劳动价值观；有利于促进其全面发展，为其未来的美好生活奠定基础的就业。

（二）幼儿劳动教育是贯彻新时代教育要求的体现

新时代教育要求将劳动教育作为教育的重要内容。现如今的教育不再是一味地要求知识的获得，而是追求更高质量的教育[3]。在这种高质量的教育中，劳动教育的作用是不容忽视的，不仅仅要求重视教育者的精神层面，还要关注实践层面，紧跟新时代社会发展的教育要求，符合人才培养的要求。幼儿阶段的劳动教育属于基础教育，要符合新时代教育的基本要求。同时，新时代社会主义的最终目标是实现共同富裕，富裕不仅仅指的是物质上的富裕，还指精神层面的富裕。劳动是创造财富的途径，不仅可以创造物质财富，还可以创造精神财富，只有在劳动实践中，我们才能真正体会到劳动的价值。

（三）幼儿劳动教育是实现高质量教育发展的应然样态

卢梭认为最好的教育是一种“无为教育”，也就是没有一定的外显的形式，以一种潜移默化的形式教育、影响着受教育者。优质的幼儿劳动教育能够实现卢梭所提出的这一“无为教育”。优质的幼儿劳动教育通过润物细无声的教育，与幼儿的生活密切联系在一起，通过生活中潜移默化的劳动教育让幼儿获得劳动教育的成就感、自信心、劳动情感等。在幼儿园和家庭生活中，处处隐藏着教育的契机，类似于很简单的自我服务的劳动，成人应及时抓住教育的契机，进行随机教育，帮助幼儿劳动态度、劳动行为技能等方面的获得。

四、回归理性：新时代幼儿劳动教育的实践路径

新时代幼儿园开展劳动教育，必须认真地结合目前幼儿劳动教育的现状，在劳动教育价值的基础上，优化幼儿劳动教育的实践路径，本文主要从以下几个方面入手：

（一）加强劳动随机教育，丰富劳动教育内容

苏霍姆林斯基对于劳动的看法是：并不是所有的劳动都有意义[4]。因此我们要进行一些有价值的劳动教育。基于《3～6 岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》等相关文件做好劳动教育的内容，教师要发挥自身主观能动性，对相关活动进行灵活加工，选择的劳动教育内容要源于幼儿的生活、贴近幼儿的生活，从而丰富幼儿劳动教育的内容。

劳动教育应该是一种泛在的现象，不能仅靠一方的努力来达成教育的目标，要依靠多方的努力共同促进劳动教育的有效开展。家庭教育是基础，家长应该树立对幼儿进行劳动教育的意识。在幼儿劳动教育中，幼儿园劳动教育是主导，是幼儿进行接受学习的主要的场所，幼儿园的各个教育环节要渗透劳动教育的内容，包括服务自我、集体和他人的活动。社区教育是幼儿劳动教育的辅助，是家庭、幼儿园劳动教育的重要合作伙伴，以提供丰富的资源、开拓劳动渠道，为劳动教育提供时间以及空间，三方合力，共同推动幼儿劳动教育的发展。

（二）深化劳动教育体系，丰富幼儿的劳动观

相关教育文件逐渐加大对幼儿劳动教育的支持力度，提升幼儿劳动教育的地位以及重视程度，要求幼儿教师在进行劳动教育时针对自己所教幼儿的具体情况，制定可行的劳动教育方案。深化劳动教育体系，明确幼儿劳动教育的内涵以及价值、外延，提升教师劳动教育的专业水平，从而助力教师更好地将教学目标在教学内容、具体的教学活动中进行落实，使劳动教育发挥更好的效果。教师可以开展主题劳动活动，包括园本的主题活动、游戏主题活动帮助幼儿养成“自己的事情需要自己做”“亲力亲为”的劳动意识与观念。在具体的劳动教育实践过程中，创设劳动环境，保证物质环境的教育性以及安全性，在这个过程中自由劳动、自由成长。

劳动观隶属于认知层面，是指导幼儿以后生活的灯塔，包括对于人和劳动之间关系的正确认识以及在自我价值的实现方面有重要的指导作用[5]。幼儿形成正确的劳动观可以帮助其正确地认识劳动，体验劳动的喜悦、劳动带来的成就感。以及自我价值得到实现的愉悦，从而培养幼儿正确的劳动观。

（三）劳动教育回归生活，家园共育达成共识

生活即教育，教育来源于生活，幼儿的生活也是可以促进其成长的课程。因此在选择劳动教育内容时要亲近幼儿的生活，将劳动教育与幼儿的生活联系在一起。幼儿园可以先进行幼儿自我服务、服务集体的劳动教育，培养幼儿的生活自理能力和劳动习惯。在家庭中，幼儿可以做一些力所能及的劳动，增强幼儿对家人、他人的关心以及对集体的责任感。

家庭与幼儿园作为幼儿生活、学习的主要的场所，劳动教育的必不可少的。因此，家长与幼儿园要树立正确的劳动教育观念，共同为幼儿劳动教育创造良好的环境，合作开展劳动教育，实现家园一致的劳动教育的共识。

（四）提供劳动参与机会，提升幼儿劳动体验

Freiler 认为：身体的接触时间是知识获得的主要的途径，而这种建构是要通过具体的活动、直接的生理性体验进行的[5]。在具体的劳动实践中，教师要为幼儿提供一定的实践和操作的机会，使其通过直接的接触获得体验。具身认知理论非常强调教育过程中学生的学习的体验性，强调劳动教育不再强调的是知识的灌输，而是要有一定的经验的生成[6]。在具体的劳动实践中，教师要给幼儿提供一定的实践、操作的机会，让幼儿在直接的接触中，获得劳动经验。所以离开了实践的劳动教育不是真实的劳动教育，因此必须要让幼儿在“做”中学，在“做”中体验、感受劳动的价值。在幼儿自己参与的劳动过程中，感受劳动的意义、带来的情感、锻炼其意志力、掌握一定的劳动技能，提升幼儿的劳动体验，为幼儿的身心的发展奠定基础。

五、结语

劳动教育作为五育并举的重要组成的内容，对于幼儿的发展有着极其重要的作用。幼儿劳动教育是在直接的参与中获得经验，参与也是重要的实施原则，在劳动教育中促进幼儿的发展。教师的说教、幼儿的围观忽视了劳动教育的真谛。教师为了响应教育要求，一味灌输说教的劳动教育，脱离幼儿的生活会使幼儿的参与体验浅表化、让幼儿劳动教育逐渐成为一种任务和作秀的教育。针对具体存在的教育误区，教师与家长达成教育共识，为幼儿提供劳动机会、时间，帮助幼儿形成正确的劳动观，发展幼儿的劳动情感与技能。在新时代教育的背景下丰富幼儿劳动体验，为其身心的全面发展奠定基础。