践行正面管教 做幸福班主任

朱耀利

班主任是统筹管理班级全部事务的教师，包括学生思想、学习、健康和生活等多层面的内容，也是与其他教师共同完成学情分析、进行教学任务协调的重要任务。初中阶段学生正处于身心各方面发展快速且矛盾的阶段，尤其是部分学生虽然具有较强的独立性，但其情感脆弱，一旦出现不良刺激便会影响学生正确价值观的形成，阻碍学生身心健康发展。正面管教是班主任在班级管理过程中，既不主张采用惩罚等过于约束学生思想与行为的极端方式，又不对学生采取放任不管的骄纵管教模式，而是营造平等友善的师生关系与伙伴关系，让学生在友善而坚定的氛围中，辩证认知自我行为与思想，并积极纠正错误行为，同时增强学生集体意识与责任意识，引导学生实现初中阶段的自我价值。本文探究了正面管教在班主任工作中的应用策略，对提高班级管理效能、推动学生全面发展具有重要意义。

一、正面管教相关理论概述

正面管教是尼尔森《正面管教》一书中提出的一种教学管理模式，具有浓厚的心理学基础，以体验式教学与启发式问题为主，实用性较强。正面管教在班主任工作中的应用是以学生行为目的为导向，要求班主任正确认识自身的职责与使命，辩证认识不同学生因接受的家庭教育与环境熏陶不同而形成的认知存在差异，进而在遵循因材施教理念的基础上，采用既不惩罚又不娇纵的班级管理模式，引导学生在问题发生时将重点集中在解决问题，而非遮掩自身过错行为上，既要让学生感受到来自班主任的关心、爱护与尊重，又要通过教师的正确思想与行为引导约束和纠正学生的错误行为，进而构建和谐而坚定的班级管理氛围，引导学生形成团结友爱、自信自爱、坚强勇敢等正向品质，学会受益终身的社会与生活技能。

二、正面管教在班主任工作中的应用价值

（一）增强学生的归属感与价值感

正面管教理念与传统单一管理模式存在差异，他强调班主任对班级管理模式的动态把控与灵活调整，既要针对不同学生个性深入研究学生行为背后的想法，又要采用因材施教的模式进行针对性管理，以提高班级管理效能。例如，部分学生在班级中特立独行，不服从管教，使整个班风的构建受到了影响，教师通过家校合作模式，与家长进行沟通，明确学生所处的家庭环境，可以更好地了解学生的心理发展状况，进而针对不同学生个体合理采用有效的沟通技巧和解决方案，专注于问题解决而非惩罚，并抓住教育时机，引导学生获得优良的社會品格和生活技能，营造平等、尊重与友爱的新型师生关系、伙伴关系和班级氛围，能够增强学生对班集体、同学与教师的信任感、归属感和价值感，可以让学生在充满爱的氛围下形成正向积极、健康向上、自强不息的价值观念与思想行为。

（二）实现初中阶段学生自我价值

初中班主任的工作内容主要是通过研究学生个性发展特点，科学制定和组织班会活动与课外活动，以组织和培养班集体氛围，为学生生活与学习提供良好的班级氛围，尤其是要做好针对不同学生主体的个别教育工作，确保每位学生都能正视自身的身份与责任，实现自身价值。班主任作为与学生在校接触时间最长的人，需要正视自身的工作使命，明确班级管理内容与预期目标，不仅要结合现代化教育管理思想，科学设置班规班法，提升学生自管自育能力，还要树立较强的责任心与爱心，充分关注班级里每位学生的思想动态与行为表现，时刻关注、热爱、尊重、欣赏和赞美学生，保护初中阶段学生的自尊心，帮助学生顺利度过青春期，并增强学生自信心，逐步引导学生实现初中阶段的自我价值。

三、班主任工作中应用正面管教的现状及存在的问题

（一）片面认知正面管教

在现代化教育理念深入推进的新时期，班主任虽然也在积极应用正面管教开展班级管理活动，但其过于强调单一奖励或惩罚模式的应用。因班主任对正面管教的认知较为片面，不仅无法明确正面管教推行既不惩罚又不娇纵的管理模式，又不能正确认识班主任职能，仅仅在班主任威严和权力下开展师生关系不平等的班级管理，会使学生与班主任出现离心现象，即学生表面服从班主任管理，但依旧会在班主任看不到的时间产生不良行为。

