思维指引 导图助力

陈燕燕

思维导图通过图形和文字相结合的方式，实现了思维的可视化。教师可以将思维导图作为教学辅助工具，应用于小学英语课堂教学中，帮助学生更加高效地学习。在目前的小学英语课堂教学中，存在词汇、阅读、写作等各方面的问题，教师需要直面这些问题，积极地尝试运用思维导图来解决。利用好思维导图，可以帮助学生提升英语学习兴趣、建立完整的知识脉络并强化记忆效果，同时培养学生良好的思维能力，它的运用对于小学英语课堂教学有重要意义。

一、小学英语课堂教学现状

（一）词汇方面

1.词汇教学单调化，缺乏趣味性。

单词教学，既是小学英语课堂教学的重点，也是难点，尤为重要。有些英语教师在实际教学中，让学生机械性重复朗读和拼写单词，以达到识记单词的目的。学生在学习过程中，缺乏科学的指导，记忆单词就像背一串无意义的数字，既无趣又低效。单调乏味的单词教学成为激发学生兴趣的拦路虎，也是学生不爱学习英语的罪魁祸首。所以小学英语教师首先要做的，是让单词教学增加适当的趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助学生识记单词。

2.词汇教学守旧化，缺乏创新性。

词汇的教学是需要与时俱进、开拓创新的。从有利学生语言学习上来说，小学英语课堂词汇教学要紧跟时事、掌握学生兴趣点、抓住学生眼球。也就是说，小学英语教师需要着眼于日常生活，提供一些贴近生活环境的学习素材，为学生提供良好的学习条件和环境，帮助学生高效地记住单词、掌握词义、累计词汇量。但在现实课堂教学过程中，部分教师因循守旧，无法创新教学方式，不能给予学生高效的指导。

（二）阅读方面

1.阅读教学单一化，缺乏多样性。

在实际的小学英语阅读课堂教学中，教师有时只是聚焦于课内的文本，不能够将其与其他文本进行有机的联系、拓展和延伸，慢慢地，学生丧失了对英语阅读的兴趣，缺乏了深入阅读的动力。这样单一化的阅读教学形式，让学生的阅读思维得不到发展。

2.阅读教学单向化，缺乏交互性。

小学英语课堂教学中，采用正确的教学方法能够帮助学生快速提取信息、积累信息、整合信息。对学生的综合语言运用能力和核心素养的发展至关重要。但是，一些教师通常只是单向的讲解阅读材料中的背景、解释阅读材料的中文意思、分析其中的语法构成，很少给予学生主动探究并给出反馈的时间。英语课堂充斥着纷繁杂乱的单向化知识，缺乏交互性的小学阅读教学，只会让学生觉得英语阅读枯燥乏味，学习效果怎么能得到提高呢？

（三）写作方面

写作教学无序化，缺乏逻辑性。小学英语教学的目标之一就是培养学生基本的写作能力。然而对于学生来说，掌握的词汇和阅读积累量不够，使他们难于写出行文流畅的英语作文。而且，就现在的教学环境而言，部分教师对学生写作水平较少进行系统练习，这些教师在指导学生写作时，不能帮助学生对作文的框架进行系统分析，也不能系统培养学生的文本意识，更关键的是，教师不能指导学生有序地谋篇布局，让学生的作文在写作意图上具备联结性，突出逻辑性。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图是一种结构化思考的高效工具，小学英语课堂教学中引入思维导图，能帮助学生重塑更加有序的知识体系，并通过关键词引导学生发挥联想，形成记忆点。同时，教师通过思维导图把教学信息形象地展示出来，既增加了趣味性，又使新旧知识点高效整合在一起，帮助学生理顺了知识体系，形成了系统性的认知。在此过程中，小学英语教师要做好引导工作，充分调动学生的学习主观能动性，为学生今后的英语学习构筑坚实的基础。

（一）词汇方面

1.利用思維导图，开展课前词汇预习。

教师可以指导学生在学习新的一课前，利用从语篇中提取的中心词来绘制思维导图，组织学生提前认识和梳理语篇中的新单词，这样可以帮助学生在课堂上更迅速地掌握、更好地运用这些生词。以福建教育出版社三年级起点的三年级上册的单词为例，教师可以在课堂上以colors，numbers，parts of the body，family members，clothes等为key words，我们可以运用思维导图理清单词与单词之间的关系，把同类的单词归纳在一起，这样学生学习一个单词，就会自然而然地想到与之相关的单词。而且，在预习的同时，可以让学生自己练习绘制思维导图，既锻炼了思维，又锻炼了动手能力，既巩固了旧的知识，又掌握了新的知识，一举多得。

