核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略分析

杨蓉

初高中语文在内容和难度上不属于同一个量级，语文教师需要依据新课标的要求，做好初高中语文阅读衔接工作。学生在步入高中之后，课业压力骤然增加，面对陌生的环境学生会出现一系列不适应的情况，无法全身心地投入到知识的学习中，若语文教师并不注重阅读衔接，学生开展阅读时会面对重重阻碍，进而产生阅读阻碍，会对学生核心素养的提升造成阻碍。因此，高中语文教师要重视阅读衔接，落实新课标的要求，以提升学生核心素养为目标，让学生明白初高中阅读的异同，唤醒学生的记忆，使其重新燃起阅读兴趣，在语文教师的带领下，参与到语文阅读课堂中，认真仔细地阅读文章，把握文章主旨，学习文章写作手法，提高自身的语文素养。

一、初高中语文阅读教学衔接中存在的问题

初高中语文阅读在内容和难度上存在一定的差异，若语文教师并不重视阅读衔接工作，学生面对内容复杂、晦涩难懂的文章将无法真正理解，会限制学生的发展，打击学生的学习自信心。初中和高中的语文教材在内容设置上并不一致，高中语文教材中涉及的内容更多，但是体裁比较类似，包括现代文、文言文、古代诗歌和现代诗歌，高中语文教材在难度上略胜一筹。学生在初中阶段虽然接触过文言文，但是这部分文言文篇幅并不长，内容也比较简单，学生在学习时多是在语文教师指导下完成，积累的文言知识并不多，无法在实际阅读中灵活运用，学生对于文言文学习比较抗拒，面对高中教材中篇幅长、难度高的文言文，学生会产生退怯心理，缺乏语文教师的指导，学生无法全身心地投入到文言文的解读中。高中阶段的现代文难度也有所提升，仅凭学生在初中阶段习得的阅读技巧，无法理解文章内容、抓住文章主旨，而高中语文教师并未关注到学生的这一情况，依旧延续陈旧的授课模式，并不注重对阅读技巧的讲授，学生学习能力低下，无法满足自身的学习需求。受到语文教师教学方法的影响，学生在语文课堂中多处于被动的学习状态，对于语文阅读的学习热情会被消磨殆尽，语文阅读教学也无法达到理想的效果。

二、核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略

（一）循序渐进，建立阅读体系

高中语文教师在开展阅读活动之前，首先，需要深入分析文章内容，结合各个学生的学习特点，设置科学的教学目标，并在教学目标的指引下开展教学活动，帮助学生构建阅读体系。值得注意的是，语文教师所设置的教学目标要与学生相契合，贴合教材内容，若教学目标存在盲目性，会影响初高中语文阅读衔接的效果。比如，高中语文部编版教材，必修下册课本第七单元“整本书阅读”《红楼梦》，在这一章节内容的学习中，教师可以将重点放在王熙凤人物形象的鉴赏中，引导学生通过判词、梦曲了解王熙凤整体命运，结合时代背景审视人物意义，以点带面、正侧结合，全面分析王熙凤人物形象，复习人物描写手法。在设计课堂教学时，依据《课程标准》对文学作品提出的要求，重视对学生审美鉴赏和创造能力的培养，科学地设置教学目标，以提升学生核心素养为目标，引导学生借助小组合作、文学短评写作练习，来推动自身的全面发展。高中生已经具备一定的鉴赏能力，语文教师可以放手让学生开展“王熙凤的人物形象鉴赏”，先让学生自主思考，在此基础上进行小组合作探究，然后小组代表进行展示，理解鉴赏完古典文学作品后，教师要注重学生对于这篇文章的“吸收和内化”，注重学生语言表达与创造能力的提升，为学生布置一项学习任务“评价王熙凤”，深化对于作品的理解，同时也提升学生的语言表达和审美创造能力，帮助学生构建语文阅读体系，为核心素养的提升提供助力。

（二）更新理念，重視课外阅读

在以往的语文教学活动中，教师仅仅局限于语文教材，使得阅读教学存在局限性。在新时期下，高中语文教师要在课堂教学中落实新课标的要求，革新自身的教学理念，重视对学生核心素养的培养，提高学生的阅读能力，引入课外阅读，拓展学生的知识面。比如，高中语文部编版教材必修下册课本第六单元第12课《祝福》，在这一篇文章的学习中，需要学生把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，认识旧社会封建礼教的罪责本质，学习文中运用的肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。学生在初中阶段的学习中，学习过大量鲁迅先生的文章，如《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《故乡》等，而《祝福》是鲁迅先生的代表作，与初中阶段所学的《故乡》有着异曲同工之妙，多次描写了同一人物形象的多次变化，而《祝福》选择小说集《彷徨》，故事主要讲述作者回到家乡，暂住在鲁四老爷家中，见证了祥林嫂的死亡，并剖析祥林嫂死亡的深入原因。在学习这篇文章之前，教师可以为学生布置一项学习任务，利用课余时间阅读选自小说集《呐喊》的《故乡》以及小说集《彷徨》的其他文章，拓展阅读范围，了解鲁迅先生同一小说集的其他文章，在脑海中形成大致的雏形，在此基础上带着问题阅读《祝福》，深入分析祥林嫂的人物形象，提高学生的阅读能力。

