高校思想政治理论课叙事教学的内涵、逻辑与实践路径

|吴海婷|东华大学 马克思主义学院,上海 201620

2022年4月25日,习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调:“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活,老师要用心教,学生要用心悟,达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[1]总书记对思想政治理论课(以下简称思政课)的这一重要论述,为进一步推动思政课守正创新提供了指南。高校思政课教师应以此为理论依据和实践遵循,深刻把握思政课教学的本质和内在规律,从思想政治教育、课程与教学、叙事学、心理学、传播学等多学科交叉融合的视角出发,创新教学方法和话语表达,增强思政课思想性、理论性、亲和力和针对性。

叙事具有美学意义和隐性教育功能,为思政课说理提供了方法论借鉴。通过叙事教学把政理、学理、事理讲深、讲透、讲活,对于引导学生深刻领会“中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,归根到底是马克思主义行,是中国化时代化的马克思主义行”具有深刻意义。

一、高校思政课叙事教学的内涵和要素

思政课叙事教学是指通过语言、文本、视频、表演等媒介,以叙述故事(事件)的形式进行说理,从而实现思政课教学目标的过程。其包含了思想政治教育、课程教学和叙事三个层面的内涵。从思想政治教育层面来讲,思政课叙事教学是思想政治教育的一种实践形态,教育主客体通过叙事建立互动关系,并在互动中传递理想信念、核心价值和政治自信;从课程教学层面来看,思政课叙事教学不是简单的教学方法,而是将叙事学相关理论融入思政课教学思维、教学方法和教学过程,并指向教学目标的有机统一体;从叙事层面来看,思政课叙事教学既包含叙事者讲述的故事本身,也包含叙事者讲述故事的行为。为了实现说理目标,叙事者既要选择好故事也要选择好叙述故事的方式方法。

(一) 思政课叙事教学的主体和客体

思政课叙事教学的主体是叙事教学过程的发起者、组织者和实施者,即思政课教师。教师承担着依据教学目标选取故事,选择叙事媒介,营造叙事环境和讲述故事的职责,是思政课叙事教学的主导者,其综合素质直接决定着思政课叙述教学的效果和教学目标的实现。思政课叙事教学的客体是叙事教学的受众,即学生。学生是思政课教师选择叙事内容和叙事媒介的根本参照,也是思政课叙事教学效果的最终体现者。

(二) 思政课叙事教学的媒介

思政课叙事教学的媒介指在思政课教学中,将故事呈现在叙事主体和叙事客体之间的中介。一方面包含传递叙事内容的容器,例如文字、语言、图像、音频、视频、艺术表演、虚拟现实技术(VR)等静态或动态媒介,另一方面包含叙事教学发生的场域,即叙事环境,例如教室、剧场、红色革命遗址、互联网等。叙事媒介决定了叙事形式,常见的叙事形式有语言叙事、文本叙事、视频叙事、表演叙事、实践叙事、现场叙事等。

(三) 思政课叙事教学的内容

思政课叙事教学的内容,即承担着思想政治教育功能的故事,是叙事行为的客体和素材。首先,这一事件或故事可以是已经发生、正在发生或可能发生的事,体现了从一种状况到另一种状况的转变,是一个动态的过程;其次,这一故事必须跟一定的思想内涵或价值意义联系在一起,没有教育意义的故事不能作为叙事教学的素材;最后,这一故事的选择必须服务并服从于思政课教学的说理目标。

二、高校思政课叙事教学的实践逻辑

高校思政课教学与叙事具有实践上的逻辑契合。叙事是我们党长期以来强化思想政治教育工作的重要方式,作为意识形态工作主阵地的高校思政课更是承担着新时代“讲好中国故事”的使命要求。思政课叙事教学架构起生动形象的故事与抽象的马克思主义理论之间的桥梁,有助于克服传统思政课教学话语的刻板生硬,以学生喜闻乐见的话语形式展现马克思主义理论的科学性,实现思政课讲道理的本质目标。

