基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探讨

刘晓琳

《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）提出：“要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性。”基于此，初中道德与法治课程教学应基于生活化思维创新开展，将课程内容与现实生活充分结合起来，构建生活化教学模式，优化当前教学形态，适当扩展课堂内容，为学生创造极具生活化的学习空间，更深刻地体现道德与法治课程的独特价值，引领学生思想品德的发展。

一、生活化思维概述

生活化思维源于“生活教育理论”，它是基于当前教育形势发展而成的一种具有创新性、时代性的教学思维，强调以学生的实际生活、认知特点为基础，以学生熟悉的生活事物为切入点，将生活事物融入课程内容，引领学生利用课程知识理解生活事物或解决生活问题，顺利将课程知识转化为促进核心素养发展的推动力，高效实现课程教育目标。基于生活化思维开展道德与法治课程教学，教师应准确把握“生活教育理论”的核心主张，依据道德与法治课程内容设计生活化教学模式，充分利用生活情境与生活问题丰富课程内涵，引导学生展开有深度、有温度、有价值的生活化学习，学会利用道德与法治知识解决生活问题，更客观、准确地认识生活、认识世界，树立积极向上的思想品德。

二、初中道德与法治课程引入生活化思维的重要性

（一）增强学生学习动机

初中道德与法治课程以发展学生核心素养为立足点，通过培养学生的道德品质与法治观念，规范学生的个体行为，使其形成正确的政治意识与积极的人生态度。基于生活化思维的教学活动可以体现道德与法治课程本身具有的生活性，聚焦教材蕴含的生活素材，从社会生活和学生现实生活中筛选出有价值的教学资源，通过构建生活情境或提出生活问题调动学生的主观能动性，增强其学习动机，使其在丰富且生动的教学中自主探索，深入理解道德与法治理论知识，结合已有经验分析、解决生活问题，促进教学活动的高效推进。

（二）发展学生综合素质

基于生活化思维开展道德与法治课程教学，不但要求课程内容贴合现实生活，还要求以发展学生核心素养为目的，关注学生的学习体验。通过引入生活情境或生活问题引导学生深入了解生活，体验生活，加深学生对道德品质与法治知识的理解，真正让所学知识源于生活又归于生活。如此有助于学生形成生活化思维，积极主动地发现生活宝藏，实现知识的融会贯通，提高道德品质，树立法治观念，有效发展学生的综合素质。

三、基于生活化思维的初中道德与法治教学模式

（一）创设生活情境，营造活泼氛围

道德与法治课程的浅层教学要求向学生传输正确的道德知识与法治知识，倘若教师以直白的方式进行讲授，学生理解起来比较突兀，运用起来也不够灵活。在生活化思维指导下，教师可采取创设生活情境的方法，将生活情境作为道德与法治知识的传输载体，引导学生在情境中发现与探索，同步联系生活经验与教材内容展开学习活动，通过生活情境了解相关理论的本质，达成知识获取的目的。教师在创设生活情境时，应从社会生活与学生实际生活中选择有特色的人物、事物或场景，尽量以学生熟悉且感兴趣的对象为主，以生活情境为载体，以师生互动为手段，以教材核心知识渗透为目的，深入浅出地讲授核心理论，启发学生自主分析，主动表达，在课堂上营造活泼、有趣的氛围，满足学生的兴趣需要与课程教学需要。

例如，在人教版七年级下册第八课“我与集体共成长”教学中，教师可从学生的学习环境入手，选择他们熟悉的同学作为情境主体，创设“人像描述”情境，对一些生活细节或人物特征做出描述，引导学生发现集体中“闪光”的同学。教师先做出描述，启发学生根据描述说出对应同学的姓名：“谁在班级里劳动最积极？谁经常为班级关灯锁门？谁经常主动帮助同学？谁经常给同学解答学习问题？谁最有正义感？谁最有幽默感？”每一个描述都会在学生脑海中形成一个清晰的人像，他们根据自己对同学的了解提名最符合描述的人选，课堂氛围瞬间变得活跃起来，每个学生都能积极参与到互动中，主动关注学习生活中容易被忽略的细节。教师可因势利导，继续发问：“你觉得集体建设需不需要你的参与？”很多学生都会给出肯定的回答，教师总结说明每个学生都是集体中不可或缺的一员，集体建设需要每个人的积极参与。

