高中英语课本阅读与写作一体化教学策略

徐洪涛

近年来，作为教学风向标的高考英语不断变革与发展，阅读与写作的结合不仅是顺应高考的必然趋势，还对促进高中生未来综合能力的发展意义重大。在现有教学环境中，阅读教学与写作教学往往是分开进行的，这很难发挥出读写一体的协同效应。本文在探讨高中英语阅读与写作教学现状的基础上，对读写一体化教学提出了几点建议，进一步提高高中生的读写水平。

听说读写是英语的基本技能，各个阶段的英语教学都应该将其作为重要环节，这也是判断英语综合能力必不可少的参考指标。随着经济全球化的发展，对外语人才的需求越来越倾向于复合型，所以教师在教学中也要培养学生的多项协同能力。新课标下高中英语的核心素养主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这充分说明了英语综合语言运用能力和全面人文素养的培养必须成为英语教学的重中之重。阅读教学与写作技能的结合是实现综合语言能力提升必不可少的步骤。教师在教学中关注读写一体化，以读促写，以写助读，学生在两项技能中反复思考研究，不断深化英语思维，切实有效地提升英语综合能力。

一、高中英语读写一体化的现状

（一）读写分开，重读轻写

当前很多高中院校的英语阅读课与写作课是分开进行教学的，普遍来说，教师们往往更重视阅读内容的授课。在阅读课程的讲授当中，教师比较关注英语词汇、固定搭配、语法系统的教学，忽视了阅读材料中人文知识的传递。教师们依托课本的阅读材料，采用复述、判断、选择和讨论的方式开展教学活动，很少让学生对课内阅读材料进行写作拓展。受到高考的影响，教师们更期待学生能够在阅读环节拿到比较理想的分数，所以高考试卷相一致的题型训练量自然增多。虽然写作也在高考试卷中占有一定比重，但教师认为写作属于独立创作环节，综合能力要求更高，短时间内分数很难像阅读一样突飞猛进，因此在阅读上多花费时间与精力，看似更能提高学习效率。

（二）模式单一，写作低效

基于当前很多高中写作课堂是将阅读课与写作课分开进行，首先教师按照教学主题设置一系列写作话题，进行简单的思路引导；然后设置写作要求与任务时间，发放任务；最后学生在规定时间内按照教师要求完成任务，上交作品。这种单一的写作训练模式让很多英语水平比较低的学生无从下手，无法对某一主题进行深度思索，逐渐对写作任务心存畏惧，丧失兴趣。教师在批改学生作品时，在词汇选取是否恰当、语法运用是否正确、句型是否连贯通顺等方面对学生进行评价，而忽略了作品创作过程中传递的人文内涵。写作课程缺少了阅读的引领疏导，只是纯粹的单打独斗，不仅枯燥乏味，还很难提升训练效果。

（三）被动接受，缺少思索

当前无论是在阅读课还是在写作课教学中，高中英语课堂均因受到教学时间的限制，无法让学生完全自主地按照自身节奏慢慢体会技巧与方法，多数教师都是充分利用有限的课堂时间向学生传递正确的思路，或者进行系统的训练。这种被动的学习模式让很多学生对阅读与写作存在天然的抵触心理，不愿意自主进行关于阅读材料与写作内容的深度思考。长期照搬或许能保证学生在某一阶段或者某一主题取得比较理想的成绩，但是依旧无法从根本上解决其学习能力与思维方式上的提升问题。如果学生缺乏自主学习能力，那被动的学习状态就会导致他无法从阅读学习中收获更多的知识储备，自然而然也就影响了写作水平的进一步提升。从学习模式上来说，阅读属于输入，写作属于输出，一入一出之间只有产生有效的链接，才能保证思维之路顺畅通达。

二、高中英语读写一体化教学的深层内涵

首先，读写结合一体化教学是高考改革的必然要求。高考英语写作部分的新题型，如读后续写和读后概写均是按照课程标准进行复合型人才选拔的体现。高考是高中教学的风向标，这就决定了在日常高中教学过程中要将阅读与写作结合起来，顺应高考改革趋势。