(一) 叙事是党的思想政治教育工作的重要载体

党的思想政治教育工作中从未缺失对中国传统叙事的自觉回应。毛泽东在“抗大”、陕北公学等院校作的报告中引用了《西游记》《封神榜》里的故事情节,鼓励青年为追求真理而走上革命道路;在党的七大闭幕词中,通过愚公移山的寓言故事深刻阐明共产党人的意志品质和力量源泉。邓小平接见参加团的三届七中全会全体同志时,借用“黄猫、黑猫,只要捉住老鼠就是好猫”的谚语鼓励青年干事创业从实际出发,实事求是,大胆探索。江泽民在十五届五次全会的讲话中引用秦始皇、唐玄宗、隋炀帝的故事,提醒党的领导干部以史为鉴,关注党同群众的关系问题、人心向背问题。这些在中华5000年文明史中源远流长的传统文化叙事是民族智慧和民族精神的结晶,也是我们党强化思想政治教育工作的重要载体。2003年12月,胡锦涛在全国宣传思想工作会议中更是直接提出,“善于用事实说话、用典型说话、用群众熟悉的语言和群众喜闻乐见的方式搞好宣传教育”[2]。

党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,以习近平同志为核心的党中央团结带领全国各族人民,自信自强,守正创新,稳中求进。党和国家在经济、政治、文化、社会、生态文明等领域推进一系列变革性实践,实现一系列突破性进展,取得一系列标志性成果,攻克了许多长期没有解决的难题,办成了许多事关长远的大事要事,书写了马克思主义中国化时代化的生动故事[3]。“讲好中国故事”是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容之一,习近平总书记就“讲好中国故事,传播好中国声音”发表了一系列重要论述。高校思政课是思想政治教育的主渠道、主阵地,承载着“讲好中国故事,传播好中国声音”的历史使命。以叙事教学讲述习近平新时代中国特色社会主义思想的最新成果及其生动实践,展现中国特色社会主义新时代中国从“富起来”到“强起来”的历史进程,有助于学生深刻理解我们创造历史成就、把握历史主动的逻辑主线,削弱历史虚无主义的负面影响,进一步坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念和对中国共产党的信任。

(二) 叙事是讲好马克思主义理论的“题中应有之义”

要讲好马克思主义理论就要讲清它的本质,讲出它的科学性。马克思主义理论主要阐明的是自然、社会和人类思维认识各方面的客观规律,以及人类社会由低级向高级发展的客观规律,是由一系列概念、判断和推理构成的高度抽象的思想体系。这一思想体系源于对自然界和人类社会客观现象的观察分析,基于对客观现象所表现出来的普遍规律的凝练和升华。要讲清马克思主义理论的本质,必然离不开对马克思主义理论所根源的客观现象和社会现实的分析。而马克思主义理论的科学性既体现在合乎人类社会发展规律、社会主义建设规律和中国共产党执政规律上,又体现在契合时代发展需要,积极回应人民对美好生活的需求上。马克思主义理论的合规律性与合目的性辩证统一于中国社会革命、建设、改革发展的伟大实践之中。因此说,马克思主义理论源于现实、源于实践,又高于现实、高于实践。

思政课教学如果脱离现实与实践,一味理论灌输、政治宣讲,就难以把马克思主义理论的本质和科学性讲清楚、讲明白。将叙事引入思政课课堂是教师讲清马克思主义理论本质,讲出其科学性的客观需要。一方面“寓理于事”,把马克思主义理论由科学的抽象还原成生动的具体,讲清马克思主义理论指导中国革命、建设和改革发展伟大实践的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑,讲清马克思主义理论对大学生世界观、人生观、价值观形成和实践的指导作用;另一方面“即事穷理”,结合社会实践和大学生生活实际,将国家、社会、个人生活中具体事例和现象所反映出来的普遍规律抽象上升为马克思主义的基本原理,讲清这些理论的生成逻辑、发展历程、内涵外延、精髓要义。由抽象到具体,由现象到本质,在归纳和演绎的过程中,生动展现以习近平同志为核心的党中央把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革的伟大进程,不断深化大学生对马克思主义理论的理解和认同,帮助学生科学把握马克思主义中国化时代化的最新成果。

(三) 叙事是高校思政课教学话语创新的历史选择

党的十八大以来,党和国家高度重视思想政治教育工作,出台了一系列推动思政课改革创新的政策性文件,为高校思政课高质量内涵式发展提供了实践指向。然而近年来,随着微信、微博、抖音、B站等新媒体平台的迅速兴起,以短视频为代表的微叙事裹挟着多元社会思潮和亚文化元素,突破时空限制裂变式传播,深刻改变了网络“原住民”的信息传播模式和话语习惯,也挑战着高校主流意识形态话语的权威。传统的思政课说理多采用政治性、诠释性和引领性的话语形式,强调说教和灌输,话语情境与学生日常情境疏离,学生的话语空间被削弱,课堂上抬头率不高,一定程度上影响了教学目标的达成。高校思政课教学唯有突破传统,坚持话语创新,才能适应新媒体时代的新环境、新变化,肩负起传播主流意识形态、巩固意识形态主阵地、培养担当民族复兴大任时代新人的重要使命。