（二）因材施教理念滞后

信息化背景下，初中阶段学生可接触的外界信息来源广阔，学生思想灵活，对不同问题存在多角度看法，对班主任的班级管理能力提出了较高要求。当前班主任虽然强调正面管教理念的应用，想构建相互尊重、平等的新型师生关系，但由于班主任忽视正面管教的艺术性与学生主体的差异性，不仅无法有效控制批评的度，还会存在严厉批评而导致学生无地自容、影响学生自尊心与自信心养成的不良现象，甚至会因为不符合学生的个性特征而导致学生在各个层面出现后退现象，无法发挥班主任的积极促进作用，影响学生身心健康的全面发展。

（三）家校合作力度较小

班主任是统领班级各项管理活动的组织者与领导者，也是实现学校、家庭和社会三者合作沟通的桥梁。信息化背景下，班主任与家长之间的沟通交流工作主要是通过线上渠道完成，这虽然在很大程度上便利了班主任工作的开展，但部分班主任过度依赖线上渠道宣传正面管教理念，与家长线下面对面沟通交流较少，而部分家长自身的受教育水平较低，对正面管教的认知不深，无法高效配合班主任开展学生教育，既会弱化正面管教效能，又会降低班级管理效能。

四、在班主任工作中应用正面管教的创新策略

（一）正确树立教育思想，拓宽师生交流渠道

新时期，初中阶段学生可接触的外界信息广泛，使学生的思维发展水平与行为表现能力都发生了明显变化。为更好地提高班主任工作效能，发挥其引导职能，班主任在班级管理过程中要紧跟时代发展步伐，正确树立现代化教育思想，以发展的眼光看待新时期初中阶段学生的认知特点与个性差异，突破传统单一滞后的班级管理模式，并积极拓宽师生交流渠道，让学生真切地感受到来自班主任的关心与关爱，转变传统师生对立的消极局面，进而构建良好的师生关系。

一方面，班主任要正确认识初中阶段班级管理的工作内容以及应达到的目标，并能将正面管教理念融入其中，通过互联网资源的优势，深入分析应用正面管教模式会对班级学生管理产生的积极影响，进而树立现代化教育思想，指导自身科学开展班级管理工作。另一方面，教师要明确初中阶段学生自尊心强的特点，通过应用课上交流、课下谈话、书信便签、线上交互软件等多种模式与平台，鼓励学生选择最适合的交流渠道与班主任完成沟通，在释放学生情绪的同时，加深班主任对学生的认知，为正面管教理念的实施奠定基础。

（二）学会倾听建立共情，营造良好班级氛围

每位学生都是独立的个体，教师要明确学生因家庭教育、成长环境不同而使学生在认知、思维、心理、情绪等方面存在较大差异，尤其是部分学生的情绪较为敏感，常表现出沮丧、积极性不高等行为特点，需要班主任在日常班级管理过程中对其进行重点关注，既要通过关注学生日常行为表现掌握学生情绪变化特点，又要主动倾听学生诉求，了解学生想法与情感，并发挥班主任共情能力，在做到客观而不评判的同时，积极干预学生情绪与思想。

正面管教是一种鼓励性模式，强调学生自主能动性的发挥。以学生考试发挥失常为例，针对部分课堂教师反馈与日常观察发现，学生情绪低落、对生活与学习失去信心的现象，班主任要第一时间与学生进行沟通交流，在倾听学生想法的同时，表明自身对学生现状的理解，并通过拥抱等安抚动作，构建平等、尊重、友爱的交流环境，引导学生敞开心扉，帮助学生舒缓学习压力，增强学生自信心，培养学生面临困境永不退缩、坚韧不拔的坚毅品格，让学生受益终身。

（三）深入推进家校合作，全面看待学生行为

随着素质教育理念的持续推进，家校合作模式得到了广泛应用。通过班主任与家长之间的协同配合，不仅可以帮助班主任全方位掌握学生的思想动态，明确学生某种特定行为产生的原因，有针对性地优化完善班级管理模式，提高班级管理质量，还能帮助家长明确学生在学校、课堂上的行为表现，而家长是最了解学生身心发展特点的人，在班主任的科学引导与帮助下，可以引导家长与班主任一起构建全方位的正面管教模式，为初中阶段学生健康发展营造良好环境。

一方面，班主任要立足信息化背景，通过学校官网、微信公众号、班级交流群、家长会、家访等线上线下多元化的交流渠道，向家长宣传正面管教在增强学生能动性、锻炼学生思维品质、促进学生全面发展等方面的重要作用，引导家长在尊重学生个性的前提下，采用多鼓励、深分析、少批评、少惩罚等方式促进学生健康发展。另一方面，班主任要针对学生的在校表现，及时与家长完成沟通，通过多主体参与的方式，科学纠正学生不良行为，提高学生自我管理能力。

