以情境为支撑，让小学美术课堂更有活力

徐子博

随着我国教育的不断发展，教师要摒弃传统以教师为讲授者向学生灌输知识的授课模式，构建轻松活跃的课堂氛围，使学生能够主动学习，加深对所学知识的理解，更好地提升自主学习能力，为后续学习奠定坚实的基础。而对小学阶段的学生而言，美术这门课程的相关知识与日常生活距离比较远，学生在课堂上较难理解专业的美术知识，在心理上对美术知识难以直接产生学习的兴趣和热情。如何提升美术课堂的教学效率是广大教师值得深思的问题，情境化教学就是切实可行的教学方式之一。教师可以在课堂中运用情境教学，将枯燥的美术知识融合到生动的情境教学中，使美术课堂氛围更加贴合教学内容，激发学生对美术的兴趣，使其以积极、饱满的状态融入美术课堂，实现高效学习，让美术课堂更有生命的活力。

一、重视情境教学设计，促进情境教学发展

（一）根据内容创设情境，营造和谐情境氛围

乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境进行了这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”小学美术教师以情境为支撑进行课堂教学，是为了使课堂氛围能够更好地贴合教学内容，营造出符合教学主题的气氛，使学生在进行课堂学习时更有代入感，从而激发学生对美术课堂知识的兴趣，推动学生最大限度地参与到美术课堂的教学中。因此，教师想要通过情境教学取得良好的教学效果，首先要注重教学设计，根据美术教材和学生的情况创设良好的情境氛围，不能在课堂中盲目地硬套情境，避免因为盲目创设出来的情境带来生硬的学习氛围，从而使效果适得其反。

例如，教师在进行《色彩的冷与暖》这一节教学内容时，为了营造美术冷暖色调世界的情境，教师在进行教学设计时，可以在课前营造让学生身处冷暖色调的情境，使学生在进入教室时，就能够感受到这两种色调给人带来的直观感受。接着，教师可以通过展示图片让学生感受在冰天雪地的环境和在骄阳似火的环境中会有什么感受。通过这样情境对比方式，学生能够进一步理解冷色调和暖色调的区别。接着，教师可以让学生欣赏与冷暖色调有关的作品，让学生感受冷暖色调在美术中的应用。最后，教师可以让学生和同桌各自选择其中一种色调来制作作品，然后同桌之间进行色调的对比。通过创设冷暖色调对比的情境设计，课堂的氛围得到了充分调动，有效地提高了学生对冷暖色调知识的理解和掌握程度。

通过创设情境的教学模式，小学美术课堂的氛围得以充分地活跃起来。但教师在运用情境教学时，应重视教学情境设计，不能把同一种情境教学生搬硬套到所有的美术课堂当中，要根据美术教材提示的教学情境，创新设计情境教学方案。

（二）灵活创设情境氛围，推进情境教学发展

为了通过情境教学活跃课堂氛围，大部分小学美术教师在进行情境创设时，会尽可能地创设与教材内容相似的情境，以增强情境的真实感，使学生产生身临其境的感觉。但是，一般的小学美术课都是在教室进行，教室里的设施有限，对于与教学环境相差比较大的情境，教师难以利用教室里的现有条件进行情境创设。因此，为了更好地创设与教材贴切的教学情境，从而达到教学目的，教师要灵活地运用教室的多媒体设备，最大限度地创设情境，同时降低创设情境的难度。

例如小学美术教师在教学《我是汽车设计师》这一课时，在教室里不具备出现汽车的情况下，从安全性和实用性考虑，教师不可能为了这一节课专门驾驶一辆汽车让学生进行观察。因此，为了能够更好地创设以汽车为主题的情境进行课堂教学，教师可以利用教室里的多媒体向学生展示当前世界上各式各样的汽车款式，还可以通过多媒体向学生展示汽车的3D模型，以便学生进一步了解汽车的细节部分。通过以多媒体创设汽车世界情境的方式，学生不仅能够迅速地了解到当前世界上汽车的各种款式，还有汽车的共同特征，并能激发学生设计自己汽车作品的灵感，为接下来的汽车设计奠定基础。教师通过灵活运用多媒体创设汽车世界的情境，突破了教室的条件限制，使学生能够更加积极地参与课堂。

灵活运用教室现有设备来创设情境进行教学，能够降低小学美术教师情境设计的难度，最大限度地营造出恰当的教学主题氛围，促进学生的美术课堂参与度。但教师不能过度依赖于多媒体设备，避免出现脱离多媒体难以教学的情况出现。