马克思在《德意志意识形态》中指出,语言是思想的直接现实,观念是不能离开语言而存在的。这说明了意识形态和语言的密切关系[4]。意识形态传播不是简单的复制,而是在运用一定的话语符号对意识形态内容重新编码后,再进行传递。通过叙事对抽象的概念、原理进行符号“转译”,架构起符号表征与价值传播之间的转换桥梁。叙事教学中,叙事文本在能指与所指之间保留了一定距离,可以为学生提供想象、陈述和隐喻的空间,将意识形态推向丰富而具象的意义世界,与抽象的理论阐述互补,以提升教学的吸引力、说服力、感染力。同时,叙事教学倡导教学平等、双向互动、共同叙述的理念,更易为青年学生所接受,满足青年学生自我表达的欲望,对克服思政课教学面临的话语困境,抢占高校意识形态工作阵地能起到积极的推动作用。

三、高校思政课叙事教学的实践路径

思政课叙事教学对教师的理论深度、叙事能力和媒介素养都提出了更高的要求。一是要解决“讲什么”的问题,要深刻领悟思政课讲道理的本质,牢牢把握马克思主义理论的内涵要义,以说理为指向选择叙事内容,在叙事文本中建构起理论同故事之间环环相扣的逻辑关系。二是要解决“怎么讲”的问题,针对教学对象的需求和特点转换叙事方式、创新叙事话语、优化叙事媒介。通过叙事教学各要素之间的相互作用、相互融合,发挥叙事的美学价值和隐性教育功能。

(一) 以教育目标为指向建构叙事文本

叙事如果脱离高校思政课的理论体系、教材体系,就会变成“故事会”,虽然吸引眼球,但实际上却偏离了思政课讲道理的本质。因此,思政课教师要以教学目标为指向分两步建构叙事文本。

第一步是根据教学目标选择叙事素材。2020年12月印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出,大学阶段的思政课重在增强学生的使命担当:“重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果,了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,认识世情、国情、党情,深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想,培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力;自觉践行社会主义核心价值观,尊重和维护宪法法律权威,识大局、尊法治、修美德;矢志不渝听党话跟党走,争做社会主义合格建设者和可靠接班人。”[5]围绕以上目标,思政课教师要重点讲好以下五方面故事:一是讲好马克思主义的经典故事,如马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平、习近平等马克思主义经典人物的故事;二是讲好中国历史故事,如党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史中的历史故事[6];三是讲好新时代中国故事,如中国特色社会主义进入新时代以来,经济、政治、社会、科技、文化、外交领域发生的真实故事;四是讲好先进模范的故事,如七一勋章获得者、共和国勋章获得者、时代楷模、道德模范的故事;五是讲好身边人的故事,如身边优秀青年代表以及大学生自己的成长故事。思政课教师要在准确深刻把握思政课教学目标的基础上,以高度的政治敏锐性和政治鉴别力,对纸质媒介、网络媒介中的相关故事进行甄别,选择与教学内容涉及的政理、学理、事理密切相关的,具有思想政治教育意义的故事作为叙事教学的素材。

第二步是从故事出发构建用作教案的叙事文本。思政课教师对选取的素材不能拿来就用,要对素材进行再加工,形成叙事教学的教案,即叙事文本。第一,每一次叙事教学对应不同的叙事文本。思政课叙事教学所处的社会环境、文本环境时刻处于变化当中,教学对象的思想状况和认知水平亦时刻呈现新的趋势,因此每一次都要根据叙事教学的叙事环境,针对叙事对象对叙事文本进行重构,特别是要结合最鲜活的故事讲好马克思主义中国化时代化的最新成果,实现思政课教学的时效性、针对性。第二,设计好故事的出场时机。可以以故事为起点引出道理,或者以故事为例子佐证道理,更可以以故事为对象探索理论谱系的生成逻辑和演进历程等,寓讲道理于讲故事之中,使之充分融合,浑然一体;第三,构建所选取的故事与所讲授的道理之间的逻辑关系。思政课教师在讲好故事的同时,要以问题为导向,通过矛盾分析法、时空对比法、归纳综合法等对故事进行解构或重构,从现象到本质,层层剥茧,直指故事中蕴含的道理,在“实事”中求“是”。