此生活化情境从学生最熟悉的学习环境切入，利用一种新颖的互动方式启发学生发现集体中每个同学的闪光点，调动他们的学习兴趣，从情境分析顺利过渡到知识讲授，充分体现了生活情境的积极作用。

（二）聚焦生活实践，深化学习体验

无论是道德品质培养，还是法治观念培养，仅凭理论引导远远不够，必须丰富学生的实践体验，加强教学活动与社会实践的融合，从理实结合的角度完善道德与法治课程教学体系，为学生提供有深度、有广度的教学引导。基于生活化思维，教师可根据课程主题组织生活化实践活动，选择一些广受关注的社会话题或生活问题，启发学生去探索，去实践，发挥个体的主观能动性，在生活实践中将所学理论知识融会贯通，认同相关道德观念与法治观念，促进知行合一。生活化实践应兼具多样性与深刻性，以正面引导为主，紧扣时代主题，反映现实问题，引导学生在实践中找出答案，印证道德与法治知識的实用性。学生也可以在实践中发现问题并尝试解决，将所学道德与法治知识合理运用，通过多样化实践加深学习体验，拓宽视野，提升能力。

例如，在人教版八年级上册第七课“积极奉献社会”教学中，教师需课前引导学生搜集生活中积极奉献社会的事例，提高学生的奉献意识。课堂上组织小组讨论：“如何去奉献社会？”初中生具备一定的生活经验，他们对“奉献”的理解不同，对社会生活的关注点也不同，课堂讨论便是求同存异的过程。基于上述问题，要求每个小组讨论出一个奉献社会的方向，根据大体方向初步设计实践方案，明确实践主题、实践目标和实践形式，师生共同对各个小组提出的实践方案进行评估。通过讨论与评估，最终确定四个实践主题，一是向贫困山区孩子献爱心活动；二是“送温暖，献爱心”尊老敬老活动；三是“文明使者”交通安全宣传活动；四是奉献爱心，美化校园活动。学生可按照个人意愿参与活动，四个小组各自制定详细的实践方案，积极发挥个人优势，为实践活动的开展贡献一点力量。教师除了统筹指导之外，还要鼓励学生走出教室，通过实地调查、在线沟通及收集网络资源等方法确保实践方案的可行性，方案设计通过后便可由教师牵头开展相关实践活动。

此实践活动以“如何去积极奉献社会”这一问题引领学生主动探索，合作交流，他们在高度自主的前提下参与社会生活实践，感受到奉献社会的满足感与成就感，进而明确奉献社会的方向，从不同视角认识社会生活中的人与事，树立奉献社会的意识，深化此次学习体验。

（三）引入生活问题，组织探究学习

对于初中生而言，他们在日常学习和生活中面对着各种各样的现实问题，很多问题都可从道德与法治课程视角理解和解决，因此，基于生活化思维实施教学活动可引入生活问题，组织学生展开探究学习，渗透正确的价值导向，有效发展学生的道德品质与法治观念。教师在引入生活问题时需注意问题设计的启发性，从学生的学习生活、家庭生活和社会生活中选择有价值的问题，引导其思考、分析、交流，再将问题延伸到课程主题中，从科学、客观的立场认识生活问题，结合专业知识解决问题，让所学知识学以致用。当然，教师也可有意识地发展学生的洞察力，鼓励他们从道德与法律层面发现生活问题，以此作为课堂上的生成性资源，让实际生活与课程内容紧密结合，彰显道德与法治课程的实用性，加深学生的领悟和理解程度。

例如，在人教版七年级上册第二课“网上交友新空间”教学中，教师可结合生活中常见的网上交友问题组织探究学习，先提出问题：“李华最近遇到一个问题，他有个特别谈得来的网友近期突然联系不上，到处打听也没有消息，他感觉到很失落。有人告诉他，网络交友都是虚假的，只要离开网络谁也不认识谁，不能当真。请大家思考：互联网是否让人与人之间的关系更加亲近？李华的网友联系不上的原因可能有哪些？网上交友可以当真吗？”大多数初中生都有网上交友的经历，面对李华遇到的问题有的学生会感同身受，他们给出了十分积极的反应，对提出的问题表达了不同的想法，学生对网上交友褒贬不一，有些学生认为互联网为人与人之间的交流提供了便利条件，人与人之间的关系更亲近。有些学生则认为互联网是虚拟空间，网络交友存在很多不确定因素，人与人之间的关系并未真正亲近。针对网友突然消失的问题，学生也给出了不同的猜想，随后教师提出网上交友的好处与弊端，顺利传递出理性上网的观念。

