巧引民间游戏 芬芳乡土气息

成湘

游戏是幼儿探索世界的基础，在幼儿的成长中发挥着重要作用。随着幼儿教育的发展，越来越多的幼儿教师开始意识到民间游戏的重要性，并开始在民间游戏的基础上锻炼幼儿的责任感、沟通与交流能力以及创新意识。为了促进幼儿的全方位发展，教师需要以兴趣为导向，深挖民间游戏的魅力，并以幼儿为主体，让幼儿在游戏的练习中思考生活中的道理。

一、深挖民间游戏的魅力

（一）以兴趣为导向，激发幼儿的探索欲

从游戏的意义来看，游戏是幼儿的基本运动。在游戏的实践中，幼儿不仅能将好奇心转化为探索欲，还能从游戏中了解社会以及生活的规律和守则。作为一种取自民众生活的娱乐活动，民间游戏对幼儿有着较大的吸引力。首先，民间游戏具有自由性、趣味性，在游戏的过程中，幼儿可以利用简单的道具或口头表述完成游戏规则的拟定。通过前期简短的规则拟定，幼儿能够自由地完成对事物的探索。其次，民间游戏形式多样且娱乐性强。从民间游戏的类型来看，民间游戏分为室内生活游戏、庭院活动游戏、智能游戏、助兴游戏、各类博戏等多种类别。由于民间游戏的多样化以及简易化，幼儿教师可以随时随地组织孩子们参与游戏的探索。为了让民间游戏更好地促进幼儿的探索欲，教师从民间游戏的筛选开始就需要积极了解幼儿的心理状况，以兴趣为导向，邀请幼儿积极参与游戏，并且在游戏中逐步实现对外部社会的了解。

“小朋友们，现在我们来做一个简单的小游戏，我每说出一个数字，大家就抓紧时间找到相应人数的小朋友抱在一起，如果我吹哨之后发现哪些小朋友没有找到小伙伴就视为淘汰。”以喊数抱人为例，喊数抱人是一项极其锻炼小朋友反应力的游戏，并且区别于“打手背”和“抢椅子”等考验幼儿反应力的游戏，喊数抱人不仅要求幼儿能在听到指令的第一时间迅速找到相应的人数抱在一起，还要求幼儿在面对双方人数都不够时懂得积极思考并解决后续的问题。为了激发幼儿的积极性，教师在开始游戏之前就要和幼儿共同商议奖品，并且在游戏结束后及时发放。此外，教师在发出指令时既要考虑到当前的班级人数，尽量保证大部分的幼儿可以“抱团”，又要及时发现幼儿的问题，当大部分幼儿为了抢人而扭作一团时，教师应及时更改指令并引导幼儿重新选择。

由于民间游戏的道具简单，成本低，所以教师可以将民间游戏作为集体活动的重要组成部分。且随着幼儿教育的发展，越来越多的教师意识到民间游戏的优势，并积极组织幼儿展开多样化的实践。值得一提的是，民间游戏扎根于地域文化以及民族文化，教师需要取其精华，弃其糟粕，避免向幼儿展示低俗的民间游戏。

（二）以规则为导向，实现幼儿的社会化

民间游戏是民众生活的写照，幼儿通过游戏的探索可以充分了解外界社会的样貌，且区别于普通的游戏，民间游戏扎根于地域文化以及民族文化，幼儿在了解游戏的同时也实现了传统文化的熏陶。随着社会的发展，越来越多的人意识到传统文化以及民族文化的重要性，为了让幼儿从小了解我国各地域的风土人情，教师可以依托各个地区的民间游戏，促使幼儿形成文化印记。此外，民间游戏具有假设性，这就要求教师需要为游戏设定一定的游戏背景和游戏规则，值得一提的是，在此过程中，教师并不是唯一的规则制定者，为了激发幼儿的积极性，教师将幼儿纳入游戏的主体，并致力于培养幼儿的规则意识。一般来说，游戏规则的拟定往往以社会规律为前提，所以，幼儿和教师共同设计游戏框架的同时，也是幼儿实现社会化的过程。

