山区留守儿童教育困境及解决策略

李大鑫

[摘    要]长期的封闭使许多山区留守儿童形成了情感上的缺失、心理上的孤独、学习上的不求上进、行为上的不约束自己、性格上的忤逆等问题，给学校教育带来很大的压力。如果在日常教学中不能有效实现突破，山区留守儿童的教育问题难以得到彻底解决。针对山区留守儿童教育面临的现状，要在心理上辅助他们，让他们心中充满阳光，自信心十足，快乐成长；在学习上帮助他们，让他们心中明确学习的目的，人生奋斗的方向；在情感上给他们温暖，让他们感受到生活的快乐。总之，要在德、智、体、美、劳等方面全面予以关注，引导山区留守儿童健康快乐地学习生活。

[关键词]留守儿童；教育现状；自信心；情感交流；身心智力

山区留守儿童的教育问题，一直以来是教育中的一个老大难问题，这个难题的形成，有很深的社会原因。随着社会的发展，经济的进步，中国城镇化建设的进一步推进，很多山区的年轻人到大城市去打工创业，没有一定经济实力的家庭，几乎把孩子的教育问题寄托在了爷爷奶奶的身上，这就形成了山区留守儿童教育的很多难题。

一、山区留守儿童的产生及其发展困境

山区留守儿童，顾名思义就是那些生活在交通不够便利，经济条件相对落后，文化氛围相对淡泊，教育水平相对落后的大山里的儿童。很多山区的年轻人，到了大城市务工以后，看到了大城市的繁华与富庶，体会到了大城市经济文化繁荣所带来的精神上的慰藉，享受到了城镇生活所带来的便利，因此上他们不愿意再回到山区。社会始终要向前发展，人们追求更高层次的精神文化生活无可厚非，但是留守在家里的儿童教育就成了一个棘手的问题。虽然说改革开放很多年，人们的思想观念发生了天翻地覆的变化，但是在山区的老人的思想深处，还有一些保守的固有的思想观念，不能够与时俱进。[1]在信息技术深入千家万户的今天，很多山区老人还不会使用智能手机，这就是一个典型的例证。在经济方面，虽然说国家实行了免费的九年义务制教育，但是这样的免费仅仅是九牛一毛，没有从根本上解决山区困难学生的经济问题，这也是制约山区留守儿童发展的一个直接原因。山区留守儿童在思想观念上受到了不思进取的固有的思想观念的约束，经济上受到了收入不高的限制，生活条件上仅仅解决了温饱问题，相应地，在教育上也受到了很大的限制。由于长期与父母亲不能朝夕相处，有的留守儿童还是单亲家庭，与爷爷奶奶在思想观念上无法沟通，因此，留守儿童的思想观念相对来说比较固执，表现在学习上就是不求上进，有的还是得过且过的态度。山区留守儿童在性格方面，有的表现得比较孤僻，不愿意与周围的小朋友交流，不把自己的心扉敞开，大事小事藏在心里，显得闷闷不乐的样子。儿童时代，应该是充满阳光的时代，欢声笑语的时代，无忧无虑的时代，天真烂漫的时代。这些美好的时光，在山区留守儿童这里就变了味儿，因此，山区留守儿童教育的困境，需要做具体的对待，采取有针对性的教育策略，引导他们心中充满阳光，健康快乐成长。

