谈新课标背景下的小学数学高效课堂

魏列奎

摘要：本文就新课标背景下的小学数学高效课堂建设进行讨论，分析落实该项工作的意义，明确当前教学实践中的相关问题，并对新课标背景下小学数学学科如何构建高效课堂的方法进行深入探讨，希望能够进一步提高相关教学活动的科学性与有效性，使新课标的各项要求能够在教学活动中得到有效践行，从而满足相关教学目标的需要。

关键词：新课标；小学；数学；高效课堂

社会在不断发展，教育改革工作也在逐步深化，对小学数学教学提出了新的要求，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的要求。教师必须通过高效课堂的有效构建，在提高教学质量及效率的同时，实现学生素质和能力的全面提高。但就目前的教学实际来看，很多教师在开展小学数学课堂教学活动的过程中还存在一些问题，这些问题不仅影响了高效课堂的有效构建，而且不利于学生综合素质的提高。因此，为了更好地落实小学数学教学，需要相关教师结合实际，对构建高效课堂的方法加强研究与应用。

1   基于新课标构建小学数学高效课堂的意义

1.1有助于学生核心素养的提升

在新课标背景下，素质教育理念进一步深化，使核心素养培养成了数学教学的主要目标之一，而小学阶段是学生个人特质形成与发展的关键时期，相关教学活动是否科学有效将直接影响学生核心素养的培养。结合新课标的相关要求，构建高效数学课堂，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能在多种先进教学方法的支持下，有效提高学生的学习效率。

1.2能够推动数学教学的现代化发展

众所周知，课堂教学的目的是让学生通过学习和思考，在短时间之内掌握更多知识，并形成相应的素质能力，但在传统教学模式中，受到诸多因素的影响，往往无法完全实现相关教学目标。而构建高效课堂则能对传统教学模式中一些不合理的地方进行调整与优化，从而提高课堂教学的科学性与针对性，使学生可以从课堂当中获得更多，实现综合素质的全面提高，而这也是数学教学实现现代化发展的重要途径。

2   当前小学数学教学中存在的问题

2.1教育理念较为落后

新课标的提出对数学教学活动提出了更高的要求，要求教师在教学活动中以学生为核心开展相关工作，以此来提高教学活动的针对性与有效性。但实际上，很多教师认为小学阶段的学生年龄尚小，自我管理意识和能力薄弱，并不能有效参与课堂教学活动，如果不加管束，会对教学质量造成极大的影响。因此，教师并不注重学生的主体性，甚至会着重强调教师至上，要求学生必须严格地按照教师的要求开展学习活动，不关注学生的兴趣爱好，只希望能够通过自己的灌输，帮助学生掌握更多的知识，获得好的考试成绩。这种落后的教育理念不仅增加了师生隔阂，导致学生惧怕、抵触教师，不愿意参与相关教学活动，而且也限制了学生主观能动性的发挥。教师单方面的讲解，使得学生学习陷入被动，难以激发其学习兴趣，还会让学生对教师产生一定的依赖心理，面对问题无法独立地进行思考和解决，很多学过的知识只要稍微有所变动就会变得无所适从，致使教师不得不花费时间重新讲解。这些都会对课堂教学效率与质量产生极大的影响。

2.2教学方法应用缺乏合理性

第一，教学方法较为单一。部分教师在多年从事教育工作的过程中已经形成了较为固定的思维方式和教学方法，尤其在应用自身较为熟悉和擅长的教学方法能够比其他教学方法获得更好的教学成效时，其必然更加习惯应用该方法开展教学活动。众所周知，每个学生都是不同的，这种差异是客观存在的，因此，并不是所有学生都适合应用同一种方法进行教育引导，而且长期对某种教学方法进行应用，也会削弱学生对于课堂学习的好奇心，降低其参与课堂学习的积极性，从而影响課堂教学效率。第二，教学方法较为落后。部分教师在教学方法的应用上，受到传统观念的影响，坚信熟能生巧，习惯采用题海战术的方法开展教学活动。例如，在完成相关知识的学习以后，为学生布置大量的习题，让学生进行反复练习，但这会在一定程度上增加学生的学习负担，导致学生要花费大量的时间和精力去完成规定任务，而这不仅无法有效构建高效课堂，也背离了“双减”政策的相关要求。