“大家有观察过核酸检测的场景吗？通常是谁为我们做核酸检测？”为了让幼儿更好地了解疫情防护期间的生活情境，教师在集体活动之前首先向幼儿提出问题，并鼓励幼儿自行组队完成核酸检测场景的还原。在前期的讨论中，幼儿们积极讨论并确认核酸检测时所涉及的人物，通过一系列的讨论，幼儿相继确认了社区志愿者、社区工作人员、医护人员、居民等角色。随后，幼儿确认彼此的角色以及台词。在后续的演绎中，幼儿努力通过自己的动作、台词以及感情还原核酸检测的真实情景。依托前期的演绎，教师再针对幼儿的演绎展开一系列的提问：在完成核酸检测后我们要和医护人员说什么？如果我们发现有人没有按照规定排队时要怎么做？在一问一答中，教师引导幼儿了解社区工作者以及医护人员的辛苦，并懂得尊重医护人员的工作成果。

社会化是一个长期的过程，在幼儿阶段，教师致力于培养幼儿的规则意识以及观察社会、探索规律的习惯。为了让幼儿充分了解社会情况，教师可以积极鼓励幼儿进行角色扮演。作为民间游戏的重要组成部分，幼儿通过角色扮演不仅能了解社会现象，还能在实践中引发后续的思考。

二、促进幼儿的全面发展

（一）以游戏为基础，提高幼儿的身体素质

民间游戏中包含着大量的走、跑、跳、投掷、攀爬等运动，区别于一般的幼儿游戏，民间游戏可以摆脱时间和空间的限制。一般来说，教师要想策划一起戶外活动，就需要提前拟定活动策划方案，方案中既要包含时间、地点、使用器械、活动背景等要素，还要充分考虑幼儿的能力特点以及年龄。然而即使教师在前期考虑到活动的方方面面，但受到天气或特定事件的影响，户外活动的开展往往具有不确定性。为了降低活动策划的难度，教师可以采用民间游戏并提高幼儿的力量、速度和耐力。

跳房子是一项较为简易的民间游戏，在游戏开始前，教师利用彩带或粉笔在地面勾勒出相应的形状，随后，教师在特定的格子中放入代表奖品的物件，当幼儿单脚跳至指定的格子中就可以获得相应的奖品。在此过程中，不仅锻炼了幼儿反应能力，还提高了肌肉力量以及灵活性。区别于其他游戏，跳房子几乎可以不使用外在的器材。

幼儿的身体健康是其全面发展的前提，为了促进幼儿的健康发展，教师以多样化的民间小游戏为前提，通过走、跑、跳、投掷等活动锻炼幼儿的肌肉力量和反应能力。

（二）以游戏为契机，塑造幼儿的性格和品质

如前文所述，民间游戏不仅具有简单性和自由性，还具有一定的规则性。在规则的履行中，幼儿可以充分锻炼自己的责任感、创新意识以及沟通和交流的能力。一方面，民间游戏本身就存在着输赢，幼儿为了赢得游戏的胜利难免会存在竞争。在此过程中，幼儿要展开积极的小组讨论以及独立思考。如果幼儿在游戏中取得了最终的胜利，在后续的游戏中，幼儿会不自觉地进行沟通与交流。但如果幼儿没有取得游戏的成功，教师就要及时展开语言或行为上的引导，让幼儿将失败后的气馁以及不甘转化为下一次的动力。作为游戏的重要组成部分，民间游戏同样能促进幼儿的性格养成以及人格的塑造。

以多人多足为例，多人多足作为一种集体游戏，在实践的过程中不仅考验幼儿的身体素质，还体现了幼儿的组织能力以及执行能力。幼儿园也是一个小社会，每一名幼儿都有自己的定位。在游戏开始之前，教师首先将幼儿分为三组，并鼓励幼儿自行完成顺序分配以及彼此的磨合。在训练的过程中，教师扮演“促进者”和“引导者”的角色，一方面，幼儿在正式磨合之前会展开组织者的竞选，针对幼儿竞选过程中出现的突发状况，教师要展开积极的引导，并辅助幼儿完成前期的讨论。由于幼儿的组织能力有限，所以当幼儿出现训练中的不合理之处时，教师也要及时发现问题并展开相应的引导。在教师的辅助和指引下，幼儿有序完成了多人多足的比赛。

游戏是幼儿最基本的实践，区别于小学教育，幼儿教育不仅要考虑幼儿的年龄，还要模拟幼儿的实际能力，由于幼儿正处在能力以及性格培养的关键时期，教师不仅要积极引用民间游戏促进幼儿的理解能力和实践能力，还要有序引导幼儿在实践过程中养成谦让、分享、合作、互助等一系列社会行为。