其次，阅读与写作的一体化教学能够将语言的输入与输出紧密结合起来，有效提升学生的综合语言运用能力，满足核心素养的要求。按照高中英语课程标准的要求，高中的语言技能一般包括听、读性质的理解性技能和说、写性质的表达性技能，读写结合恰好对两项技能进行了有效训练，使其相辅相成、互相促进。读是为了写得丰富、充实、有趣，写是为了检验读的效果、推进读的范围、提升读的效率，这是对学习途径的一种优化，能够帮助学生在短时间内构建全面、综合的学习形态。

最后，读写一体化教学能够为学生带来更加丰富的知识体验，教师充分利用课内文本对词汇、句型、阅读技巧、文化知识等方面进行深度挖掘，让学生对课本材料达到熟练运用的程度，这远远胜过课外为了写作做专门的文本拓展。无论是对时间还是对精力而言，利用好课本都是最佳选择。加强阅读技巧训练能够帮助学生更好地理解内容，加强阅读词汇语法训练能够帮助学生更好地运用知识，这两方面恰好在写作中能够学以致用，进而提高写作的质量和深度。

三、高中英语读写一体化教学的实施策略

为了有效缓解读写脱节现象，切实提升学生的阅读与写作能力，教学过程中教师要以课本文本语段为基本训练单位，融词于句，融句于段，着力培养学生的语境意识，缓解重阅读轻写作的现象，实现两者并重，同步提高。

（一）利用课内文本，积累写作素材

要想实现写作环节的顺畅、高效率与高质量，就要对课本文本提供的阅读材料做到熟悉与积累。很多人认为广泛阅读有利于积累素材，实则不然。从高中生角度而言，一是学习时间相对紧张，学习科目比较多，学生很难花费大量精力自主进行课外阅读；二是即使学生利用业余时间进行了课外阅读，但往往倾向于知识上的拓展，这只占写作的一方面，并不能完全深入地进行精读，拆解句段。课本文本在教师的辅助下，不仅能够详细分析词汇、句段、语法的用法，还能够进行深层知识延展。教材是由国家权威部门编写，经过了重重审核，从选题、思路、对接高考等层面来说，教材都是最佳的素材积累读物。

以外语研究出版社2019版的高中英语教材必修三为例，本册教材共设置六个单元，分别是与人际关系处理有关的Unit 1 Knowing me， Knowing you，描述个人品质的Unit 2 Making a difference，与科学技术发展有关的Unit 3 The world of science，介绍艺术魅力的Unit 4 Amazing art，与人类探索发现自然有关的 Unit 5 What an adventure， 引导学生尊重自然、重燃希望的Unit 6 Disaster and hope。縱观近年来的高考写作命题，均可以找到对应的切入点，比如以生活视角为切入点的文章、以价值观为切入点的文章、以传统文化为切入点的文章、以创新视角为切入点的文章等六个单元。教师在教学过程中，可以选取典型句段让学生进行仿写训练，达到熟能生巧的地步，也可以通过头脑风暴抛出相关写作主题，引导学生思考课内资源如何与写作内容产生链接。当学生将课本中的经典语句应用于相关写作主题时，他们的文章自然会增色不少。教师再适度点评失误点与闪光点，帮助学生优化词句、结构，这些素材不需要刻意记忆就能够让学生印象深刻，存在其大脑中随用随取。

总的来说，利用课本文本积累素材，语篇题材多样，语言地道鲜活，感知有趣丰富，思维多元批判，它能够做到“广而不泛”“精且熟练”，所以课本是写作素材积累的最佳途径。

（二）精析文章内容，落实写作技巧

古人常说读书破万卷，下笔如有神，由此可见阅读对写作的意义。高中英语教材中丰富的阅读内容，除了可以作为写作材料源泉外，其提供的基础词汇、重点句型、语法结构也能为写作奠定坚实的基础。以上文中提到的外语研究出版社2019版的高中英语教材必修三Unit 1 Knowing me， knowing you的understanding ideas的教学内容为例，教师可以在课前向学生提供本篇的阅读目标与写作目标，让学生对即将学习的内容有清晰认知（如表1所示）。

