创意木工活动在幼儿园活动中的应用

李晓铮

在幼儿教育过程中，教师必须根据幼儿发展的具体情况，开展教育教学活动。作为学前艺术教育活动的一部分，木工活动是指幼儿在教师的指导下，利用各种工具和材料，通过加工制作，培养幼儿动手能力和审美创造力的活动。创意木工活动对幼儿综合素质的培养有着重要的作用，可以提高幼儿实际动手能力和思维能力，激发幼儿的创造力，培养幼儿的审美和想象力。

一、创意木工活动开展的目标和内容

作为传统工艺的木工，是我们民族“工匠精神”的延续。创意木工DIY的过程，让人不断地突破，也能够不断地进步。

（一）幼儿在欣赏中感知中国木工的独特性

在创意木工活动开展之前，我们做了大量的前期工作。首先，我们对木工历史做了介绍，让幼儿初步了解历史代表人物鲁班，并在各班级开展了相应的主题活动。一系列准备活动的展开，幼儿获得了浓厚的兴趣和愉悦的体验。在此基础上，我们组织幼儿参观木工功能室及各班级的创意木工区域，介绍各类木工工具的使用方法及注意事项，向幼儿介绍、展示各类优秀的创意木工作品，让幼儿在欣赏、感知的同时，生发对弘扬传统技艺的向往之情。

（二）多維度开展创意木工活动

什么样的环境才能让幼儿专注地完成自己的工作？教师怎样适时地根据观察的信息为每个发展阶段的幼儿调整材料以满足其不断发展的需要？带着这些问题，我们逐步寻找答案。我们在中大班试点，将木工渗透在区域游戏中。区域细分为六个子区域：设计部、工具区、木料区、操作区、涂色区、作品展示区，帮助幼儿更好地开展活动。幼儿将自己的作品带入其他区域开展游戏。例如，将做好的小汽车带去建构区玩游戏，还可以将做好的作品带到美工区进行涂色装饰。

二、创意木工活动中教师的指导策略

木工区域活动是以幼儿为本的活动。在木工区域活动中，幼儿发挥自主性，操作各类材料，由此建构关键经验，发展多元能力。在操作过程中，幼儿会遇到种种难题，需要得到他人的支持和帮助。教师的有效介入，可以生成师幼互动，利用恰当的身份、时机、手段帮助幼儿解决问题，达成预期的木工区域活动效果。

（一）教师介入策略之教授型

教授型策略是教师利用直接教学的方式介入木工区域活动，借助讲解、示范等方式，向幼儿传授方法、技巧等。教授型策略的应用，可以使幼儿及时地解决问题，获取间接经验，切实地推动木工区域活动发展。

（二）教师介入策略之引导型

引导型策略是在幼儿自我建构的过程中，教师应用适宜的方式，如问题、情境等，启发幼儿朝着某一目标行动的策略。有效的引导，可以让幼儿体验真实情境，发现问题、分析问题、解决问题，由此获得直接经验，同时发展问题解决能力。幼儿还会增强活动积极性，积极体验木工区域活动。

（三）教师介入策略之评价型

评价型策略是指在木工区域活动实施过程中，教师利用适宜的方式对幼儿的行为、活动、作品进行评价，使幼儿了解自身情况，调节活动的介入策略。《3—6岁儿童学习与发展指南》指明了教学评价的激励、促进作用，要求教师善用多样评价。教学评价方式多种多样，如教师评价、幼儿自评、幼儿互评等。在木工区域活动开展过程中，教师依据具体情况，选用不同的评价方式，借此介入活动。

在实施幼儿木工区域活动时，教师要时刻关注幼儿的活动体验情况，尤其依据具体情况，选用不同的介入策略，借此指导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，推动木工区域活动发展，同时帮助幼儿积累经验，锻炼能力，增强木工区域活动实施效果。