2.3教学评价缺乏合理性

教学评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的教学评价工作，不仅能够帮助教师对课堂教学进行不断的调整与优化，使教学效果得到切实的提升，还能提高学生的自我认知，为其明确努力方向，进一步提高课堂教学效率。但在实际教学中，部分教师对于教学评价工作并不重视，往往只是应用终结性评价落实相关工作，对于学生的学习与成长过程缺乏关注。且评价工作大多是由教师开展，其中的主观意识影响较为严重，难以保证评价的全面性与客观性，这也导致教学评价的指导优化作用不足，无法为有效构建高效课堂提供有力支持。另外，还存在评价工作不及时的情况，教师无法针对学生表现及时地予以评价，影响了教学评价引导激励作用的发挥。

3   在新课标背景下有效构建小学数学高效课堂的方法

3.1对教育理念进行积极的革新

想要有效构建高效数学课堂，必须有先进的教育理念作为支持，教师应该对新课标的相关要求进行深入的学习与研究，并以此为基础，对自身教育理念进行积极的革新。一方面，要重视学生在课堂学习中的地位，将其作为一切教育活动的核心所在，在对学生学习基础、接受能力以及兴趣爱好等情况进行深入了解以后，有针对性地落实教学活动，通过科学的引导，对学生的学习兴趣和思维能力进行有效的调动和培养，使其能够积极地参与课堂教学，以此来提高课堂教学效率。另一方面，要重视良好教学氛围的营造，以此提高教学活动的质量。教师应该注重良好师生关系的构建，要改变以往教师至上的观念，以平等的态度与学生多沟通和交流，尽可能地拉近师生间的距离，使学生能够更加喜爱教师的课堂教学活动，并主动参与其中，在教师营造的课堂氛围中更好地学习。

3.2对各种教学方法进行合理应用

第一，加强多媒体技术的应用。随着科技的进步，现代多媒体技术已经在教育领域实现了全面的普及和应用，并取得了良好的教育成果。因此，教师在构建高效课堂的过程中，也可以应用多媒体技术，借助多媒体技术直观形象的优势，有效吸引学生的注意力，在降低相关知识学习难度的同时，帮助学生更好地构建知识体系，从而实现提高教学有效性的目的。

例如，在对认识图形方面的知识进行学习时，单纯地依靠各类图形的概念，学生往往无法对各类图形进行准确的把握和区分。针对这种情况，为了教学活动的顺利开展，教师就可以借助多媒体技术，对各类图形及其概念进行呈现，并将相关图形在实际生活中的应用展现出来。视觉感官、听觉感官以及认识感官相互结合，能够帮助学生更好地理解所学，并快速掌握相关知识。

第二，创设问题情境。对于课堂教学而言，对相关教学情境进行合理设置，不仅能够实现相关教学内容的顺利导入，还能帮助学生快速地进入学习状态当中，提高课堂教学的效率。而问题情境是较为常用的课堂情境之一，通过问题的设置，可以将学生的好奇心调动起来，并使其在问题引导下进行不断的思考和深入的研究，从而紧跟课堂走向，在保证课堂教学有效性的同时，实现学生思维能力、探究能力以及问题解决能力的有效培养。

例如，在对长方形方面的相关知识进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在上课时为学生设置一系列的问题，如，对于长方形你了解多少？长方形的特点有哪些？学生在问题引导下，会对教材当中的知识进行查找和学习，从而对相关知识有一定的了解。在学生获得答案以后，教师可以对问题进行继续深化，如，在我们的生活实践当中，长方形的应用有哪些？通过问题的层层递进，能够帮助学生对相关知识进行更为深入的探索，并使其始终保持强烈的探究欲。在这种情况下，教师再开展教学实践活动，将会收到事半功倍的效果。

第三，借助微课构建高效课堂。微课是信息技术飞速发展的产物，同时也是较为新颖的教学方式之一。微课能够突破时空的限制，使学生可以随时随地地参与学习活动，对于教学效率的提高有着巨大的促进作用。因此，教师可以借助微课落实翻转课堂，以此来实现高效数学课堂的有效构建。