2.利用思维导图，解决课中词汇教学重难点。

借助英语教学，培养学生思维品质和文化品质，是小学英语课堂教学的重点。教师在英语词汇教学环节中，需要对教学的词汇和课本内容进行延伸，以培养学生的文化思维。而思维导图恰恰可以成为一大助力，利用它，教师可以帮助学生将分散的知识点归纳为一个体系，大大提高学生学习英语的效率，丰富学生的学习生活，使学生乐于学习英语这门语言背后所蕴含的文化和内涵。小学英语教师可以突破课本的束缚，对英语教学内容进行拓展，引导学生识记词汇、积累词汇，让学生的语言基础更加扎实。对词汇进行思维发散的时候，教师能利用思维导图辅助教学过程。而且，还能帮助学生梳理英语文化知识之间的联系。例如，福建教育出版社三年级起点的四年级上册的单词，在学习“My Classroom”时，文中的生词“classroom”是一个合成词，教师可以将思维导图拆成两个词“class”和“room”，给这两个单词分别标出各自的意思：“class”班级，“room”房间，并通过动画图像的形式，再次将他们组合到一起，有助于学生迅速掌握这个合成词的含义。这样的生词教学更加生动形象，同时也能够提升学生对英语单词学习的兴趣。这种方法还可以用于生词的反义词、近义词以及衍生词等，最终达到增大学生词汇储备，提高学生英语单词学习效率的目的。

3.利用思维导图，引导学生课后复习单词。

温故而知新，旧知识的整合和复习有助于后期学习的展开，因此小学英语教师在课堂教学词汇时，也要给予词汇复习教学足够的重视。在以往的传统课堂教学过程当中，小学英语教师通常是利用背诵默写等陈旧教学方式帮助学生复习单词，这样不科学的教学方式，只能让学生离高效的英语单词学习方法越来越远。如果英语教师能够合理利用思维导图，使复习词汇变得有趣又生动，不仅能让学生对单词复习产生兴趣，而且能让学生复习的过程事半功倍。

以福建教育出版社三年级起点的六年级上册“Unit 5 Housework”为例，本单元主题是让学生讨论做家务的情况并指出所在的房间，这些内容贴近日常生活，但是仅仅用文字描述很难让学生联想到课堂所学知识，并积极应用于日常生活中，以达到提高综合语言运用能力的目标。所以，在完成本单元的新课教学后，教师可以采用和学生一起绘制思维导图的方式，复习本单元相关词汇。首先，在课堂导入环节引入“Clean Our Home”的关键词，引导学生积极探讨家中各个房间及其功能，比如toilet， bedroom，sitting room等，然后引导学生说出各个房间对应的物品及需要做的家务，比如bedroom对应的make the bed，clean the desk等。在此期间，学生充分发挥主观能动性，不断联想出更多和家务相关的词汇，所做的思维导图也越来越完善。不仅如此，本课还能拓展出“family”的思维导图，福建教育出版社三年级上册“Unit 5 My Family”这单元学到的各个family member的词汇表达法，并按“My Family”的关键词绘制思维导图，如grandfather，grandmother，father，mother，aunt，uncle，brother，sister等。这样的单词教学方式，让学生在轻松愉快的氛围下复习已学词汇，并实现单词复习的高效率，为学生语言素养的培养奠定坚实的基础。

（二）阅读方面

1.结合思维导图，提高文本解读能力。

小学英语课堂教学中，对于阅读教学的pre-reading 环节，英语教师可以和学生一起提取关键词，再利用绘制思维导图的方式，引导学生联想到更多已知的背景知识。通过这种方式来激发学生主动去阅读，让学生产生想要继续读下去的动力，获取更多的文本信息，最终达到解读语篇的目的。在福建教育出版社三年级起点的六年级上册“Unit 1 The Olympic Games”的教学中，先让学生观看最新的奥运会视频，之后引导学生从不同角度开始联想，如Winter Olympics和Summer Olympics，Where ，When ，What等方面绘制思维导图，在绘制过程中，达到让学生解读文本、领悟文化内涵的目的。

