例谈信息技术在大班数运算活动中的实践与反思

姚晴晴 陈晨

随着信息技术的发展，越来越多的专家学者开始尝试在幼儿教育中使用信息技术。交互式电子白板作为信息技术手段的一种，能弥补以往教学方式的不足，真正实现“教与学的互动”，实现高品质、高效率的教学模式。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“应遵循幼儿的发展规律和学习特点，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”在支持和满足幼儿通过实际操作和亲身体验获取经验方面，互动式电子白板发挥着越来越重要的作用。

一、活动缘起

数学活动“五个王子和五个公主”缘起于数学绘本《五个王子和五个公主》。一次偶然的机会在幼儿园的图书室里看到了这本书，书中有趣的故事情节立马吸引了我。这本故事中大量有关数字“5”的情节让我反思：可不可以和大班数学活动中“5”的分合相结合，这样更贴合幼儿的兴趣点，在故事中让幼儿理解数字“5”的分合呢？

大班幼儿动手操作能力较强，在活动设计上我综合运用电子白板的相关技术，让活动有趣、可操作。我将本次数学活动的目标定为：理解“5”的实际意义，掌握“5”的四种分法；初步了解数的分合的有序性及数组成的互补、互换关系。幼儿在认真观察图片后，积极思考，尝试运用比较、分析的方法得出结论，在操作中体验成功带来的喜悦。

二、巧妙结合白板，发挥幼儿的主体地位

（一）声频导入，激发好奇心

学龄前的幼儿好奇心重，我在活动的导入环节，利用白板技术，插入一个小娃娃哭的音频，引导幼儿听听，为什么会有小宝宝在哭呢？幼儿的兴趣被激起，好奇心引导他们继续聆听的欲望。

接着导入故事：原来是乌拉王国的王后生了宝宝，数数看有几个？通过结合音频的设计，导入本节活动的重点数字：5。幼儿在不知不觉间也理解了“5”的实际意义。

（二）操作方便，加深理解

在幼儿园的教育活动中，教师应该放手，给幼儿操作尝试的机会。而白板技术的优越性和独特性刚好满足了这一需求。如在第二个学习新知环节，教师并没有使用过多话语教授幼儿有关“5”的分合知识，而是设计了“分摇篮”环节——将5位王子分到两个摇篮里，该怎么分呢？教师鼓励幼儿到白板前操作，幼儿在自己动手操作的过程中，感受5的不同分法。最后，教师与幼儿一起总结梳理“5”的4种分法。

由此可见，互动式电子白板实现了“教师在后，幼儿在前”，给幼儿足够的动手操作的机会，在操作中学习。这样的学习方式符合幼儿的年龄特点，避免了教师枯燥无趣的讲述，幼儿的兴趣度和参与度很高。

（三）自检纠错，独立思考

互动式电子白板可以让幼儿动手操作，就像在白纸上绘画一样，任意涂改，克隆复制，这种强大的功能给幼儿自检纠错提供了可能。

如在教学活动“捉迷藏”中，重点是进一步理解数的分合的有序性及数组成的互补、互换关系。在活动中，幼儿到白板前操作，找出藏起来的王子在哪里，并用白板笔把他圈出来。这名幼儿在白板前思考了很久才开始下笔，可是在操作的过程中，他对着已经圈了一半的圖说：“不对、不对，这个不是。”“老师，这个我圈错了。”于是，教师引导他使用了互动式白板中的橡皮擦功能，问题很快就解决了。白板中巧妙而丰富的功能给幼儿操作带来便利，并且在操作中，幼儿更加积极主动去思考。

三、反思总结——让交互式电子白板真正服务于幼儿

在数学活动“五个王子和五个公主”中，教师运用信息技术，为教学活动助力不少。但在实际的幼儿园教学活动中，交互式电子白板信息技术却得不到大范围的使用。究其原因主，要是教师对白板技术的掌握还不够。既然交互式电子白板在教学活动中发挥的作用具有重要性，那作为教师的我们应该怎样做，才能实现运用交互式电子白板技术，让幼儿成为教学活动的主体呢？

（一）了解幼儿年龄特点，对症下“药”

《3—6岁儿童性学习与发展指南》指出：“应尊重幼儿发展的个体差异。不仅要准确把握幼儿发展的不同年龄特点，也要尊重幼儿的个体差异，支持他们的最近发展区。”所以，在大班数运算教学活动中，教师应该首先思考大班幼儿的年龄特点和发展水平。以此为依据，巧妙使用交互式白板信息技术。

（二）多学白板相关知识，有“药”可下

“巧妇难为无米之炊”，教师缺乏对交互式白板技术的深入了解，导致在实际的教育活动中不知从何下手。在平时，教师应该积极主动地通过书籍、网络等资源丰富自己的白板知识，不断提升自己对信息技术的运用水平。

（三）掌握数运算核心经验，“药”到病除

将信息技术巧妙运用到大班幼儿数运算活动中，教师除了学习信息技术相关理论外，还要进一步探究数运算的核心经验。只有掌握数运算的核心经验，才可以依据大班幼儿的年龄特点进行活动设计，梳理活动目标、活动重难点，在此基础上巧妙地使用白板技术，真正解决活动中的重难点。

科学的儿童观需要教师少说少做，把机会留给幼儿，给他们足够的观察、尝试和探索的时间。交互式电子白板信息技术在大班数运算这类较为抽象的教学活动中，让抽象的数学具象化，让枯燥的知识趣味化。在信息化技术2.0的背景下，幼儿数运算教学活动中，教师更要打破传统教学模式，将活动的主动权留给幼儿，让孩子多做、多说，在做中学，在做中求发展，真正成为教学活动的主体。