三、筛选合适的民间游戏

（一）充分考虑幼儿年龄，匹配合适的民间游戏

幼儿园中的幼儿年龄主要集中在3-6岁。从认知水平以及社会阅历来看，这一时期的幼儿社会经验少，且认知水平低，缺乏基本的价值判断，所以，一方面教师应警惕不良文化对幼儿可能产生的影响。另一方面，教师要积极引导幼儿了解积极的传统文化或民族传统，促进幼儿形成基本的价值观和社会生活经验。在此过程中，民间游戏内涵丰富的传统文化是培养幼儿民族文化素养的基础。然而受到幼儿理解能力和阅历的限制，民间游戏在内容和形式的选择上存在着一定的争议。一般来说，教师为了更好地贴合幼儿的实际情况，往往对游戏的内容、形式、任务目标做出一定的修改以降低游戏难度。

以“老狼几点了”为例，“老狼几点了”是一个经典的民间游戏，在游戏开始前，教师首先在空地上画出两条线，其中一条线代表着“狼外婆”的家，另一条线则代表小动物的家，小动物需要不停询问“狼外婆”几点了，并逐渐向前挪动直至用手拍到“狼外婆”，如果“狼外婆”回复为天黑了，则小动物需要迅速地跑回家中。虽然这一规则乍一听并不复杂，但考虑到小班的幼儿理解能力有限，所以教师在组织小班的集体活动时可以让一名幼儿扮演“狼外婆”，其他的幼儿均为小动物，当幼儿转为中班或大班后，教师应逐步增加难度，即增加多名“狼外婆”并同时回答小动物问题。

小班的幼儿重视活动本身，中班和大班的幼儿重视规则的遵守。随着幼儿的年龄发展，其民间活动的拟定规则也有所不同，在此过程中，教师需要充分发挥自己的专业素养，并及时跟进幼儿的状态，针对幼儿的实际情况适当地调整游戏的规则以及内容。

（二）以游戏为核心，提高幼儿的文化素养

幼儿教育旨在引导幼儿逐步完成社会化，在此过程中，教师需要致力于幼儿的文化素养熏陶，并通过民间游戏的组织完成幼儿对民族文化以及传统文化的了解。一直以来，民族游戏作为民族文化的缩影，呈现了少数民族的人文风情，随着社会经济的发展，“国风”“国潮”“民族风”逐渐成为社会所追捧的潮流。作为弘扬民族文化和传统文化的首要阶段，幼儿时期的文化熏陶对幼儿后续的发展起着至关重要的作用。为了让幼儿承担起文化传承以及发展的重要使命，教师依托各个地域以及民族的文化展开游戏的设定。

以傈僳族的“盲人敲锣”游戏为例，“盲人敲锣”需要在游戏开始前蒙上幼儿的眼睛，让幼儿在原地转满三圈后凭借着自己的感觉敲响对面的锣。为了降低游戏难度，教师与幼儿商定，在原地转满三圈后，周围的小朋友可以给出提示，辅助转圈的幼儿完成游戏。在游戏进行的过程中，教师需要及时关注幼儿并确保幼儿的安全。当所有的幼儿都体验过“盲人敲锣”后，教师借助游戏引出傈僳族以及傈僳族的历史。值得一提的是，傈僳族的历史悠久，教师不仅可以借助互联网以及多媒体技术进行内容的展示，还可以鼓励幼儿通过自己的理解展开故事的演绎。

民间游戏中蕴含着独特的民族文化以及浓郁的民族风情。为了让幼儿更好地了解社会，教师需要充分发挥游戏的作用，通过民族游戏的实践，幼儿不仅能切身体验当地的民风民俗，形成民族文化认同感，还能让幼儿在游戏的过程中体会民族文化的传承与发展。

民间游戏作为民族文化与传统文化相结合的产物，蕴含着丰富的人文因素，在集体活动的组织与策划中，教師引入民间游戏不仅可以向幼儿展示不同地区的风土人情，还可有效地填补与丰富幼儿教育的内容。区别于普通的游戏，民间游戏摆脱了时间和地点的控制，具有自由度高和设计性强的特点。针对上述优点，教师充分结合自己的经验，积极比对幼儿的年龄特点以及实际情况，通过适当地改编实现民间游戏的优化和升级。民间游戏其本身也是游戏的一种，教师需要以兴趣为导向，促进幼儿全方位的发展。