在整个教学过程中，教师要引导学生逐一完成上面的目标，这也是精细剖析文本内容的过程。在剖析过程中再佐以相关训练内化词法、语法。对文章内容的总结、复述与分享是为了引导学生在自身经历与学习内容之间产生共鸣，进而加深对篇章结构的理解，了解作者运用的写作技巧。以往对阅读内容的检测常常局限在选择题上，以读促写的目标明确之后，仅用单选多选检验学生对内容的理解，很大程度上会局限学生思维，所以必须打破常规测试模式，引入写作方面的训练，在实战中强化写作技巧，让阅读文本发挥它最大的价值。如本课文本在完成上述目标后，教师可以依据高考写作题型引入相关主题，让学生进行仿写或者续写（如表2所示）。

这篇仿写作文恰好能将课本文本中Agony给Ben提供的建议运用进来，教师再适度引导写作思路与写作技巧，一篇佳作就自然而然应运而生了。

（三）创新教学模式，提升写作兴趣

传统的读写一体模式往往比较枯燥，教师要想提升学生的阅读与写作兴趣，就要敢于打破常规，将多元模式引入进来。

首先，教师可以尝试口述写作模式。写作并不是只有“写”才能体现出来，“说”作文的要求其实更高，学生在口语表达的过程中要保证思路清晰、言语有条理，就要求必须在阅读环节打下扎实基础。教师可以由浅入深地进行口述作文教学，最初要求学生用一两句话表达自己的观点即可，随着训练的深入程度逐渐增加难度。如上文中学完Agony给Ben的回信后，教师可以就“如何与队友保持良好关系”“人际中什么是高情商的表現”等进行口述作文提问，帮助学生整理文本提供的思路，内化成自己的感悟。

其次，教师可以尝试写画作文模式。思维导图就是一种很常见的“写画”形式，教师引导学生学完课本文本阅读材料后，利用思维导图整理成大纲，再结合口述或其他写作模式陈述出来，全方位促进学生的英语思维能力。如在学完Unit 2 Making a difference的文本材料the well that changed the world后，教师可布置一份思维导图写作任务（如图1所示）：请制作一份思维导图，汇总出文本中描述Ryan个人品质的单词、短语、句型，阐述Ryan最打动“你”的品质及原因，作为高中生的我们如何给他人提供帮助等。

再次，为提升学生的写作效率，教师还可以引入竞赛、交流会等模式。如班级间竞赛、小组间竞赛、个人竞赛等，限时择优选拔，这些模式会促进学生日常对文本知识的积累，增强化英语思维意识，提高阅读质量。良好的竞争机制能督促学生认真学习、深度思考、敢于表达，从而提高英语综合素养。

最后，为将课文文本最大化利用，教师可以尝试一些删头、去尾、掐中间、文章“增肥”等趣味模式。删头、去尾、掐中间，顾名思义即遮挡住课文文本的一部分内容，由学生按照自己喜欢的方式进行默写、仿写、补写、续写等，最后再拿到班内分享，由大家评价是否与原文一脉相承。文章“增肥”则是在依托课本素材的基础上，教师利用网络、书籍等平台适当向学生拓展阅读内容，这些内容能够帮助学生拓展英语方面的知识，让学生写作时有可以引入的新鲜元素。

四、结语

综上所述，英语教材中的阅读内容对学生开展写作训练有着积极的作用。教师要注重以学为本，积极发挥学生的主观能动性，对阅读中的基础知识、写作顺序、逻辑结构有一个全面认知，理清阅读内容和其中的逻辑结构，提高学生自身语感和对知识的运用效率，进而提高写作水平。