在此生活化学习中，从生活问题延伸到学生的生活经验，引导他们结合个人经验探究问题，解决问题，充分体现个体的主观能动性，同时启发他们树立正确的网上交友观念。

（四）联系时事热点，引领积极讨论

道德与法治课程教学需引导学生了解思想政治理论、道德与法律规范，这些内容始终处在一个推陈出新的动态变化过程中。为了更好地实施生活化教学，教师必须及时丰富和充实教学内容，围绕课程主题联系时事热点，及时跟进社会发展进程，结合一些典型的、影响较大的热点新闻展开分析，时事热点的选择可以是国内外影响较大的理论政策或科研成就，也可以是讨论度较高的生活新闻，从电视、网络、手机等渠道选择富有时代气息的鲜活内容，并与课程内容衔接起来，从中渗透相关道德观念与法治知识，丰富课程内容，为学生的政治意识、道德观念与法治观念的培养创造机会。

例如，在人教版八年级上册第五课“善用法律”教学中，为了与教材内容联系起来，教师从侵权与维权的角度引入热点新闻：牛某与家人去超市购买食材，挑选所需食材后前往收银台结账，手中挎一个手提布包，收银员提出要查看手提包中是否携带了超市物品，双方发生争吵。牛某在与柜员理论时将包中物品倾倒在对面柜台上后生气离开。该超市另一个店员追出来致歉但并未将布包一同归还，然后牛某向公安局报警。出示新闻后，教师适时提问：“超市店员的行为是否正确？牛某的什么权利受到了侵害？如果你遇到这种现象如何处理？”利用此新闻引导学生参与讨论，表达对新闻及当事人行为的看法，结合本课法律知识提出维权建议，增强学生的维权意识。

此生活化教学将教材内容与热点新闻结合在一起，让学生知道超市随意搜查顾客身体或包袋是侵犯人身自由权与名誉权的表现，通过此次学习学生便能知道，如果日后遇到此类侵害要及时寻求法律救助，善用法律知识维护自己的合法权益，提高个人法治观念。

（五）设计生活作业，树立积极观念

生活化思维在道德与法治课程中的体现应贯穿于教学始终，除了在课堂上开展生活化教学之外，还应在课后时间布置生活化作业，引导学生进行生活体验或实践，合理延续课堂学习活动，促进学生对相关知识的理解，同时锻炼其生活能力，加深生活体验。生活化作业应贴合课程主题，融合正面引导内容，整合学校、家庭、社区及社会的可利用资源，引导学生采用不同方式完成作业，发展其兴趣的同时养成良好的生活习惯，树立正确的道德观念与法治观念，让道德与法治课程真正成为有人文温度的课堂。

例如，在人教版七年级上册第七课“亲情之爱”教学中，为了深化课程效果，帮助学生感受父母之爱，营造和谐家庭环境，教师可在本课教学结束后设计生活化作业，要求学生在课后自主完成。一方面，利用文字、照片、视频、绘画等方式记录亲情，课堂上分享自己与家人的温暖瞬间，谈谈自己对“家”的理解；另一方面，要求学生主动承担力所能及的家务劳动，在课堂上分享自己的家务经历和体会。这两项作业极具生活性，且形式灵活，与学生的生活体验和生活经历直接相关，相较于苦口婆心地讲述大道理，学生对这种形式的接受度更高。通过记录亲情、参与家务劳动提高学生对“家”的认识，使其认同“家和万事兴”的观念，知道“让家更美好”不仅是父母的责任，也是自己的责任，进而在日常生活中学会感恩家人、孝敬长辈，努力建设美好家庭。

四、结语

初中道德与法治课程对学生的品德发展与人格塑造有着重要作用。在新课标指导下，初中道德与法治课程教学应积极引入生活化思维，聚焦生活的教育功能，突出对学生核心素养的培养，通过多种生活化的教学方式提高学生的主观能動性，为道德与法治知识的传输与渗透创造多个路径，促使学生从生活视角参与学习活动，更好地利用所学知识服务生活。