微课在初中信息科技教学中的应用

朱晓凡

摘要：随着教育现代化的发展，传统的信息科技教学模式正逐渐发生变化，微课教学的应用范围越来越广。微课打破了传统教学模式，丰富了教学情境和教学氛围，凸显了信息科技教学的灵活性与实用性，对学生信息科技素养的培养具有积极意义。因此，对微课在初中信息科技教学中的应用进行探究，符合教育发展的需求，具有重要的教育意义。本文首先对微课的教学意义进行阐述，并简述微课制作与使用的注意事项，接着结合笔者多年从教经验，对微课在初中信息科技教学中的有效应用策略予以探究，旨在提升学生信息科技核心素养。

关键词：微课；初中信息科技；注意事项；应用策略

随着社会的进步与教育事业的平稳发展，新课改的核心教育理念一直秉承“以人为本”。在教育现代化的今天，新课改理念的有效推行，必须紧跟时代发展的潮流，科学地更新教学方式、方法，否则只能是纸上谈兵。随着“互联网+”教育的有效推行，网络教学資源普及，在课堂教学中多媒体教学辅助设施、投影仪、电子书包等应有尽有，还有新兴的微课教学也开始流行。微课教学是基于现代化教学的设计，具有简短、精悍、针对性强等特点，教学时间通常控制在10分钟左右，能有效吸引学生眼球，加强学生对知识的记忆与内化吸收。将微课应用到初中信息科技教育教学中，能够成功地打破教学空间和时间的限制，实现移动式教学，满足学生个性化、深度化的学习需求，利于学生综合素养的提升。

1   微课应用于初中信息科技教学中的意义

其一，迎合信息科技教学发展及普及需求，随着信息科技的发展，其应用的范围越来越广。在初中信息科技教学中应用微课开展教学，能使学生快速、高效地学习信息科技知识，掌握计算机应用技能，是提升学生综合能力的不二选择。微课是基于信息科技发展的产物，将微课与信息科技教学有机结合，能有效普及信息科技，有利于实现信息教学的高效性。

其二，利于提升学生的自主学习能力，符合新课改教学理念。在初中信息科技教学中，利用微课展开教学，教师可采用自主学习的形式，引导学生自主探究、学习相关知识，有利于学生综合能力的提升。微课是多种有益教学资源的结合，具有动静结合、图文并茂的特性，便于教师根据教学内容，科学地为学生营造真实、趣味化的教学情境，带给学生视觉、听觉等多种感官刺激，有效调动学生信息科技学习的积极性，使其自主地进行知识探究。

其三，便于教学工作的开展。在以往的信息科技上机操作中，学生遇到问题通常会寻求教师的帮助。引入微课教学后，对于学生经常遇到的问题，教师可通过播放相关教学视频进行问题解答，避免重复性教学，节约教学时间，便于教学工作的有效开展。

其四，提高课堂教学质量与教学效率。微课教学具有“短、精、快”的特点，十分适合初中信息科技教学。在初中信息科技教学中，需要学生掌握的基本操作内容较多，利用微课展开教学，能使学生快速而准确地找到自己需要掌握的内容，有效地避免了学生被教学重点不突出和冗长的教学内容所误导的现象的出现，使其能高质量地进行信息科技学习。

其五，与传统信息科技课堂教学相比，微课教学能够打破时间、空间的限制。教师提前准备教学资料，使学生在家或者课外就可以自由地进行新课预习、旧课回顾，然后在课堂上与教师、同学进行疑点探讨，从而将“先教后学”转变成“先学后教”，利于学生信息科技素养的培养。

2   微课教学注意事项简述

2.1微课课程时间应严格控制在10分钟左右

初中阶段的学生好奇心和探究欲望强，且思维敏捷，但学生自控力偏弱。教师只有将信息科技的微课教学时间控制在10分钟左右，才能使学生以高度集中注意力进行信息科技知识的学习，并取得最佳的学习效果。如果微课视频时间过短，可能会导致教学内容讲解不清晰，使学生处于“懵懂”状态；如果微课视频时间过长，会抑制学生潜力的开发。在微课制作的过程中，教师应制作成内容虽零散，但精炼且相互间联系紧密的课件资料，并能在10分钟内对学习内容进行透彻地讲解。在微课件设计时，教师应从学生的视角出发，进行一对一的答疑讲解，讲解时声音应洪亮，谈吐应清晰，语言应通俗易懂，教学内容应精简得当，且视频画质应清晰，这样才能高效地利用微课进行教学。