2.结合思维导图，提高英语语用能力。

小学英语课堂教学中，对于阅读教学的while-reading 环节，英语教师也能利用和学生共同绘制思维导图的方法，理清阅读文本的思路，在阅读过程中体会到快乐。教师可以借助这项共同完成的思维导图，让学生就文章的中心主旨进行讨论，同时也可以指导学生利用绘制出来的思维导图对文章进行辨析，达到语言输出和综合运用的目的。

3.结合思维导图，提高英语思维能力。

有了前面pre-reading环节扫清阅读前障碍、while-reading 环节内化阅读信息，学生对阅读文本应该了然于胸。由此，小学英语课堂阅读教学中，到了post-reading环节，教师需要引导学生通过对文本的回顾来巩固所学内容，同时给学生一个舞台来展示所学。所以，对于这一环节，教师一般利用思维导图来对文本作出总结、复述或是延伸。而且，运用好思维导图中的横向拓展型导图，可以用文本的主干为依托，替换阅读文本的关键词，拓展出更多的topics，然后用树型的思维导图再加以延伸。这么做的最终目的，在于促进学生思维能力的培养。

（三）写作方面

1.利用思维导图，打好学生写作基础。

教师在小学英语写作教学时，要注重帮学生打好基础，写作是语言的输出，要想输出好，输入是必不可少的。这就要求教师在平常的教学中，能够帮助学生就各个不同的写作主题，收集整理尽可能多的素材知识，让学生在下笔时，有话可说，有词可写。这么多的素材，没有通过有机地整合和内化，是不可能让学生在使用时挥洒自如的。引入思维导图，教师就可以指导学生整理同一个话题下的各种相關资料和素材，将他们有机地整合在一起，引导学生科学地积累写作素材，打好写作基础。以福建教育出版社出版的小学英语教材四年级下册“Unit 6 Weather”为例，教师可以就“weather”让学生展开联想，让他们以此绘制自己的思维导图，引导学生从不同的方面对“weather”进行商讨，从而提高学生的综合语言运用能力。“weather”是思维导图构建的中心，也是最后指向的目标，因此在课堂教学时，教师可以启发学生从clothe、animal、season等各个方面来整合与“weather”有关的写作基础，从而为下一步的写作过程作铺垫。

2.利用思维导图，强化学生写作逻辑。

在传统的英语教学模式中，学生对于作文避而远之，很重要的一个原因在于，他们缺乏比较清晰的写作逻辑，不能构建出一个完整的写作框架，所以出现了学生写作文只会东拼西凑，使劲堆单词凑字数的现象。要想帮助学生写出主线明晰并有逻辑性的作文，少不了思维导图的助力。利用思维导图，教师可以指导学生理清行文思路，熟悉写作流程。流程型的思维导图，用于写作教学时，可以让学生更直观地看到事件发展的过程，使学生在小学英语写作课堂上更具有逻辑性，可逐渐提高写作水平。

3.利用思维导图，培养学生写作思维。

小学英语课堂写作教学中，除了引导学生定下思维导图的主心骨，也就是确定写作的主旨，还必须在主心骨上注入血肉，让文章饱满起来，“活”起来。所以，教师可以围绕关键词来帮助学生发挥自己的思维能力，在原有的基础上把思维导图拓展开来，如此一来，写作教学方式不仅能够得以进一步发展，同时还可以丰富学生的写作体验，培养学生的写作思维能力，为他们的思维成长提供助力。

三、思维导图在小学英语教学中的意义

第一，提升英语学习兴趣，激活学习动机。小学生还停留在以形象思维为主的发展阶段，教师通过思维导图展开课堂教学，既可以改善课堂学习气氛，也可以激发学生对英语学习的积极性。

第二，建立完整知识脉络，强化记忆效果。在小学英语课堂教学中，知识点比较零散，教师引导思维导图的分类整合功能，可以促使学生把各个知识点联系起来，帮助学生建立完整知识脉络，使学生走向基于理解和内化的记忆提取。

第三，强化思维能力训练，培养思维能力。思维导图的应用，可以促使英语教师训练学生的思维能力，帮助学生拓展创新，辩证地看待事物的发展，有助于培养学生的思维能力。

四、结语

综上所述，思维导图实现了思维的可视化，教师可以将它作为教学辅助工具，合理地应用于小学英语课堂教学中，它的运用有利于激发学生英语学习兴趣、强化学生对于英语知识的记忆效果，并且培养学生的思维能力。