分层教学在小学英语教学中的应用

庄莉莉

【摘  要】随着新课改的推进，如何让小学生感受到英语学习的乐趣，如何让他们养成良好的学习习惯，如何培养他们的英语思维，成为教师面临的主要问题。为了构建高效英语课堂教学，教师除了要深挖教材重难点，还要全面了解学生的自然兴趣点、学习风格以及学习需求，运用分层教学模式，促进学生进行知识积累，提升主观能动性，实现知识的应用与迁移。

【关键词】分层教学模式；小学英语；课堂教学

在传统的英语教学模式中，教师经常用同一个教学目标、教学内容以及评价标准展开课堂教学，引导学生掌握更多的基础知识。然而，受自然兴趣点、学习能力、学习风格的影响，学生的学情往往具有较大的差异性。为了提高全体学生的英语学习能力，教师应重构教学理念，引入分层教学模式，设计个性化、多元化的教学内容，让无论是学优生还是中等生，或是学困生，都能摸索出一套符合自己的学习方法。

一、以学生为主体，实现有效分层

（一）重构教学理念，促进学生分层

在传统的教学活动中，教师作为教学主体，经常凭借自己的教学经验划定教学重难点，然而，学生与教师、学生与学生的视角、兴趣点以及知识积累情况各不相同，因此，统一的教学目标、教学策略以及教学内容，很容易让学优者产生倦怠感，也让中等生和学困生产生畏难情绪。针对这一情况，教师应充分了解学生并对他们进行合理分层，运用合适、多元的教学策略，让学生能够更好地理解、掌握所学内容。

以译林小学英语My family为例，本单元主要围绕“家庭成员”展开教学内容。学生不仅要掌握基本的词汇、短语以及语法，还要尝试性地向其他同学介绍自己的家庭成员。为了提高课堂教学效率，教师首先根据英语水平、认知能力、理解能力等将学生分为A、B、C三个层面。其中，A代表学优生，这一部分学生具有较高的英语素养，且更愿意凭借自己的主观能动性，完成知识的应用与迁移；B代表中等生，这一部分学生拥有一定的基础知识，且可以实现部分知识的灵活应用；C代表学困生，虽然学困生缺乏基本的英语逻辑以及基础知识，但教师并不能忽视他们。根据上述学情划分，教师设计如下的教学目标：学优生和中等生不仅要牢记有关家庭成员的词汇、句型，还要自行设计有关家庭成员介绍的语段。学困生则要尽可能地从Story time出发，记住其中涉及的基本词汇。

无论是差异化的目标分层、内容分层还是学生分层，其最终目的就是提高所有同学的学习能力和英语能力。因此，教师需要加强引导，让学困生逐渐变成中等生，让中等生逐渐变成学优生。

（二）尊重学生意愿，实现全面发展

目前，大多数教师在进行分层时，往往存在没有考虑学生的意愿、直接按照考试成绩将他们分为学困生、中等生和学优生的问题。随着新课改的推进，小学英语教学呈现出新的改革与发展趋势，如果教师过于重视某一知识点，就会丧失培养学生全方面发展的机会。因此，教师要加强与学生的沟通，一方面，通过合适的划定方案，让学生能够理解分层的含义以及作用；另一方面，教师还可以指导学生结合划定方案，深刻了解自己的优势与不足。这样一来，教师将层级划分的主动权交给学生，而学生也能充分发挥自己的主观能动性，选择合适的探索内容提高自己的英语能力。

以译林小学英语In the library为例，What should we pay attention to in the following places？ 当教师讲解完祈使句的用法后，学生需要按照上述要求分析电影院、图书馆、班级、超市等场景中的注意事项。考虑到讨论效率，教师提前依据学生的分层划定学习小组。在此过程中，各学习小组可以从电影院、图书馆以及超市等任选一个，共同制订一个七句话以内的注意事项。为了提高学生的参与积极性，教师及时介绍了一个由词到句的方法。由于每一个小组均存在学困生和学优生，因此，各小组中基础能力较差的学生，可以首先提出自己能想到的，有关上述场景的注意事项的单词。接下来，由中等生和学优生完成连词成句，总结出最终成果。需要注意的是，无论是前期的学习小组划分，还是后期的小组讨论，教师都并未列出哪些学生是学优生，哪些学生是学困生。

一般来说，为了提高课堂效率，教师往往会实行动态分层，即定期带领学生对自己的学习能力、学习需求进行评估。结合合理、科学的评价标准，小学生不仅能知晓自己的努力方向，还能逐渐摸索出一套自己喜欢的学习模式。

二、优化教学内容，落实分层教学

（一）优化课程导入，提高授课质量

课堂导入作为课堂教学的重要组成部分，不仅会影响学生的听课状态，还直接决定了授课质量和效果。为了能让学生快速地进入听课状态，集中注意力，实现自己和教学内容的连接，教师需要将分层教学模式与日常的教学活动相连接。通过合理、科学的问题引导，小学生能够积极地参与教学互动。

以译林小学英语How much？为例，由于How many與How much的内容有着密切联系，所以，教师在课程导入阶段提出以下问题：如果你需要到超市购买些吃的，你会如何与店员沟通？一般来说，店员的词汇和逻辑往往更简单，教师选择中等生或学困生+学优生的组合，组织日常对话。在此过程中，学优生尽可能地发挥自己的主观能动性，并带着中等生以及学困生复习How many中的知识点，了解How much中的内容。

