信息技术在小学语文习作教学中的应用

王桂娟

摘要：随着现代信息技术的不断发展，在小学语文习作教学中，信息技术的应用是一种必然趋势。语文教师在实际教学过程中应积极融入信息技术。只有这样，才能切实有效地提高小学语文习作教学效率，帮助学生更好地掌握与运用知识。小学生的思维活跃、想象力丰富，对世界充满了好奇心与探索欲。所以，在实际教学过程中，教师应合理运用信息技术为小学生创设习作情境，在情境中激发他们的灵感，丰富他们想象力，有效提高习作教学质量。

关键词：信息技术；小学语文习作；教学策略

在新课改背景下，小学语文教学既要依靠教师以往的课堂教学经验，又要通过改革课堂环节、教学活动来激发学生的学习热情。然而，目前的语文写作教学中，学生过分依靠教师的指导，没有教师的引导，很难独立写作。许多教师在进行创造性教学时，往往只注重知识的传授，而忽视了对写作方法、写作技巧的培养，导致许多学生缺乏独立创作能力。教师根据学生的实际能力特点，运用信息技术进行有针对性的教学活动，才是小学语文习作教学的良策。

1   小学语文习作教学现状

1.1教学手段单一

从目前小学语文作文课的情况来看，大多数小学生对写作的积极性和学习热情较低。这是由于大多数小学语文教师的教学方式偏离了素质教育的基本内涵。在小学语文习作教学中，由于受传统教育方式的影响，教师采用的教学方法比较单一，在进行习作教学时，仅仅是给学生安排了一个题目，而没有为他们的写作提供思路，这样的教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会让一些学生觉得写作是一项十分艰巨的任务，久而久之，他们的思考能力就会停滞不前。

1.2教学理念过于传统

目前，大多数的小学语文教师是用“满堂灌”的方式教授学生写作文，而不与学生进行交流。从小学生的心理年龄特征来看，这一阶段的学生已经形成了自己的独特意识，而在语文教学中，教师往往只是讲授知识，将课本中的写作要点罗列在黑板上，让他们按照课本上的内容来写作文，这种“单向式”的教学方式是在不停地给学生灌输知识，让学生的想象力和创造力都受到限制，所以他们在写作课上的参与程度并不高。

此外，从目前小学语文习作教学来看，在对学生思考能力的培养方面，存在着一定的欠缺。当教师面向全体学生进行教学时，每位学生掌握的语言技能不尽相同。这就导致学生无法很好地利用自己所掌握的语言知识进行写作。另外，教师的教学观念也存在着一些偏差，在进行习作教学时，只注重词汇和固定句式的积累量。在教师的心里，如果没有足够的词匯量和固定的句子来支撑，学生的作文是不可能拿到高分的。受此想法的影响，大多数的小学语文教师会时常要求学生朗读大量的经典句子，积累词汇，以期提高他们的语文写作能力。这种方法可在短期内提高学生的作文水平，但同时也会制约学生的思维发散，影响学生将来的发展。当学生拿到作文题目的时候，首先想到的不是构造文章，而是在脑子里搜寻以往记住的那些经典词句，导致学生在写作中缺乏创意。

1.3没有重视学生阅读技能的培养

阅读基础对学生的语文写作水平有很大的影响。然而，从目前的小学语文阅读教学来看，教师往往忽视了对学生阅读技能的训练，将注意力集中在对课文内容的分析和解释上，导致学生对文章的理解和掌握程度不够，从而无法达到预期的教学效果。同时，影响了学生的阅读技能和思考能力，导致他们不能深刻理解语言材料的内涵，无法在写作时正确使用好的句子。学生对于文章的理解只停留在表面，并不能体会作者要表达的深层含义。由此可见，要想提升学生的写作能力，必须增加学生的阅读量。