二、山区留守儿童身心健康教育

山区留守儿童是一个特殊的群体，需要社会、学校和家庭形成合力，共同努力，一起关爱，方能有所改变。国家实行营养餐制度，让每个学生都有一口热餐吃，每个学生都能喝到健康的牛奶，不能让他们的身体发育受到影响，这在一定程度上保证了山区留守儿童身体健康发育的问题，在国家营养餐制度的庇护下，有一个健康的身体，才是儿童能够全面发展的最根本的基础。国家还提供一定的免费医疗制度，定期开展疫苗接种，从传染病方面保证了留守儿童的健康成长。其实，山区留守儿童最大的困难，还是他们的心理健康教育。有的孩子对父母的依赖非常严重，当父母亲在家里的时候，他总是显得高高兴兴有说有笑；一旦父母亲离家外出打工，一下子就变得郁郁寡欢。在实际的教学过程中，经常会发现这样的留守儿童，那么如何对他们进行心理上的疏导，就成了一个值得探究的问题。如果教师一味地去说教，反而引起学生的心理反感，对教师的言行有了抵触情绪，不利于后期的思想教育，这就需要了解留守儿童心理阴影形成的原因，才能采取灵活多样的辅导方法，让他们在阳光下健康快乐地学习生活。有些孩子有了心理負担，仅仅是因为很长时间没有见到爸爸妈妈，家里边的爷爷奶奶拿的都是老年手机，没办法与爸爸妈妈视频聊天，像这种情况，应该开通学校与家长的亲情连线，让孩子在约定的时间，定期与父母亲视频聊天，这样就消除了他们的心理阴影。有的留守儿童，虽然在视频里能够看到爸爸妈妈，但是他们依然希望能够和爸爸妈妈生活在一起，像这样的留守儿童，长期积累下来，他们也有一定的抑郁，针对这种情况，需要对他们进行心理引导，让他们正确看待问题的实质，理解爸爸妈妈的难处，理解社会生活的艰辛，需要学会体谅爸爸妈妈的无奈选择。最不好教育的是单亲家庭的留守儿童，爸爸妈妈或者是性格上的原因，或者是经济上的原因，或者是其他方面的原因，要么是离婚了，要么是分居的状态，谁也不管自己的孩子，这种情况对留守儿童造成的心理阴影面积非常大。像这种情况，对他们进行心理辅导的时候，需要情感上的投入，给他们更多的父母般的关爱，让他们能够感受到亲情带来的温暖。还有一种情况，就是父母亲当中有一个不在人世了，一个常年在外打工不回家，这样的留守儿童，心理阴影面积也非常大，自卑感非常强烈，对身边发生的一些事情，对周围同学说的一些话语，都非常敏感，容易引发内心深处的伤痛。像这种情况，需要学校做长期的心理辅导，需要学校对校园环境进行优化，避免听到刺激性的言语，要营造一个和谐团结的氛围，让留守儿童忘记过去，畅想未来。有的山区留守儿童，在家里边与自己的爷爷奶奶闹矛盾，有的时候也有了心理负担。其中的主要原因是家中的奶奶特别爱唠叨，时间长了凡事跟爷爷奶奶对着干，爷爷奶奶说东，他偏说西，在学校里边，与老师说话也有一定的抵触情绪。针对这种情况，就需要引导他们正确地处理人际关系，如何应对奶奶在家中的不停唠叨，慢慢地纠正他们的错误的思想观念。有些留守儿童因为家中经济困难，经常羡慕其他同学有零花钱，所以为了零花钱而不惜偷取家中的钱财，这种情况在留守儿童中间时有发生。针对这种情况，学校教师需要进行家访，告诉家中的家长，适当给一点零花钱，满足留守儿童心理的需要，需要家长正确理解，正确对待，正确处理。总之，身体的健康发育，不是问题，心理的健康发育，才是需要真正关注的地方，如果一个人思想不健康，行为不端正，身体就是很健康，长大以后也不是一个真正健康的人。[2]

三、加强山区留守儿童情感的交流

山区留守儿童情感交流的教育问题，既是学校心理辅导的主要内容，也是家长情感交流的主要内容。孩子出生以后，在情感上交流的是自己的父母亲，所以父母亲与孩子的交流，直接影响了孩子的情感基础，父母是阳光灿烂的，那么孩子的心里也是阳光灿烂的，生活中充满着欢声笑语。如果父母亲的情感是暴躁的，对周围发生的现象总是评头品足，对现实生活当中的人和事总是这个不好那个不对，那么影响孩子的情感世界，就是这个孩子脾气也不好，容易与周围的同学发生冲突。这样的学生思想消极，行为乖张，语言偏激。孩子的情感基础是脆弱的，也是容易塑造的，对于山区留守儿童的情感教育问题，和心理教育问题一样，是需要高度重视的，从一定程度上说，情感教育问题和心理教育问题，是山区留守儿童思想教育的两驾马车，需要齐头并进并驾齐驱，才能引导他们走向洒满阳光的人生大道。[3]情感教育问题，也需要因地制宜，灵活多样。留守儿童虽然年纪比较小，但是他们也有自己的情感世界。有的山区留守儿童，情感比较丰富，内心世界比较阳光，像这样的儿童，需要给他们创造一个积极向上的学习环境，健康欢乐的生活氛围，就能够很好地与他们进行情感交流，能够对其他人吐露自己情感世界的密码，心中不隐藏事情，有什么说什么。有的留守儿童的情感世界，原本是积极的健康的乐观的，后来由于家庭变故的原因，慢慢地心中产生了自卑感，开始少言寡语起来了。针对这样的留守儿童，在与他们情感交流的时候，引导他们想一些乐观的事情，引导他们说一些自己感兴趣的事情，在一定程度上分散他们的注意力，不能让他们老去想一些不愉快的事情，让他们把精力注意力转移到愉快的事情上来，这样就能打开他们的心扉，与周围的同伴能够进行情感交流。留守儿童还有一种情况，就是留守儿童出生以来，很少与父母亲见面，有的甚至一面都没有见到，像这种情况，大多数的儿童心理自卑感非常强烈，日常玩耍的时候，也是跟在其他同学的后面，不敢领头去玩儿。与这样的留守儿童进行情感交流，就需要用像父母亲般的情感去感化他，学习上生活上，处处要关照他，鼓励他，帮他树立生活的信心，树立做事的勇气，树立担当行为，要让他们的情感彻底地爆发出来，要让他们的情感世界彻底地显露在阳光之下。将心比心，以心换心，是山区留守儿童情感教育的最好的对策，只有真情的投入，才有真情的回报；只有敞开心扉与他们进行情感交流，才能让山区留守儿童敞开自己的心扉与他人交流，才能心中充满阳光，才能对未来生活充满信心，才能树立起人生永恒的目标。

