新时代背景下大学英语课程思政教学评价研究

王珍

［摘 要］当今，课程思政教学如火如荼，但是关于如何更好地进行大学英语课程思政的教学评价有待进一步研究。本文旨在研究新时代大学英语课程思政教学评价，以期更好地促进思政教学。本文将分别探讨大学英语课程思政教学评价的内涵、意义、原则和策略。大学英语课程思政教学评价策略主要归结为：坚持教学评价主体多元化，注重学生全方位参与；力求教学评价内容全面化，注重教师高素质发展；确保教学评价方法多样化，注重评价过程动态化；等等。

［关键词］新时代；大学英语课程思政；教学评价

［中图分类号］G41文献标志码：A

党的二十大报告指出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班

人”［1］。随着课程思政这一教学理念的普及，学者对课程思政教学评价进行了一定的研究。许耀元（2020）构建了高校课程思政教学评价体系，其认为高校应从教学目标、教学内容、教学主体、教学过程、教学方法、教学效果等角度进行反馈评价［2］。雷盛燕、吴丽芝（2021）在产出导向法的指导下对大学英语课程思政智慧教学评价进行了探析［3］。柳建安、闵淑辉、廖凯（2022）探讨了构建课程思政评价体系的原则和专业课课程思政教学的评价指标［4］。前人的研究多数是从课程这一较大的范畴来探讨相关的思政教学评价，而关于大学英语课程思政教学评价研究较为欠缺，有待进一步探讨。

1 大学英语课程思政教学评价

在新时代背景下，随着国际交流日益增多，讲好中国故事的号角已经吹响，大学英语课程起着举足轻重的作用。如何做好大学英语课程思政得到了广泛的关注。大学英语课程思政涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等方面，每个方面都不容忽视。教学评价是对课程思政教学效果的检验，也可以反哺思政教学。

1.1 大学英语课程思政

大学英语课程较其他课程来说，是一门特殊的课程。大学英语课程的学生所接触到的教材内容大多与欧美文化有关，学生容易受到欧美国家价值观、思想信仰等文化的影响。面对欧美文化的各种冲击，教师要格外注重引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观，培育学生的文化自信、家国情怀和国际视野。

1.2 教学评价的内涵

一堂课的成效怎么样？教学目标是否实现？学生有多少收获？这都关乎教学评价。教学评价是对教学实际成效的客观评价。教学评价是指在一定标准下，运用科学的方法对所搜集到的材料和信息，对教学活动及其教学效果做出价值判断的过程。教学评价是评价者对教学活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程［5］。教学评价是对教学活动和教学效果的一种检验。

大学英语课程思政是将思政元素融入大学英语教学过程中，从而实现立德树人的根本任务。

2 大学英语课程思政教学评价的意义

在大学英语课程思政教学中，开展相关的教学评价意义非凡。大学英语课程思政教学评价意义如下。

2.1 助力大学英语课程思政任务的落实

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂［6］。大学英语教师要严格落实大学英语课程思政任务。学校的管理层通过对教师课程思政进行教学评价，能够促使教师更好地落实课程思政的任务，促使教师在进行教学设计时把思政目标考虑进去，把思政元素融入进去，以实现立德树人的根本任务。

2.2 助力大学英语课程思政效果的检验

大学英语课程思政实施得怎么样，效果如何，都需要相应的检验。教学评价则是一种非常有益的检验方式。在大学英语课程思政中，教学评价可以检验思政元素与专业知识的教授是否得到了很好的融入，学生的人文素养、道德品质是否得到了提升，学生是否形成积极向上的人生观、世界观和价值观，学生是否认同祖国、社会主义道路、中华民族和文化，学生能否展现四个自信，学生是否具有家国情怀、职业精神、国际意识，等等。

2.3 助力大学英语课程思政质量的提升

大学英语课程思政教学评价是对教学过程和教学意义的检验。教学评价的结果是对客观事实的反馈。通过反馈的信息，教师可以了解自身的教学情况。学生也可对自身的学习效果进行评价。通过多方的教学评价，教师可以更加充分地了解自己的教学效果和学生的学习效果，及时发现思政教学中存在的不足，并对教学方法、教学手段进行相应的调整，从而更好地促进大学英语课程思政的发展，提升课程思政的质量。

