“读思达”模式下高中英语课堂深度阅读的探究

许靖

高中英语教学中读思达模式的开展为学生提供了有效的教学保障，在原有的教学基础上进行了思考和表达的环节，促进学生思维的发散和自我展示的实现。在英语阅读中，教师要以“读思达”模式对学生开展针对性教学，促进整体、深度的学习，让学生在认真阅读上得到能力的提升。英语核心能力在高中阶段分别对应的是语言表达能力、思维发散能力、英语文化素养以及自主学习能力四个方面的体现，英语课堂上的培养主要在于有效的阅读教学。英语阅读在高中英语学习中一直占有重要地位，近年来，英语教学中广泛推广了深度阅读，如何在英语课堂中推广深度閱读教学成为教学的重点。在“读思达”教学方法指导下，在英语课堂上进行深入阅读，培养英语专业四种能力，提高学生的阅读、思考和表达能力。以前的教学只是教育法，“读思达”不仅是一种方法和手段，也是目的和结果。使用“读思达”教学法时，教师不仅在教学中要有意识对学生的阅读环节进行重新设计，还需要考虑学生的阅读能力设计更加有效的阅读内容。同时，在课堂上，“思维”和“表达”测试环节也要促进思想表达能力的提高，既是过程又是结果，这是“读思达”教学方法的独特之处，也是与旧教学方法不同的最大特点。“读思达”教学方法是指作为课文阅读基础的课堂教学的三个阶：优化学生的体验→内在化→输出。学生通过视觉听力获取语言信息，将明文知识融入隐性知识中。最后，他们通过讲或写两种语言表达自己的想法。整个学习过程中通过阅读的途径对学生的语言能力进行提升，有效激发学生的思维和表达，从而实现内在化和输出，实现阅读、思想和表达的真正融合。

一、确定阅读教学目标，构建深度阅读教学课堂

在高中英语教学中，教师需要引导学生正确认识到英语阅读的内涵，让学生感受到英语阅读的趣味，从而更加积极地投入到英语的教学中。教师要深入了解学生在现阶段英语学习中的“核心能力”，明确教学目标，从中分析阅读内容，明确单元的主体内容；另一方面分析了高中生的现状，包括对学生不同阶段的英语成绩变化、对不同阅读中表现出的能力、面对有趣阅读时的积极性等。在此基础上，教师结合高中英语教学的大纲，对教学目标进行创新，实现对学生学习兴趣的有效提升，让学生可以在深度阅读的过程中提高自身的阅读素养。

例如，在School life in the UK的深度阅读教学中，由于本单元的阅读主题是“School life”，所以课文中主要是对英国学校生活的描写。教师可以先让学生对文章的内容进行分析，让学生了解阅读的主旨，然后再让学生对课文进行分析，结合自己现在的学校生活，将课文中描写的校园生活与自己的生活进行对比，从而激发学生深度阅读的积极性。同时，根据高中生的现状，教师也应该对文章中出现的关键词以及阅读的核心结构进行解析，向学生准确表达文章所呈现的主旨，让学生可以在主旨的引导下尽心思考，对文章的主题有深刻的认识，激发学生的学习情感。

二、引入小组合作互动，构建深度阅读教学课堂

深刻阅读最重要的特点之一是学生自由表达意见，思想受到尊重。但是，由于学生的能力和认知有限，在表达意见和想法方面会有一定的困难，要求教师们及时搭建脚手架。教师可以利用团体合作机制继续学生的表达方式，即学生可以征求他人意见，加深理解。每个学生都可以在得到别人的帮助后纠正自己原来的观点，然后再更深入地思考问题。在传统教学中，学生的问题总是由教师来解决，思想不能进一步发展。教师想教学生解决问题的方法，让他们自己学习探索。大部分学生都会迷信教师的解释，对于教师说的话，不会反驳，只会被动地接受。因此，团体合作可以促进深入阅读，学生有勇气发表意见，从而提高批判性思维能力。批判性思维是要有自己的观点，即能够在观察、思考、推理或交流中提出清晰准确的推理。

例如，在开展The Olympic Games学习时，教师问：“奥运会是什么？奥运会是在哪个城市举办的？古代奥运会和现代奥运会有什么区别？你认为奥运会的未来前景如何？”教师可以对学生科学进行分组，组织学生交流，并在阅读的基础上谈论课文阅读。学生可以根据课文内容自由表达意见和看法，可以做简短的补充，扩大阅读课文的知识和理解，弥补意见的不足。

三、解读文本精彩之处，构建深度阅读教学课堂

英语教材中可供选择的英语文章必须具有独特的优势，从而更好地引导学生对英语语言类知识的理解，教师在教学中可以带领学生在教学活动中解读课文。学生通过自己的努力可以找到英语文章的亮点，提高自身的阅读能力。教师应重视文本的解读，带领学生在阅读中深入其中。在精彩内容的影响下，学生们可以感受到英语阅读的乐趣，从而激发学生阅读的主动性。同时还可以让学生有重点地思考阅读内容，对阅读进行深入探究。