四、山区留守儿童的智力开发

普通意义上的智力因素，包括一个人的记忆理解能力、观察事物的能力、思考想象问题的抽象空间能力、判断对错的思维逻辑能力、语言交流的表达能力、解决问题的实践能力等，对于山区留守儿童而言，智力开发尤为重要。因为家中留守的不仅仅是儿童，还有思想观念落后的爷爷奶奶，爷爷奶奶在留守儿童的智力开发上，实际上力不从心了，而且大多数留守儿童的爷爷奶奶文化程度不高，对教材内容无法做出科学的判断，所以，山区留守儿童智力开发问题，一股脑儿落在了教师的身上，在日常教学中，如何培养留守儿童的智力，就是一个很重要的问题。

（一）语言交流表达能力的培养

山区相对来说比较封闭，留守儿童交流的对象十分有限，因此他们的语言表达能力不可避免地受到了一定影响。在家里，他们每天看见的是爷爷奶奶，课本上学习到的知识也无法在生活中与爷爷奶奶交流，良好深入的交流能力很难在这样的环境中形成。因此，在日常教学和校园生活中，教师要创设良好的语言交流环境，让每个留守儿童有表达交流的机会，能够把学习到的语言文字知识在交流的时候运用起来，丰富自己的语言表达内涵。比如，设定与其生活联系紧密的选题组织辩论会，在准确表达个人思想的同时培养思辨能力，提高表达勇气，掌握交流技巧。通过合适的活动实现交流是对课本知识的运用，丰富自己的语言内涵，提高交流的效率。

（二）记忆理解能力的培养

所有正常人在出生时智力差别不大，后天的教育开发对人的智力水平具有重要的影响。好的环境能够把人的智力开发到极致。相反，处于不好的环境智力发育就必定会受到影响，这种影响往往会伴随人的一生。对于山区留守儿童来说，后天教育在起步阶段就已经输给了城市中生活在父母身边的同龄人。教育资源的不优使得山区留守儿童的智力环境雪上加霜。很多教学经验丰富、教学能力较强的教师离开山区，留守的教师多数是年龄偏大的，能力相对来说比较弱的。还有一个教学资源问题，也无法与大城市相比较，所以，留守儿童的记忆理解能力的培养，也有一定的困难。同样一个问题，教师引导的角度不同，学生理解的程度也不同。同样一个知识点，教师讲解的范围不同，学生记忆的知识面就不同。所以，留守儿童记忆力的培养，应该利用现代信息技术手段，利用网络教学的优势，让留守儿童能享受到同样的教学资源，同样的教学内容，来开发自己的记忆理解能力。

（三）观察判断能力的培养

一个人的观察判断能力，可以说是一个人的各种综合能力的表现，因为观察到一定的事物或者是现象以后，就要进行思考分析，所以在实际教学中，教师就要引导学生，学会观察，学会思考判断。比如，山区的气候相对来说，具有一定的特殊性，那么在这种特定的条件下，就会有不同的物候现象发生，比如，通过观察一种植物生成的过程，思考分析产生这种现象的原因是什么，为什么会有这种现象，探究事物的内在发展规律。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛開”这句诗，让孩子们留意观察开花的时间，然后思考为什么会出现这样的情况，最终理解山区的物候现象。智力开发的其他内容，因篇幅有限，就不一一赘述了，在实际教学中，根据具体情况，采取具体的教育策略，引导山区留守儿童健康发展。

山区留守儿童教育问题，是一个复杂的社会问题，是时代发展必然的结果，在实施教育政策的时候，需要因地制宜，灵活教育。因为家庭的原因导致山区留守儿童出现了诸多的教育问题，应该联系家长，了解留守儿童的具体情况，针对每一个孩子的情况，采取不同的教学策略，让每一个留守儿童得到健康成长。在具体的教学中，有计划有目的地制订具体的教育方案，让他们在智力、身心、自信心等方面，健康发展，健康成长，最终成长为合格的祖国复兴大业的建设者。

参考文献：

[1]贾云，尹坚勤.阿德勒人格理论对留守儿童心理健康教育的启示[J].现代中小学教育， 2020，36（05）.

[2]范志宇，吴岩.亲子关系与农村留守儿童孤独感、抑郁：感恩的中介与调节作用[J].心理发展与教育，2020，36（06）.

[3]牛小燕.农村留守儿童家庭教育存在问题及对策研究[J].学周刊， 2020（19）.

（责任编辑：刘莹）