2.2微课内容不应是知识点堆砌

教师应将重要的操作步骤归纳到一个简短的例子中，操作应简洁。不同的教学知识点可采用不同的操作方法。例如，在讲解“打开图片格式窗口”的教学内容时，既可在图片上点击鼠标右键，选择图片的设置格式，也可以双击图片打开设置图片格式，或者利用图片工具栏进行设置。教师应选择最简便的方法进行教学知识讲解，并鼓励学生自主探究其他方法，以拓宽学生的视野。

3   微课应用于初中信息科技教学的现状

3.1对微课的认知有误

教师对于微课的认知情况，通常对微课在信息科技课堂教学的运用程度与效果有着决定性影响，和传统化“口述”“黑板+粉笔”的教学方式相比，微课是依赖于互联网平台的现代教学方式，在课堂上有着显著的应用价值。但是，在实际教学过程中，微课在初中信息科技课堂教学中的应用相对较少，无法有效满足初中生的实际学习需求。造成该情况的原因为：教师无法摆脱传统化教学理念，把自己当作课堂主体，通过教学经验，以教材内容作为参考，将相关知识灌输给学生，再加上教师本身对微课的认知不足，甚至将其当作是多媒体教学，长此以往，就会影响微课的价值发挥。

3.2忽略了师生、生生互动

新课改背景下，信息科技教学不论是进行教学方案设计，还是开展课堂教学，都需要注重凸显学生在课堂上的主体性，并时时关注师生和生生的有效互动，促进教师教与学生学的有效结合，只有这样，才能有效完成相应的教学目标，促进学生学科核心素养的提升。但是，在实际教学过程中，教师在运用微课进行讲解时，因为其对微课的认识不深刻、不全面，通常认为微课的运用就是在课堂教学中播放视频，让学生在课堂上观看学习，这就忽视了课堂教学过程中的师生、生生互动。这种情况下，不仅会使学生在学习过程中感到厌烦、疲惫，而且无法经过互动，让学生形成自身的观点，最终影响学生思维水平的发展。

3.3忽略了微课的制作

微课是信息化教育背景下出现的现代化教育手段，其以信息科技为依托，将微视频作为载体，主要围绕某个重难点、知识点开展教学。微视频虽然仅有短短几分钟，其实际制作流程却极其繁杂，也就是说，教师在进行微课制作前，不仅需要注重对学科素养、学情以及教学内容的分析，而且要遵循相应原则，通过专业软件进行制作与编辑，这就要求教师花费大量精力与时间，完成微课的制作。但是，教师在运用微课时，常常受到各种因素的制约，微课的质量相对较低，这不仅无法满足信息科技的教学要求，而且会影响微课运用于信息科技教学的效果。

4   微课在初中信息科技教学中的应用探讨

4.1巧用微课，引导学生自主预习

课前预习是有效展开信息科技教学的重要环节，学生预习的实效性，直接决定着信息科技课堂教学的质量。学生通过提前预习信息科技教学知识，在課堂学习中，便会有侧重地进行学习，进而提升听课效果，主动地进行学习。教师可提前录制信息科技微课件，并上传至班级交流群，鼓励学生自主预习，充分发挥微课教学的优势，使学生通过观看微课件，迅速掌握学习重点，并对教学知识有了全面的了解，从而高效地进行课堂学习。

例如，在讲解“图片的处理方法”的教学内容时，教学重点是如何对图片进行旋转、调整、裁剪、色彩搭配以及合成等，教学目标是使学生学会正确地选择图片的处理工具。为了提高课堂教学效率，教师可提前为学生录制微视频，向学生详细介绍“Fireworks”“ACDSee”“photoshop”这三种图片处理工具，然后展示如何用ACDSee进行图片的旋转、裁剪等，如何利用photoshop进行拼图、图片合成等。学生借助微视频学习资料自主地进行课前预习，对图片的处理过程与工具的选择有了一定的了解，在课堂学习时便能做到有的放矢，进而提高信息科技课堂学习效率。