3 大学英语课程思政教学评价的原则

大学英语课程思政教学评价需要遵循一定的原则。大学英语课程思政教学评价的原则主要可以概括为如下几点。

3.1 发展性原则

大学英语课程思政是为了实现育人的目标。学生需要一定的时间才能够成长，育人是一个持续发展的过程。现代教育评价的总体要求是突出评价的“发展性”，即评价要促进学生发展［7］。大学英语课程思政教学评价应该遵循发展性原则，用动态持续的眼光去看待学生的成长，不要把评价内容仅仅局限于学生的当前表现。对于课程思政中出现的问题，教师应该及时调整教学方法或教学手段，积极改进课程思政，以更好地促进学生的全面发展。所以，课程思政的过程也是教师自我发展的过程。

3.2 可操作性原则

大学英语课程思政主要是为了让学生在学习英语知识的同时，能够得到价值的引领。大学英语课程思政旨在培养德才兼备的接班人。它强调的是隐性教育。新时代的学生更加富有个性化。因此，大学英语课程思政教学评价也需要注意可操作性，不能太直白，评价内容要符合当前学生的心理发展特征。对于抽象的事物如思想、价值观等，很难去量化。因此，可以采用行为观察、行为记录和成长记录等方法，借助文字、圖片和视频等揭示课程思政的教学过程、教学特质和教学效果［8］。在做这方面的教学评价时，要尽量避免太过主观化。

3.3 综合性原则

在进行教学评价时，要进行全方位的考核。思政教学评价与课程教学评价密不可分，需要把教学目标、教学方法等因素综合考虑进去，在考查学生知识能力的同时，观察其思想上、情感上产生的变化。将思政元素融入至课程任务中，通过学生任务的完成情况了解学生的心理世界和思想动态。此外，教师可以积极开展“第二课堂”，如组织英语角活动或是组建写作、阅读、演讲等学科竞赛团队。教师也可以对学生在“第二课堂”中的表现如专业知识、道德修养、团队合作能力、创新能力等方面进行评价。

4 大学英语课程思政教学评价策略

大学英语课程思政教学评价能够更好地促进课程思政的实施。教学评价内容应该全面化，注重教师的高素质发展。在进行教学评价时，教师要采取多种评价方式，用发展的眼光看待学生的表现，注意评价过程是一个动态化的过程。

4.1 坚持教学评价主体多元化，注重学生全方位参与

教学评价的主体包含学生、教师、同行、教学管理人员、用人单位、家长及社会。在以往的课程思政教学评价中，主要是学生、同行、教学管理人员参照一定的标准对教师的课堂教学等进行评价。同行和教学管理人员一般通过听课等方式来对教师在课程思政方面的表现进行评价。教师也应进行自我评价，积极反思。课程思政的教学评价与本门课程的评价关系密切。因此，在整个课程教学评价中，应设置一些关于课程思政评价方面的内容。专业教学能力和思政能力各占一定比例。也可以将专业教学能力与思政能力完全独立开来进行评价。学校可以利用移动云教学管理平台第三方统计数据，每学期开展“学生满意课堂”评比活动，涵盖“育人”“教书”和“效果”，采用过关的形式进行。只有“育人”关量化指标合格后，方有资格进入“教书”关评比［9］。

也可以邀请用人单位、家长和社会人士参与评价。大多数学生都有机会参与到社会实践中，因此建议邀请用人单位通过填写问卷的形式对学生在职业精神、团队精神、责任心、创造力等方面进行评价。用人单位的相关评价可以让教师更好地了解学生在素质和品德方面的情况。这将有助于教师在今后的课程思政中明确方向。也可以邀请家长参与教学评价，通过与家长的交流，了解学生在与家长相处时的思想动态。相对来说，家长对自己的孩子比较了解，在一段时间的思政教学之后，孩子是否有所成长，对家长来说显而易见。我们还可以邀请社会人士进行教学评价。社会人士通过与学生一定时间的相处或是共事，对学生的思想状态也能够有一定的了解。

