“以学生为中心”视角下本科教学质量提升路径研究①

张素丽

（河南警察学院，河南 郑州 450046）

“以学生为中心”的育人理念要求本科教育工作者不断关注学生群体的潜能与兴趣，通过强化教学制度，优化教学实践，改善教学方法，从而推动高校从“教得好”不断发展为“学得好”。将“以学生为中心”的理念渗透到教学质量提升的工作中，可以缓解应试教育对本科教育所带来的不利影响，充分发掘现代信息技术所拥有的育人功能，为本科教育质量提升开拓出全新的发展方向〔1〕。帮助高校更科学地开展队伍建设、教学管理、教学改革以及教学评价体系等工作。

一、“以学生为中心”与教学质量的基本内涵

首先是“以学生为中心”。“以学生为中心”的育人理念源于19世纪美国教育学家、心理学家杜威的“以儿童为中心”理论。该理论在教育界引起了巨大的轰动，并得到了快速的发展。“以学生为中心”理论认为教育工作者应从充分尊重学生的潜能和兴趣，转变传统灌输式、填鸭式的教学方式，转变成以教师为中心的育人做法，从而解放儿童天性，发挥儿童的主体性及能动性。“以儿童为中心”理论在后世的发展中，逐渐被应用到高等院校，并形成了“以学生为中心”的教育理念。美国学者在杜威理论的前提下，指出教材、教师、课堂虽然拥有难以替代的作用，但教育工作者应突出学生的主体地位，教师应成为学生学习的引路人，应在课堂安排、方法优化、目标选择中关注学生、尊重学生。要从学生的角度出发，审视课堂教学的每个环节，从而把握学生的情感态度变化及思想心理的状态，实现既定的教育目标〔2〕。而在信息技术快速发展的背景下，计算机互联网已经融入学生生活的不同环节，并成为学生获取知识的有机组成部分。在此过程中，计算机网络不断改变了学生的思维方式及行为习惯，并使学生更加注重自身的需求和态度。因此“以学生为中心”理念在现代教育领域有着鲜明的必要性。是教育工作者顺应时代发展潮流，尊重学生认知规律及推动学生全面发展的前提条件。

其次是教学质量。教学质量主要指教学设施、课程、专业、授课教师及教学管理等要素在符合特定要求和标准的前提下，对学生学习目标的实现情况。同时，教学质量还指高等院校所提供的教育成果是否能够达到教育目标所规定的标准。我国教育部门在2018年颁布的《本科教学质量标准》中提出“标准先行、质量为王”的要求，要求教育工作者从评价体系、教学检测、教学条件及教师教材等层面提升教学质量。因此教学质量涉及多个层面，多个要素。而通过渗透“以学生为中心”的育人理念，可以使不同的教育要素，有机地融合起来，衔接起来，全面地提升教学质量〔3〕。

二、本科教学质量提升的制约因素

（一）学生与教师适应性差

首先是学生因素。受到传统教育理念的影响，学生无论在管理活动还是在课堂教学中都处于较为被动地位。而将“以学生为中心”的理念渗透到教育教学的不同环节中，免不了会出现学生不知该做什么的现象。究其原因在于学生群体还难以适应新的育人理念，无法明确学习目标及学习任务，导致以学生为本的育人理念无法发挥出真正的功能。

其次是教师因素。教师是本科教育的中坚力量，是学生的引路人及帮扶者。在传统以课堂、教材及教师为中心的理念下，教师只需要通过理论灌输的方式，便能快速地完成教学任务。而将“以学生为中心”的理念渗透到本科教育的不同环节中，则要求教师不仅要加强与学生的沟通交流，了解学生的思想动态、心理水平及潜能发展，还需要拥有较高的统筹能力、规划能力、管理能力以及协调能力，从而使得教师所面临的压力、挑战进一步提升。此外，在信息技术背景下，教师要想充分突出学生的主观能动性，还需要掌握信息化理念及技术，但在此方面很多教师却做得不够好。

（二）教学管理的“弊端”

首先是教学管理观念滞后。在我国社会经济发展以及学生规模扩大的背景下，学校传统的教学目标、方针已经无法满足现阶段的教育要求，体制改革也难以跟上时代发展的步伐。并且受传统教育理念的影响，学生和学校之间也形成了管理者和被管理的关系。这种关系的出现，导致学生群体的发展诉求难以得到充分的满足。一般情况下，很多院校在教学研究、考核、授课及备课的过程中依旧“行学校、教师之方便”，没有争取学生群体的意见。

其次是难以形成协同合力。在“以学生为中心”的教育理念下，高校各部门存在协同发展意识不强、部门沟通不畅以及职责不清晰的问题〔4〕。例如，教务处在教学质量管理中拥有举足轻重的价值，通常负责教学质量管理方案、教学质量管理决策及教学设施完善等责任。然而很多院校的教务处却没有发挥自身的价值，无法制定出契合自身发展特色、区域环境特点及学生需求的教学计划，并且缺乏与其他部门相互交流的意识。而各部门在培养计划制定中，也存在“关门做事”的现象，导致学生对教学目标的理解与吸收，不够全面。