1.4小学生写作能力相对薄弱

小学生在写作的时候，常常句子表达不清楚、逻辑不清，让整个文章显得毫无章法，这是因为小学生的写作能力相对薄弱。从实际教学中可以看出，在课堂上，语文教师很少与学生进行交流，即便是将阅读与写作相结合，也没能给学生提供表达自己思想的机会，这将对学生的思维和思考能力产生不利影响。在新课改背景下，教师要把学生放在第一位，为学生提供高效、有趣的阅读材料，使他们能够自由地表达自己的观点，发散思维，从而达到培养学生独立思考能力的目的。

2   信息技术在小学语文习作教学中的应用策略

2.1创设开放式写作教学环节

根据近几年的小学语文教育反馈结果来看，大部分学生语文写作的创作能力较差，只有在教师布置任务时才会去写作。在小学语文习作教学过程中，大部分是教师在讲台上讲解，学生在讲台下听课，以至于在写作课堂中教师与学生的交流互动机会较少，课堂氛围比较压抑，学生也会因此而感到非常被动，长期单向输出式的教学会让学生对语文写作学习产生抵触心理，影响学生语文写作技能的提升。为此，教师可以引导学生进行自主创作。例如，在进行《太空生活趣事多》这一课的教学过程中，教师可以引导学生发散思维，让小学生想象太空的样子，或者太空人的生活，引导学生结合自己的想法进行开放式自主创作，教师只需要在一旁答疑解惑。在学生缺少思路时，教师可以利用多媒体展示太空图片，并为学生找到与太空有关的优秀范文让其参考。如此一来，不仅激发了学生对语文写作的兴趣，同时锻炼了学生的语言组织能力，增强了自主学习意识，更好地促进小学阶段语文教育事业持续发展。

2.2运用合作学习教学模式

在教师不断创新课堂教学内容的同时，还应注重合作学习模式给课堂带来的益处。合作学习模式是开展阅读、写作的有效教学手段。小学阶段的语文教师要想将小组合作教学优势发挥到最大，首先在课堂中最应该做的就是将主体地位还给学生。在一系列围绕学生所设计的教学环节中激发其主观能动性，并为后续写作课程的开展做铺垫。对此，语文教师可以首先从分组这一环节进行探索，在语文阅读以及语文写作过程中，分组的主要目的是让同班的学生在相互交流、相互沟通中，有所成长。通过教师所设置的探究性问题激发学生的交流欲望，提高探究效率。例如，在进行《圆明园的毁灭》这一课的教学过程中，教师可让一部分小组利用多媒体查阅相关的视频资料，再根据视频资料探索圆明园毁灭的主要因素。最后教师为每个小组布置问题“如果圆明园没有毁灭，那么会对今天有什么影响”。各小组在充分讨论后，进行交流。然后教师再要求学生根据“如果圆明园没有毁灭”这一主题进行写作，以此让学生进行全方位的理解阅读，提升学生对文章整体的分析能力。

小学生的思维活跃，其表达能力也会随着年龄的增长而不断提升。所以，在小学语文习作教学中，教师可以有意识地将学生分成若干小组，让他们在小组合作中互相交流、互相学习，共同进步，学生的写作水平也会随着交流与合作得到明顯提高。例如，在进行“写话”训练时，教师可让学生以小组为单位组成一个小队进行合作写作。每个小队都有不同的写作任务，可以是写一段话、写一篇日记等。这样的小组合作不仅能让学生快速掌握写作技巧，还能使他们的写作水平得到提高。总之，信息技术在小学语文习作教学中的应用能够有效激发学生的写作兴趣与热情，让他们主动参与到学习与习作活动中。因此，语文教师应在实际教学过程中积极运用信息技术，让学生在充满趣味性和挑战性的情境中进行主动探究、深入思考、自主写作。

2.3创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的教师，学生对学习习作的兴趣会影响其习作的效果。在小学语文习作教学过程中，教师应通过创设情境为学生营造良好的习作氛围，激发他们的习作兴趣。此外，利用信息技术还可为学生营造一个更加生动、有趣的学习环境。