一个良好的课堂氛围不仅包含积极的师生互动，还囊括了合理的生生互动。在日常教学活动中，当中等生和学困生出现遗漏或问题时，学优生可以进行相应的补充，这样一来，无论是学优生还是中等生和学困生，都能提高自己的反思能力。

（二）设计多元活动，活跃课堂氛围

如果说对学生进行分层有助于教师选择合适的教学策略，那么分层化活动设计可以实现教学内容的优化。在具体的教学活动中，教师应秉承分层教学模式的基本理念，根据自己的专业素养设计、安排分层化教学任务以及教学活动。考虑到英语学科的特点，教师不仅要结合不同层次、不同学情的学生的学习需求与情感诉求，还要积极融合教材中的重难点，实现教材内容的深度体现。

以译林小学英语The kings new clothes为例，由于学生间的学情各不相同，所以，教师针对学优生布置了如下的学习活动：如果国王一直没有意识到自己被骗了，那么又会发生哪些“无厘头”的事呢？根据上述要求，学优生充分调动自己的知识积累以及想象力，并构思一个新故事。其中，有的同学认为“An “invisible bread” might appear， and the baker would deceive the king by telling him that only the wisest could eat it.”教师还为学困生设计了一个教学活动：The kings new clothes讲述了一个怎样的故事？凭借此前的讲解，学生尽可能地用英文复述关键的故事情节。

一般来说，小学生受年龄的限制，往往缺乏抽象的思维能力，因此，教师不仅要做好知识点的输出，还要为学生搭建英语学习桥梁，进行适当的引导，让学生能够逐步攻克语言学习的难题。

三、优化作业设计，重构评价标准

（一）贴合具体学情，设计分层作业

分层教学的引入是一个长期且系统的过程，因此，分层作业不仅能让教师更了解学生的学习需求，还能让学生结合自己的实际情况选择探索内容。针对基础知识扎实且探索能力强的学生，教师可以摆脱传统的背诵、抄写作业，并尝试让他们将自己的知识积累应用于对话和写作中。相反，部分学情较差的学生，教师除了要让他们掌握基础知识，还要尽可能地激发他们的学习热情，树立英语学习的自信心。

以译林小学英语A healthy diet为例，针对 Story time 部分的内容，教师设计了必做作业和选做作业两部分。其中，必做作业为：复述Mike和Yang Ling的饮食内容；选做作业为制作一份健康的食谱。在此过程中，学困生根据Story time中的内容复习具体的词汇、句型和语法。与此同时，学优生可以在两份作业中选择一份进行探索。区别于传统意义上的作业内容，大部分学优生打破了抄写、背诵等任务形式，并通过时间轴的方式，设计了自己的一日三餐。

合理的分层作业既能确保英语水平比较好的学生不会将时间耗费在基础知识的训练上，又能让学困生积极参与作业实践。每一个层次的学生都有合适的学习任务。因此，教师需要充分发挥自己的教学经验作用，让学生在科学、合理的作业内容中，感受到英语学习的乐趣。

（二）加强师生互动，展开作业评价

评价作为师生互动的重要渠道，除了能让教师充分了解学生的学习风格、学习能力以及学习需求，还能让学生找到自己的不足之处。因此，在每一次的作业批改之后，教师要及时地对学生的作业情况进行点评。区别于传统意义上的作业评价，新时期的作业评价旨在从过程的角度展开评价。一般来说，学生间的学习能力各不相同。因此，教师在评价过程中要充分结合分层作业的作业内容进行有针对性的评价。

以译林小学英语How do you come to school？为例，教师提出：“How do you go to school？”根据Story time内容，学生结合实际情况分享自己的上学路线。区别于以往的作业点评，本次的作业点评分为两个部分，第一部分为教师批改，在此过程中，教师根据作业完成的实际情况筛选出三份质量较差的作业内容；第二部分为学生互评。当教师将自己的意见返还给学生后，学生需要进行初步修改。与此同时，考虑到课堂的互动性，教师要求学生将自己改好后的作业与同桌互换。随后，学生利用作业内容向同桌讲述自己的上学路线。通过一系列的讲解，同桌间互相指出彼此在词汇、句型以及语法上的问题。接下来，教师针对此前筛选的作业内容，进行一对一式的提问。凭借适当的引导，教师一边讲述学生在此次作业完成中的通病，一边结合这些问题进行不同程度的拓展。

教师凭借精准、多元的评价，既能让学生快速明晰自己的问题，实现知识点的巩固与提升，又能让他们在多元互动中，提高逻辑思维能力以及口语表达能力。随着新课改的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位，并将他们引入评价主体。所以，当学生针对彼此存在的问题展开讨论时，能够最大程度地促进知识点的灵活应用。

分层教学模式作为新课改背景下的一种新颖的教学模式，旨在最大程度地贴合学情，设计相应的教学内容。为了设计多元的教学策略，教师需要挖掘教材中的重难点，运用分层化教学目标、教学内容、教学活动以及作业内容，让学生逐渐建立自信心，并完善自己的学习方法，提升学习能力。

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