（三）课堂教学及评价不够科学

首先是教学方法单一。“以学生为中心”的教学理念要求教师要突出学生的中心地位，所有的教学活动应围绕学生来展开。但教师普遍采用的教学方法，依旧是灌输式、填鸭式，经常对“方式方法”“组织形式”“教学内容”进行一元化处理，并将结果强加给学生，学生没有选择的余地。

其次是教学内容。教学内容通常受“以课堂为中心”“以学科为中心”“以教材为中心”等传统教学理念的影响，知识结构较为单薄。虽然教科书大多是逻辑性强、高度凝练的权威内容但是教学内容的更新速度较为缓慢，难以跟上时代发展的步伐，不能激发学生的兴趣。此外，部分学科的应用性较高，较为滞后的教学内容，容易影响到教学质量的提升。

最后是教学评价。教学评价通常强调应试结果，忽视学生的发展需求，难以从教学评价的层面上诊断出学生所存在的问题。并且教学评价形式通常以教师评价为主，突出了教师在教学评价中的权威性，弱化了学生参与的可能性〔5〕。

三、“以学生为中心”下本科教学质量提升路径

（一）加强学生引导与教师培训

首先，加强对学生的引导。高校应全面考虑学生群体的主体作用，明确教师的主导价值，鼓励教师积极引导学生探究知识、发掘知识及吸收知识。“以学生为中心”的育人理念，强调的是学生在学习过程中的独立思考、自我探究及自我反思。因此教师应结合学生群体的时代特质，激发其探索欲望，从而帮助学生明确自身的学习任务、学习方向，形成自主探究、独立思考及协同合作的意识、习惯及能力。然而在此过程中，教师应结合传统教学模式，循序渐进地融入新的教学形式，当学生主体意识、探究意识提升后，再全面采用全新的教学形式。

其次是加强教师培训。学校应在教师开展教学活动、答疑解惑、知识传授的过程中，分析其教学方法的新颖性、实践教学的有效性，以此明确教师群体所存在的共性问题。进而通过定期开展培训活动的方式，帮助教师掌握情感交流、学情分析、师生互动及学生指引等方法，提升教师的教学规划、管理及协调等能力。与此同时，学校还应帮助教师树立“服务学生”“开拓创新”以及“自我学习”的意识。从而使其更好地掌握各项教学能力、教学方法及教学理念，推动学生的健康发展〔6〕。

（二）优化教学管理理念及制度

教学管理主要包括教学方法、教学内容、教学大纲、课堂教学、实践课程等方面的管理，能够为教师开展教学工作提供必要的行动保障和指南，与此同时也能为学生获得充足的理论知识、专业技能，奠定基础。然而针对教学管理在教学质量提升中所存在的问题，我们应从如下两方面出发：首先是树立服务学生、教育学生及发展学生的理念，转变传统管理与被管理的观念，使教学管理所涉及的各项要素，都指向学生教育与学生服务。例如，在各项教育管理政策制定、教学管理方案选择中，应广泛征求学生群体的意见；并从学生成长与发展的角度，调整制度内容，提高学生对新制度、政策的接受程度。其次是完善教学管理制度。在教学管理制度制定的过程中，本科院校应坚持主体性原则和个性化原则，充分考虑和尊重学生的意愿，从学生的层面去实施、制定及考虑管理制度。而在具体制度制定中，学校应从学生教育、学生发展的层面，明确不同部门的职责，然后制定相应的管理制度，指引院校各部门、机构相互交流、相互沟通，提升本科教学的质量。

（三）改进并强化课堂教学及评价体系

“以学生为中心”的育人理念不仅要渗透到教学管理领域，还要融入课堂教学的过程中，通过人本化、个性化、多元化的教学方法、教学内容、评价体系，提升本科教学的整体质量。一是丰富教学方法。传统教学方法虽然在本科教学中取得良好的成效，然而灌输式、填鸭式的教学方法已经难以适应时代的发展。并且在信息化时代背景下，教师应积极优化教学方法，突出学生在本科教学中的主体地位。为此，教师应以选择翻转课堂、慕课、微课、任务驱动、项目驱动、分层教学、小组协作等教学方法，或者充分利用信息网络，形成线上线下混合式教学格局，引导学生从被动学习逐渐转变为自主探究。二是在教学内容上，教师应紧随时代发展的趋势，调整教学内容，通过保留经典，补充时代性的内容，让教学内容更加科学、合理。当然结合学生群体的认知特点，教师还应提升教学内容的趣味性、多元性。三是评价体系。教师应将与学生发展有关的“能力”“素养”作为评价指标，发挥评价体系在学生教育中所拥有的“诊断功能”“指引功能”及“纠正功能”。在评价形式上，本科院校应将学生“自我评价”“同班互评”及“教师评价”融合起来，提高学生群体的参与程度，强化学生的主体地位，进而更好地彰显评价体系的多元性、个性化及现代化特征。此外，院校教师还应将“过程性评价”与“总结性评价”结合起来，提高学生评价的准确性、全面性，使学生评价更加合理。

四、结语

将“以学生为中心”的育人理念渗透到本科教育的各环节中，有助于提升学生教育的整体质量，帮助学生获得全面的发展。但“以学生为中心”并不局限在关怀学生、尊重学生等层面上，还需要从学生发展的角度出发，调整教学内容、教学方法、教学评价、师资建设及教学管理，使人才培养更加科学，进而为我国本科院校的现代化发展提供有力支持。