例如，在教学小学语文习作《秋天的雨》一课的过程中，教师可以利用信息技术为学生提供各种精美的图片和视频素材，以供学生参考，帮助他们更好地理解课文内容。并且，教师还可以利用多媒体为学生提供一些优秀的写作资源与范文，供学生参考与借鉴。这样可以让学生更加了解秋天的特点与大自然的美。教师在播放视频后可以提问：“你们觉得秋天最美、最神奇的地方是什么？然后写一写你对秋天最深的感受。你从哪点感受到了秋天的神奇？”

2.4创设平台，展示习作

在小学语文习作教学中，教师可以借助信息技术为学生创设展示平台，让学生在平台上展示习作内容与成果。例如，在《我的理想》一课的教学中，教师可以借助信息技术为学生提供一个展示平台，让学生展示自己的作品。借助信息技术的优势，学生能够随时随地将自己的习作内容展示出来。同时，学生可以将自己的习作成果与其他同学分享，通过他人的评价与指导提升习作能力。例如，教师在教学《我是一个爱画画的女孩》这篇习作时，可以借助信息技术为学生创设一个展示平台，将学生在课堂上创作的作品展示出来。可以让学生将作品放在一起进行比较、学习、借鉴与欣赏。通过这种方式，使小学生能够更加积极地参与到习作学习中，同时可以更好地激发他们的创作热情。

2.5利用多媒体课件辅助教学

在小学语文习作教学中应用信息技术，使教师能够借助多媒体课件的优势，为学生提供更多丰富、直观的教学素材，让他们通过文字、图片等方式进行学习和交流。利用多媒体课件教学，教师能够为学生提供更多有趣的素材，激发他们的习作兴趣和创作灵感。例如，在教学《我的家乡》这一课时，教师可以将图片、视频等内容引入课堂，帮助学生了解家乡的美景。此外，教师可以让学生谈谈自己的家乡是什么样子的。在这样的教学环境下，学生能够更加积极主动地参与到课堂中来，此时教师再引导学生进行习作练习，避免以往习作教学过程中“满堂灌”的现象。教师可以通过多媒体课件与课文内容相结合的方式为学生创设习作情境，让他们在情境中感受与表达情感，抒发内心感悟。在这一过程中，学生能够掌握更多的写作技巧和方法。

2.6利用网络资源拓展思路

随着现代信息技术的飞速发展，网络资源也越来越丰富，如果教师能够合理利用这些资源，不但可以拓展学生的思路，还能培养他们的创新思维。因此，在小学语文习作教学过程中，教师可鼓励学生借助网络资源进行习作学习。例如，在教学《一件不愉快的事》这篇文章时，教师可让学生借助网络搜集素材。首先，教师可以让学生登录“百度”等网站搜索相关素材；然后可让学生选择其中的素材进行整理与加工；最后进行编辑，整理成一篇作文。这样做不仅可以帮助学生拓展思路、丰富想象力，还可以培养他们的创新思维。

2.7合理布置作业，构建高效课堂

在小学语文习作教学中，作业是必不可少的。布置作业的目的是让学生巩固所学知识、查漏补缺，所以教师应以学生为主体，根据学情合理设计作业。为了让学生能够将所学知识灵活运用到实际生活中，教师应设计一些实践性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。

综上所述，在小学语文习作教学中，教师要认识到信息技术的优势，将信息技术应用于习作教学中。通过运用信息技术，教师可以为学生创设各种情境，调动学生的学习积极性与主动性，帮助他们在情境中激发灵感、丰富想象力，进而提高习作质量。但是，教师必须结合习作内容选择合适的信息技术设备，并为学生提供个性化、多样化的信息技术服务与支持。只有这样，才能切实提高小学语文习作教学质量。

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基金项目：

此论文为吉林省教育学会“十四五”教育科研规划课题《借助信息技术提高农村小学生写作能力的实践研究》研究成果，课题立项编号为GY220778。