例如，在对相关知识进行学习前，教师可以结合教材内容，将各知识点制作成微课小视频，每段视频的时间可以控制在3分钟～5分钟，然后上传到相关教学平台，让学生利用课余时间通过微课视频完成学习活动，并进行适当的练习。而教师通过教学平台，可以看到学生的学习情况，并根据其练习情况对课堂教学内容进行调整和优化，从而提高教学活动的针对性与有效性。微课的应用，不仅能够省去全面讲解对课堂时间的占用，使教师能够有更多的时间去解决学生学习中的问题，大大提高课堂教学的实效性，还能培养学生的自主学习能力，满足新课标的相关要求。

除此之外，教师可以借助微课实施个性化教学，满足学生多样化的学习需求。由于学生之间存在差异，在相同的课程内容与课时当中，不同的学生对于知识的掌握情况也会有所差异。对此，为了保证课堂教学的效果，教师可以借助微课落实教学巩固活动，让学生结合自身实际，对不懂的、掌握不牢的教学视频进行选择，并通过反复地观看与学习，将相关内容更好地掌握，避免教师反复讲解影响课堂教学的整体进度。

第四，合理应用游戏教学法。游戏是小学生较为喜爱的活动，将游戏与数学课堂教学相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，使课堂教学获得较好的成效。

例如，在对加法方面的知识进行教学时，教师可以在完成相关知识的讲解后，组织学生进行一场“找朋友”的游戏，即对学生进行小组划分，将其分为三组，站在不同的方向，由第一组学生开始，在第二组学生中选择一个朋友，与其胸前数字相加，并在第三组学生中找到答案对应数字的学生。通过游戏的设置，能够让学生充分地参与到课堂教学当中，并在玩的同时，实现相关知识的学习和巩固。这种教学方式不会给学生带来压力，且更容易培养学生的学习兴趣。

3.3合理落实教学评价活动

教师要认识到教学评价对于高效课堂构建的重要作用，从而对教学评价活动进行不断的优化。一方面，要改變以往过分看重终结性评价的现象，因为终结性评价仅能反映学生的部分能力，却并不代表学生学习的全部，而且也无法保证评价的客观性与全面性。单纯地依靠终结性评价落实教学活动，容易出现评价标准“一刀切”的情况，可能会挫伤一些学生学习的自信心。因此，教师要在教学评价当中融入过程性评价，即针对学生的课堂表现、学习态度以及能力发展水平进行评价，要看到学生的学习过程，认可学生的努力，发现其身上的闪光点，并通过合理的评价，激励学生更加积极、努力地进行学习，使课堂教学效果进一步提升。另一方面，要丰富评价方法，不仅要实施教师评价，还要让学生对自身表现进行评价，让学生之间进行相互评价。这样能够帮助学生更全面地认识自身，并看到自身与他人的差距，结合教师的专业评价，可以帮助学生明确努力的方向，提高学生学习的针对性和有效性。同时，教师要重视即时评价。小学生对于教师的评价十分重视，很多时候只是一句简单的勉励，就能使学生的学习热情和自信心得到极大的提升，所以教师要看到即时评价对于高效课堂构建的作用，在教学实践当中，合理落实评价工作。

例如，在学生回答完问题以后，教师应该及时给予认可和鼓励，如，不错、非常棒、好等。即便在此过程中，学生的回答并不正确，也不要坚决予以否定，要委婉地进行评价，避免挫伤学生的自信心。

综上所述，在新课标背景下，有效构建小学数学高效课堂，不仅能够提高课堂教学活动的科学性与合理性，对于学生素质能力的提升也有着非常积极的作用。因此，教师一定要对该项工作保持高度重视，要结合实际，灵活应用多种方法不断提高数学课堂教学的有效性，使学生能够收获更多。

参考文献：

[1]陈长乐.新课标背景下小学数学高效课堂的构建[J].小学科学：教师， 2014（7）：4.

[2]何尚德.新课标下小学数学高效课堂的构建[J].读写算（教研版），2012（1）：105.

[3]刘会敏.新课标背景下小学数学高效课堂的构建[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017（1）：75.

[4]杨海波.新课标下小学数学高效课堂教学构建的思考[J].读写算：教育导刊， 2014（12）：99.

[5]朱睿.基于新课标引领下的小学数学高效课堂的建构：以“认识图形”的教学为例[J].数学教学通讯，2022（10）：31-32.