(二) 以人的需要为起点转换叙事方式

人的需要是思想政治教育关系的逻辑起点[7]。人的自由而全面的发展是马克思人本思想的重要内容,也是思政课叙事教学的目标指向。“00后”大学生成长于开放多元的环境,其个人自由、平等对话的意识空前强烈,对一味的宏大叙事和刻板枯燥的说教表现出排斥和反感。这就要求思政课教师以学生需要为起点,转换叙事方式,从叙事主题和参与叙事的主体两方面进行调整

一方面调整叙事主题,可将宏观叙事、中观叙事与微观叙事相结合。一是着眼历史、国家、民族等宏大主题,整体性、全景式地展现中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃,引导学生将个人理想融入中华民族伟大复兴的中国梦。如讲好中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的百年奋斗故事。二是着眼社会发展、区域建设、风险挑战应对等中观主题,体现中国式现代化的鲜明特征和时代意义,引导大学生坚定四个自信。如讲好脱贫攻坚一线的故事、上海“五个中心”建设的故事、各地区三年来统筹疫情防控和经济社会发展的故事。三是着眼个人、生活、情感等微观主题,关注人生目的、人生态度、人生价值等人的本质性、终极性问题,关照学生的成长需要和对美好生活的追求,引导学生成长为担当民族复兴大任的时代新人[8]。如讲好“杂交水稻之父”袁隆平的成长故事、失聪女孩江梦南靠读唇语考上清华博士的故事。高校思政课叙事教学要把握好宏观叙事、中观叙事与微观叙事相结合的度与术,立足学生成长需要,讲好国家利益、社会利益与个人利益之间,国家理想、社会理想与个人理想之间的辩证关系,以马克思主义世界观、人生观和价值观引领学生成长成才,真正实现讲故事与讲道理的有机统一。

另一方面调整叙事主体,可调动多元叙事主体参与叙事。一是通过引入学生关切的热点话题,引导学生“反客为主”参与叙事,实现主客体互换。学生作为叙事主体参与教学过程,讲述社会热点事件、身边的故事或者个人亲身经历,表达自己的观点,抒发内心的情感。思政课教师可以借助学生的叙事引发情感共鸣,推动教学环节的展开和教学目标的达成,甚至可以借助学生的叙事进行教学反思与改进。二是邀请道德模范、劳动模范、优秀学者、企业家、校友等进入课堂参与叙事教学,同大学生分享人生经历和道德感悟。通过为学生树立学习、运用马克思主义理论的典范,引导学生向榜样学习,运用马克思主义立场、观点、方法改造社会、改造世界。应倡导营造开放、平等的思政课教学环境,这种教学环境更有利于促进学生的全面发展。

(三) 以有效接受为目标创新叙事话语

从叙事学的角度看,有效的话语阐释表现为话语主体在认知对象基础上的有效话语表达力[9]。高校思政课叙事教学,只有运用青年学生听得懂、听得进的话语表达讲道理,才能达成学生对说理内容的理解和认同,并自觉由知识体系向价值体系转化。

可从以下两方面着手提升有效话语表达力。一方面提高综合运用叙事技巧的能力。一是根据叙事内容选择不同的叙事视角、叙事人称和叙事时序。同样的故事若采用不同的叙事视角、叙事人称和叙事时序讲述,就会呈现出不同的结构和功能。例如讲述新时代十年人民生活水平的提升,可以采用全知视角,以第一人称按照时序讲述故事,以开阔的视野展现历史全貌,凸显十年间的伟大变革、伟大成就;而讲述马克思经典作家的亲身经历时,可以采用外视角,以第三人称按照倒序讲述故事,先交代人物成就,再讲述成长过程,以旁观者姿态审视和理解人物经历及其间的因果关系,可获得中正、客观、真实的叙事效果。二是善于在叙事中运用比喻、排比、对偶、拟人、设问等多种修辞手法。与平铺直叙的话语相比,在叙事中适当运用修辞手法,可以让叙事表达更具节奏感、代入感,增添叙事话语的艺术张力,赋予叙事教学美育价值,更容易激发学生情感共鸣。