学生评价在整个课程思政教学评价中不可或缺。学生可以通过教学质量管理平台对教师课程思政进行评价，还可以通过网络学习平台对同学的表现进行评价。但是，据笔者了解，部分学生对于网络教学评价有些敷衍，这样会在某种程度上影响到教学评价的可信度。为了提高学生参与教学评价的积极性，我们可以在系统中设置一些奖励活动，在学生完成部分教学评价后，给予一定的表扬“大拇指”点赞图案或是表示感谢，以鼓励其继续完成剩下的教学评价。Gibbs建议让学生参与到教学评价的设计中［10］。新时代的学生会给我们注入新鲜血液，我们可以通过与学生的交流了解学生对于课程思政的理解和期待。

4.2 力求教学评价内容全面化，注重教师高素质发展

大学英语课程思政应该贯穿教学全过程。大学英语课程思政教学评价内容也应涉及方方面面，包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定等方面。备课环节要体现教学设计的思政性。教学目标是否涉及提升学生用英语传播中华优秀传统文化的能力，培养学生的政治认同感，是否涉及学生用英语去讲述法治事件以更好地理解依法治国的理念，是否着眼于提升学生的家国情怀和国际视野，是否着眼于通过英语职场情景活动的举办提升学生的职业素养，是否很好地将思政元素与英语知识进行了融合。教师在课外作业的布置中是否涉及思政元素，是否通过作业达到了一定的育人效果。教学评价内容还要涉及教师的素养，教师思政教学能力是否达标。教师通过这些标准来严格要求自己，实现高素质发展。

4.3 确保教学评价方法多样化，注重评价过程动态化

教学评价应结合多种评价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是在教学过程中对学生的学习结果和教师的教学效果进行的阶段性评价，有助于教師根据评价结果，调整教学内容和方法。在大学英语课程思政评价中，教师运用现代信息技术对学生思想动态、精神状态和英语知识能力等方面进行考核。终结性评价主要是对一学期甚至更久的时间段，从整体上对学生学习效果和教师教学效果的评价。学生和教师的成长都是一个动态发展的过程，有时候需要一年甚至更久的时间才能看见课程思政的效果。所以，在进行教学评价的时候不能够太过于绝对化，应该用发展的眼光去看待教学所达到的思政效果。

5 结语

大学英语课程思政教学评价必须结合大学英语课程思政建设的目标进行。做好大学英语课程思政教学评价工作并非易事。笔者认为，如何提高思政教学评价结果的成效值得进一步探讨。

参考文献

［1］习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］. 人民日报，2022-10-26.

［2］许耀元. 高校课程思政教学评价体系构建［J］. 智库时代，2020（3）：209-211.

［3］雷盛燕，吴丽芝. 基于“产出导向法”的大学英语课程思政智慧教学评价探析［J］. 通化师范学院学报，2021，42（9）：115-119.

［4］柳建安，闵淑辉，廖凯. 专业课课程思政教学评价体系构建的研究［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2022（1）：26-27.

［5］李海宗. 教学评价概念刍议［J］. 兰州铁道学院学报，1999（4）：114-117.

［6］中华人民共和国教育部. 教育部党组关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. www.moe.gov.cn/src site/AOB/S7056/202006/t20200603_462437.html.

［7］严文庆. 大学英语课程思政教学指南［M］. 上海：华东师范大学出版社，2021.

［8］王岳喜. 论高校课程思政评价体系的构建［J］. 思想理论教育导刊，2020（10）：125-130.

［9］苗玲玉，鲍风雨. 课堂教学评价：运用移动设备实现课程思政的院校案例［J］. 中国职业技术教育，2019（5）：36-40.

［10］Gibbs，G. Improving the Quality of Student Learning［M］. Bristol：Technical and Educational Services，1992.