例如，当教学“Friendship”时，教科书中的文字是关于友谊的。这种文字包含着“要热爱友谊，真诚地与朋友相处”等许多意识形态内容，在学生成长中起着重要作用。在教学活动中教师指导学生解读课文，在进行深入阅读学习后，教师可以通过问题引发学生对阅读内容的回顾和思考：“文章的原作者是谁？他们之间发生了什么事？文中写了什么？包含思想和情感的句子是什么？我们应该怎样对待友谊？我们应该怎样对待我们的朋友？”有了问题的引导，学生会对自己阅读的内容进行回忆和思考，从而对自己的阅读成果有清晰地认识，发掘自身的不足。在阅读中，学生之间的差异性会导致对问题的答案有不同的认识，教师要给予学生一些交流的时间，让学生可以将自己的想法表达出来，对比与他人之间的不同之处，从而深入挖掘阅读中蕴含的精神，逐渐养成良好的思维品质。

四、创设独特体验情景，构建深度阅读教学课堂

创造情境可以拉近学生和阅读之间的距离，让学生投入到阅读的故事中，结合自己的亲身经历，对阅读进行感悟。学生在自主探索的过程中对知识有了深刻的了解，并且形成了良好的学习能力和学习习惯。与其他教学方法相比，这种方法有许多优点，使学生获得独特的学习经验，提高能力。因此，教师要注意创造情境的方法，引导学生深入阅读。为了在高中时促进学生的深入学习，教师必须为学生创造积极的情感体验。通过创造情境，学生可以迅速进入深入学习的状态。在文本阅读学习过程中，教师首先要引导学生探究文本作者的情感特征，使他们更好地认识到文本作者在特定学习环境中的情感体验。在此基础上，教师还应组织学生进一步分析文本作者揭示的情感特征，使他们在更好的情感体验中更容易为学生所理解。

例如，在“Friendship”的教学中，教师可以先通过阅读的主题引发学生的思考和讨论，让学生结合自己的生活经验，对这篇阅读进行分析，拉近阅读和生活之间的关系，创造学生在获得一定学习经验的同时能激发思维的情境。根据教学内容形成“朋友介绍”的局面，在实践教学中，教师可以应用多媒体技术播放视頻。视频相比于问题可以在一定程度上激发学生的情感，引发学生的共鸣。教师创设特定的教学情境，以视频作为切入点，使学生在学习活动中获得一定的体验和情感。之后教师介绍教学内容，引导学生探究，清楚地感受到学生把过去的不感兴趣变成了对教学内容的热情和积极的探索。在这种教学活动中，学生可以发现和享受英语学习的乐趣，形成良好的学习能力，提高教学质量。

五、基于生活实践活动，构建深度阅读教学课堂

在阅读教学过程中，教师要让学生参与教学活动，学生只有参加教育活动，深思熟虑，才能加深知识，提高能力。在长期的实践中发现，学生对生活中的东西有较大的兴趣，有着对好奇事物探索的心理，因此也更加容易接受有关生活的知识。因此，教师必须以生活为中心开展教育活动，促进学生的深入参与，在设计深度阅读作业时，考虑学生的实际情况，将学生作为课程的主体。设计深度阅读的任务应该以学生的需求为第一标准，在深度阅读的引导下帮助学生掌握和理解知识。

例如，在“Friendship”教学中，教师可以在上课前观察和了解学生的实际情况，根据学生的学习能力和兴趣设计教学活动，可以吸引学生的注意力，为学生深入参与教学活动奠定基础。教师介绍关于友谊的热门新闻，让学生结合自己的亲身经历，对新闻进行分析。之后教师可以提问，因为学生有不同的想法，因此会得到不同的答案。教师可以开展讨论活动，给予学生思维表达的空间，介绍课文内容，让学生根据自己的生活经验和讨论结果学习知识。在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃，单词的理解加深，思维和阅读能力形成。

六、整合信息技术手段，构建深度阅读教学课堂

随着时代的迅速发展，通过多媒体技术可以在英语课堂当中带来更好的教学效果。教师在教学中要结合传统的教学内容，在此基础上结合多媒体教学，实现教学内容和方法的丰富。教师可以利用多媒体技术教学生阅读，从而提高学生的知识认识和掌握程度，获得深度阅读教学。信息技术为读思达教学模式中的思考提供了更多的帮助，教师可以根据学生的问题及时对阅读内容进行丰富和思考，提供对应的素材，促进学生思维的发散，让学生在阅读中占据主动地位。

例如，教授“A healthy life”时，教师可以先通过多媒体的途径为学生展示关于健康生活和不健康生活对比的漫画。彩色动画片可以直接激发学生的视觉，让学生阅读动画片内容，从而获得一些理解和体验。尤其是学生们会在看完漫画后发表自己的意见。有的同学说：“不健康的生活会伤害自己的身体，会生病，心情也不好。”有的同学说：“我们想健康地生活。”学生们充分表达意见后，教师可以问这样一个问题：“我们应该怎样健康地生活？”虽然这些问题与生活息息相关，但大部分学生由于个人能力有限，专心学习，所以无法迅速对应学生的现状。这个时候，学生有强烈的好奇心，想知道问题的答案，教师在文章中介绍教学内容，向学生解释问题的答案，使学生能积极参与教学活动，在自我思考的过程中产生强烈的兴趣，在此基础上进行深度阅读，提高阅读的效果。

总之，“读思达”教学法在高中英语课堂教学中作为指导方法，可以有效地为学生的成长带来帮助，教师要思考正确引导学生进行阅读，在阅读中思考、表达，实现自身的提升。面对学生在学习中的表现，教师合理通过情景、信息化等多元化教学，让学生在阅读中提升自己的核心素养，实现阅读力和表达力的提升。