另一方面,还应加强叙事话语和非叙事话语之间的衔接与互动。叙事教学是叙事性话语、思辨性话语、引领性话语、问题式话语和诠释性话语等类型话语构成的话语体系。一是要运用叙事性话语讲好故事。用贴近学生生活、活泼生动、饱含情感的叙事话语呈现故事内容,可适当运用时代化、青年化的网言网语拉近和学生之间的距离,以提升话语的亲和力。但同时要坚守“话语底线”,警惕叙事话语的“泛娱乐化”倾向。二是要运用非叙事性话语升华故事。例如,围绕故事主线,运用问题式话语引发学生对故事中蕴含的矛盾问题的思考,运用思辨性话语引导学生进行时间维度与空间维度上的探源、辨析、对比和论证,运用诠释性话语解释故事相关理论的精髓要义、内涵外延,最后运用引领性话语直指叙事教学所要达至的目标,即对学生进行思想引导和价值观引领。思政课教师要不断提升话语能力,通过各种类型话语之间的衔接互动把故事中蕴含的政理、学理、事理讲深、讲透、讲活,使思政课叙事教学的话语体系立体而生动,体现显性教育与隐性教育的有机统一。

(四) 以协同融合为导向优化叙事媒介

传统思政课叙事对“Z世代”大学生的影响力正逐渐被新媒体话语的影响所消解。唯有以协同融合为导向不断优化叙事媒介,才能提升叙事效能,推动思政课叙事教学的内涵式高质量发展。

第一,推进多媒介协同叙事。不同叙事媒介的传播效果是不同的,相较于单一媒介叙事,通过不同叙事媒介多角度呈现叙事内容,有助于叙事客体对叙事内容的多层次理解,能更好地巩固叙事主体与客体之间的信任纽带和情感认同。一是要运用新媒体开展叙事教学。近年来,移动短视频客户端高速发展,催生了大量优质的叙事素材,其碎片化、沉浸式的表达方式,深受作为网络“原住民”的青年大学生喜爱。将短视频叙事融于思政课教学,以文字、语言、图像、短视频等多种媒介展开相互独立且高度关联的叙事,可以使故事更加完整充实,角色更加丰满立体,帮助学生更快融入叙事的情感场域,在增强思政课叙事话语创新力和表达力的同时,带给学生视听美学体验。二是注重建构不同媒介叙事文本间的互文性。任何文本都是在现有文本的基础上建构的,是对其他文本的借鉴、吸收、改写或扩充,因此文本之间存在着相互渗透和相互影响。思政课教师以语言叙事为主文本,将文字、图像和视频等其他媒介的叙事文本整合到语言叙事文本当中,通过精心设计和编排,实现不同媒介文本之间的相互参照和补充,凸显多媒介叙事的张力和感染力。如果说传统思政课教学中的语言叙事是力图在单一形式的故事模式上不断深化,那么新媒体时代高校思政课叙事教学就要力图通过多种媒介的互文实现协同叙事,其目的都是为了实现“故事世界”的建构以及完整意义的生动传达。

第二,打造多元化叙事空间。近年来,高校思政课坚持守正创新,统筹推进课堂教学、网络教学和实践教学,思政课叙事教学的空间场域已随之从传统的教室延展到网络和实地空间。叙事教学应随场域变化作相应调整。一是打造交互式网络叙事环境。淡化疫情线上教学已成为课堂教学的重要补充。然而在网络教学中,师生之间肢体语言、眼神交流易被阻断,情感传递、思想碰撞易被钝化,教学效果不尽如人意。这就要求思政课教师在叙事的同时与学生保持实时交互,关注学生的心理需求和思想动态,并及时予以回应。可以将叙事与启发式、探究式、讨论式、参与式教学法相融合,激发学生的学习兴趣。也可利用网络教学平台的弹幕、投票、抢答、选人、测验、多屏互动等功能引导学生参与教学互动,提高网络空间叙事的黏性。二是营造沉浸式现场叙事情境。2022年8月,教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出,各地各校要充分挖掘地方红色文化、校史资源,将伟大建党精神和英雄模范的先进事迹等引入课堂[10]。思政课教师可以带领学生走进名人故居、革命遗址、历史展馆、工厂、乡村、科研基地等进行现场叙事教学,或将情景剧、歌舞剧等艺术形式与虚拟现实技术相融合,在沉浸式虚拟现实场景中讲述中国革命、建设、改革的历史故事和现实故事,通过视觉、听觉、触觉、嗅觉的感官化情境营造,还原故事发生的时空场域,给予学生身临其境的代入感,在叙事中引导学生实现从感性认识到理性认识的升华,实现知、情、意、信、行的有机统一。

综上,叙事教学是高校思想政治理论课实现话语创新的重要方式。高校思政课教师要着力提升自身政治理论素养和叙事教学的能力水平,将讲故事与讲道理有机融合,充分发挥叙事的美学意义和隐性教育功能,增进青年学生对马克思主义的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同。