4.2在上机操作练习中利用微课教学

为有效契合新课改教学理念，提升学生主体地位，教师可将每节课的教学重难点制作成微课，并上传至校园服务器，学生可自行下载，自主浏览学习。初中信息科技课程内容可操作性强，尤其重视对学生实践能力的培养。在以往的信息科技上机操作练习中，通常是教师演示后，学生凭着记忆进行操作。大多数学生需要花费大量的时间进行练习，有时因为遗忘步骤，难以有效地进行操作。利用微课进行自主学习，颇受学生的欢迎。因为这种教学方式不再拘泥于教师的讲解，对于不懂的地方，学生可以反复观看微课件，有效掌握知识，使学生信息科技学习自信心明显提升。例如，在进行“Excel电子表格”的教学中，有“最大值与最小值函数”的教学内容，信息科技教师便可提前将最大值与最小值函数的使用步骤制作成微课件，引导学生自主探究和使用。学生在练习过程中遇到问题时，能够及时利用微课进行解决，不但能提高学生学习效率，而且能有效减轻教师的教学负担。将微课应用到课堂教学中，对于学困生来说，能够及时并多次回顾知识，帮助学困生学习。对于学优生来说，能让其拥有足够的时间进行拓展训练，以深入挖掘知识。

4.3科学设计学习清单，提高教学效率

与传统信息科技教学相比，微课教学更具针对性，符合初中阶段的学生心理发展特性与学习规律，利于调动学生信息科技学习的主动性与积极性，并提高教学的有效性。

教师应充分利用微课教学打破时间与空间的限制，积极组织学生进行自主探究、合作学习，使学生在探究、合作学习中加深知识印象，提升操作技能。利用微课教学时，教师应充分发挥教学引导作用，积极为学生设计学习清单，使学生明确教学目标，有针对性地进行学习。例如，在进行“制作电子小报”的教学时，教师应科学地为学生设计学习清单，引导学生借助清单，理解电子小报制作的流程，明确与掌握各个操作步骤，进而高效地进行操作练习。

4.4创设生活情境，激发学习兴趣

初中生虽然不具备丰富的社会阅历，但是，其也有自己的生活圈，且对自己生活圈的人、事、物都有强烈的好奇心。面对这种情况，教师借助微课开展教学时，需要依据教材知识及学生自身的生活经历，通过微课及平台中的信息，选择实际生活当中的场景，开展知识概念以及技能运用的讲解，以指导学生通过学习的理论知识，实现实际问题的解决，并促进学生对知识和技能的理解与吸收，激发学生学习信息科技知识的兴趣与欲望。

4.5开展微课直播，实现复习拓展

在初中信息科技课堂教学中，通过微课进行课堂复习，可与学生的综合能力结合，实施拓展教学，以促进学生综合能力的提升，提高课堂教学效率。因此，在课后复习时，教师需要注重微课的合理运用，确保课上与课下的高度衔接，以确保微课运用效果的充分发挥，促进教学质量的提高。

例如，在对“制作图片”进行复习时，教师可通过微课进行直播，直播过程中要根据学生提出的问题进行回答，以促使学生能力得到有效提升。此时，教师在进行微课直播时，针对学生提出的制作图片还有些模糊的问题，教师可通过直播演示，呈现制作图片的全过程。首先，在文档中选择相应的图片，通过PS软件，打开选定的图片，其次，通过工具把制作图片用到的字体或者其他元素拖拽至图片中，最后，对图片做出相应的调整。在具体直播过程中，教师需要呈现制作图片的全过程，以深化学生对所学知识的印象。因此，将微课运用于信息科技教学中，不仅能帮助学生巩固知识，而且能促进学生的知识拓展，从而使学生的课堂学习效率得到显著提高。

综上所述，随着“互联网+”时代的到来，近年来，微课在各科教学中的应用越来越频繁。初中信息科技是一门以上机操作为主的课程，将微课应用到信息科技课堂教学中能够提高教学效率。为有效利用微课开展信息科技教学，教师应及时转变教学观念，积极学习微课教学方法，勇于创新、实践，并科学地利用微课进行教学，进而提高初中信息科技教学的实效性。

参考文献：

[1]李彪.基于微课的初中信息科技教学设计研究[D].南昌大学，2015

[2]梁云青.翻转课堂教学模式在初中信息科技教学中的探索[J].中国校外教育（中旬刊），2015（9）：56-57.

[3]刘巧花.基于微课的初中信息科技教学应用探究[J].青年时代，2015（8）：35-37.