（四）合理应用启发式问题，注重学生情绪状态

正面管教效能的发挥离不开和善与坚定氛围的构建，尤其是初中阶段班主任在班级管理过程中，要重点培养学生的自我控制能力与适合终身发展的技能，而初中阶段学生的心理发展过渡期明显，存在行事冲动等表现特征。为提高班级管理质量，引导学生身心健康发展，班主任要采用正面管教的教育模式，合理应用启发式问题，引导学生提高自身感知他人情绪的共情能力。

首先，班主任在设置启发式问题时，既要尊重学生想法，平等地与学生进行交流，又要时刻感知学生的情绪变化特征，学生一旦出现烦躁不安的状态，班主任要及时停止提问，避免出现不良后果。其次，班主任要引导学生学会应用共情理论，明确己所不欲勿施于人的道理，引导学生形成正确的价值观念。最后，班主任要科学设置具有开放性的启发式问题，通过学生阐述不同的观点引发全体学生讨论，进而在轻松愉悦的班级氛围中提高学生交互能力。

（五）融合理性惩罚与批评，引导学生承担责任

初中阶段学生的身体变得成熟、思想变得丰富、自我感觉变得强大，但因自身缺乏充足的生活经验与理性思维，导致初中阶段學生存在情绪波动大、想法脱离实际等现象，需要班主任的科学引导与关心爱护。班主任是日常接触学生群体最多的人，为构建良好的班级氛围，提高班级管理效能，班主任在树立正面管教思想的同时，要深入把握正面管教思想内涵，有效融合合理性惩罚与批评，帮助学生正视自身问题，引导学生主动承担责任，以提升学生素养。

第一，班主任要注重细节，对学生进行细节性的评价，引导学生明确、认可自身存在的错误行为，并能积极、主动地改正错误行为。第二，班主任要科学掌握惩罚与批评的度，既要让学生在班主任的引导下深刻认识到自身错误行为的不良影响，又要避免打击学生的自尊心，让学生感受到班主任的关怀与自身的存在感。第三，班主任要明确出现错误、纠正错误是引导学生正确价值观念形成的最佳时机，并通过采用尊重个体的惩罚方式，增强学生责任感与集体意识。

（六）发挥班主任榜样作用，提高班级管理效果

班主任从事的日常班级管理内容繁琐，而班主任的一言一行都会对学生价值观与思维品质的形成产生重要影响。为引导学生健康发展，班主任要正确认识正面管教实践活动的多样性，在结合初中阶段学生认知特点的基础上，采用因材施教的管理模式，合理开展多元化的班级活动，让学生在亲身参与班级活动的过程中，深刻感悟自身的不良行为，并发挥班主任的榜样作用与引导作用，让学生对班主任有亲切的认知，进而构建良好师生关系，降低班级管理难度。

一方面，班主任在应用正面管教理念时，可以构建学生熟知的生活情境，通过学生实践表演的方式，真诚地与学生进行交流，从细微处明确学生的思想行为特点，守护好学生的自尊心，并让学生感受到班主任的尊重。另一方面，班主任要有足够的耐心，真诚地关注每位学生，重点关注思想波动较大的学生，并对其进行长期跟踪，以及时发现、提醒、纠正学生的错误思想与行为，帮助学生树立关注问题解决而非遮掩的正确思想，以达到良好的班级管理效果。

五、结语

班主任是提高班级管理效能、满足学生发展需求的重要领导者。新时期，为提高班级管理效能，要正确认识正面管理的重要性，并能科学树立现代化教育思想，形成以学生行为与思想管理为中心的班级管理模式，帮助学生掌握适合终身发展的生活技能与社会技能。一方面，班主任要发挥自身榜样作用，拓宽师生交流渠道，构建尊重、平等、友爱的新型师生关系以及良好的班级氛围，既要主动与学生进行交流，了解学生行为背后的原因，又要深入推进家校合作模式，以全面看待学生行为，巧妙地开展班级管理。另一方面，班主任要合理应用启发式问题，在问题引导下明确学生情绪状态，并融合理性惩罚与批评，引导学生主动承担责任，增强学生的责任意识与集体意识，推动学生身心健康发展。

注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于正面管教理念下开展班主任工作化解师生冲突的案例研究”（项目编号：GS[2020]GHB4304）阶段性研究成果。