（三）了解需求，激发阅读动机

学生步入高中阶段学业压力骤然增加，面对种类繁杂且难度高的语文阅读，学生不知该从何处入手，学习自信心可能会受到打击。针对学生心态的转变，语文教师要重视对阅读衔接工作的开展，尽可能消除学生的抵触情绪，激发学生的阅读热情。同时，教师要多与学生沟通，了解学生所处的困境，采取有效的措施提高阅读教学的效率，激发学生的阅读动机，为学生核心素养的提升提供助力。比如，高中语文部编版教材必修上册课本第三单元第8课《琵琶行并序》，在这一篇文章的学习中，需要学生了解作者及体裁，体会诗中音乐描写的美好意境及表现手法，领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵。学生在初中阶段的学习中，已经初步了解了诗歌等文学体裁，能够理清文学作品的思路，体会重要语句在语言环境中的意义和作用，但是学生对这首诗的创作背景、诗人的创作意图并不了解，无法深入地分析和鉴赏作品。语文教师可以借此开展阅读衔接工作，了解学生的语文知识掌握程度，引导学生在课前借助自己积累的文言知识，疏通词句的含义，搜集作者的相关资料，提高学生的学习能力。在课堂中简单介绍诗歌的写作背景，邀请学生分享自己的预习成果，以讲故事的方式讲述诗歌的内容，激发学生的阅读兴趣，在此基础上开展教学，深入分析文章人物的形象特点，阅读教学能够呈现出更好的效果，学生能够从中收获更多的知识。

（四）做好指导，提高阅读效果

初高中阅读存在共通点，语文教师也要做好阅读衔接，指导学生开展阅读，提高阅读教学的效率，锻炼学生的阅读能力，为其核心素养的提升打下坚实的基础。比如，高中语文部编版教材，选择性必修下册课本“古诗词诵读”中《客至》，在这一首古诗的学习中，需要学生能够在读懂原诗的基础上，梳理其中表现作者与崔府深情厚谊的细节，在了解作者生平的基础上，分析文中字词的意味，探究人物复杂矛盾的内心世界。学生在初中阶段已经接触和学习过不少的古诗，具备阅读诗歌的能力，对杜甫的作品也有一定的了解，如《绝句》《春夜喜雨》《江畔独步寻花（其五）》等，已经初步完成具体思维到抽象思维的过渡，思維具有独立性，但是往往会以点盖面，学生无法理解作者的愁思以及忧国忧民的精神。在课堂中，语文教师应做好指导，提高阅读教学的效率，在PPT中展示之前所学的古诗，如《春夜喜雨》中有“花重锦官城”，《蜀相》中有“锦官城外柏森森”，这一组诗是杜甫在四川写的，借此引出杜甫的生平经历，将其辗转多地所写的诗歌串联起来，引出《客至》，让学生理解古诗的写作背景和诗人的内心情感，指导学生通过对字词的分析感知作者复杂的心情，通过对比手法解读文本，体会作者与崔明府之间的深情厚谊。在语文教师的指导下，学生能够抓住古诗的中心思想，语文阅读教学能够呈现出更好的效果。

（五）激活思维，提高语文素养

高中语文在开展阅读教学时，需要贯彻落实新课标的要求，以提升学生核心素养为目标，激活学生的思维，让学生认识到初中和高中阅读之间的异同，打破学生的思维定式，让学生掌握相关的阅读技巧，提高阅读能力，为之后的学习做好充足的准备。比如，高中语文部编版教材必修上册课本第一单元第2课《致云雀》，在这一首诗歌的学习中，需要学生了解诗人雪莱的相关知识，把握诗歌的写作背景，概括诗歌的内容，赏析诗歌使用的浪漫主义手法，理解诗人对光明的向往和理想的追求。在课堂教学中，语文教师可以借助问题激活学生的思维：“第一节诗有怎样的作用？”“分析第二节中的修辞手法及其作用？”“诗人是通过什么手法来塑造云雀这一形象的？”在问题的指引下，学生能够深入到诗歌中进行分析。第一节诗先以一声喜悦的问候开篇，赞美云雀这快乐的精灵，为全诗奠定抒情的基调；第二节以一个形象的比喻“烈火的轻云”，描写云雀不断向上、边飞边鸣的飒爽身姿，也是诗人对黑暗现实的蔑视，追求光明与真理，勇于献身理想的精神写照。在塑造云雀形象时，诗人运用了比喻和对比的修辞手法，将云雀比作诗人、深闺中的少女、萤火虫、玫瑰，表现了云雀美丽的形象，将云雀的歌声同春雨、婚礼上的合唱、胜利的歌声相比，将云雀与人类对比，突出云雀追求自由的品格。在此期间，学生会在教师的引导下展开分析，突破思维定式，学习鉴赏诗歌的技巧，提高自身的语文素养，为之后的语文学习做好充足的准备。

综上所述，阅读在语文学科的学习中占据重要的地位，而初中和高中的阅读在内容和难度上存在一定的差异，学生的阅读能力有限，在短时间内无法适应这一改变，会出现阅读障碍。而从实际教学来看，语文教师并不重视初高中阅读衔接，学生面对难度骤然增加的阅读无所适从，阅读积极性会受到打击，在课堂中的参与度也会有所下降，语文阅读教学无法达到理想的效果。高中语文教师需要先扭转自身的教学理念，重视阅读衔接，认识到阅读衔接工作的开展对学生发展所产生的积极作用，在此基础上结合阅读内容以及学生的阅读水平，选择合适的授课模式，激发学生的阅读动机，给予学生针对性的指导，帮助学生顺利适应高中语文阅读教学模式，为其核心素养的发展提供助力。