二、创新多种情境形式，丰富情境教学课堂

（一）组织情境游戏环节，促进有趣情境教学

教师通过情境教学模式能够迅速活跃课堂氛围，激发学生在小学美术课堂学习知识兴趣。但如果小学美术教师长期以同一种形式创设教学情境，课堂氛围容易变回传统枯燥的局面，导致学生对美术课堂的热情降低，磨灭学生对美术知识的兴趣。因此教师可以在创设教学情境时，可以适当增加一些情境游戏环节，因为游戏是学生热衷的活动形式之一。通过游戏促进学生在课上互动，营造出相对轻松活跃的美术课堂氛围，推动学生积极参与到美术课堂中，使学生在游戏中进一步理解和掌握新学习到的美术知识，取得寓教于乐的学习效果。

例如，《登山游戏》这一节课的教学目标是让学生绘制登山地图并设计游戏，内容本身就具备情境游戏的性质。因此，小学美术教师在进行课堂教学时，可以在教室里利用桌椅等创设登山的情节，让学生先分小组进行登山比赛，引导学生思考这样的登山方式是否过于单调，学生可以通过在登山的过程中增加游戏环节，使登山的过程变得更加有趣。接着，教师在展示登山地图并讲解在绘制地图的过程中需要注意的事项之后，让学生自主设计登山图，发挥学生的奇思妙想为自己所绘制的登山地图设计相对应的登山游戏，并制作在登山游戏中需要用到的道具。最后，小组内进行登山游戏的试玩，检验所设计登山游戏的可行性。通过创设游戏情节的方式，学生在互动的过程中掌握制作登山游戏所需要的美术知识。

情境教学是一个能够有效提高小学美术课堂教学效果的教学方向，小学美术教师在以情境教学为支撑增加课堂活力时，可以进一步丰富情境教学的内容，通過创设情境游戏环节，使学生在课堂上玩学结合，在动手的过程中掌握美术知识。因此，小学美术教师在平时的教学中，应根据教学内容，为学生营造游戏化情境，激发学生参与美术活动的兴趣，使学生在活跃的美术课堂氛围中掌握知识。

（二）创设自由情境教学，推动学生思维发展

小学美术课程强调学生在课堂上培养相对独立的美术思维，从而促进学生美术技能的学习。因此，在课堂上，为了激发学生美术思维，促进学生对美术知识的学习，小学美术教师在通过创设情境进行课堂教学时，要注重对学生美术思维能力的培养，不能在课堂上借助情境教学的方式将美术知识点直接灌输给学生；要在情境教学的支撑下，按照教学内容引导学生解决课堂问题，使学生在思考的过程中学会对课堂上的知识进行自主性学习和总结，从而达到高效的学习效果。

《星空的联想》这一课的教学目标是让学生在了解星空的基础上，學会通过刮蜡纸的方式制作自己想要呈现的星空图像，教学内容的本身就强调了学生对星空的自主思考和感悟，并强调学生的自主动手能力。因此，小学美术教师在进行这一课的教学时，可以在教室里布置与星空相关的场景，营造星空的主题氛围，并通过多媒体的手段，向学生介绍星空的相关知识和展示星空的模样。通过教师对星空的相关介绍以及看到在多媒体展示的星空，学生对星空的相关知识有了一定的了解。接着教师可以让学生根据课文上制作刮画的步骤，创作属于自己的作品。课本上有制作刮画的具体步骤，学生在星空的情境下通过自主学习进行星空刮画的制作，在掌握了制作刮画的知识的同时，促进美术思维能力的发展。

情境教学能够使小学美术课堂教学氛围更加有活力，但小学美术教师在通过创设情境进行课堂教学的时候，也要注意不要将情境教学与尊重学生的主体地位割裂开来，在进行创设情境的教学设计时，也要注重对学生美术思维能力的培养。

三、注重情境教学技巧，增强情境教学氛围

（一）创设视觉情境教学，刺激学生掌握知识

小学生掌握的文字有限，认知能力比较弱，尤其是低年级的学生，主要通过图画的方式进行视觉认知。相比于文字文本内容，图画内容对学生的吸引力更大，这也是小学生的课本中有较多插画的原因。通过课文上的插画，能够帮助学生进一步了解课文内容。因此，小学美术教师在创设情境进行课堂教学时，可以从学生对图画感兴趣的方向入手，创设以图画为主的情境，促进学生在美术课堂上通过视觉感受美术的魅力，促进对美术技能的掌握，从而达到更好的情境教学效果。

小学美术教师在进行《彩墨的世界》这一篇课文内容的教学时，由于教材内容是以中国传统的水墨画为主，对于小学生而言，手执毛笔绘写丹青的传统水墨画离他们的日常生活比较远，因此，学生对水墨画的创作过程不太了解，对于由于毛笔的浓淡轻重而形成的画面效果也难以理解。因此，教师可以在课堂上通过营造水墨画创作的情境氛围，让学生通过直观的视觉感受，详细地了解水墨画的绘画过程。并且教师还可以通过在墨中添加水的方式让学生观察通过增加不同程度的水，墨的颜色会发生怎么样的变化，由于下笔的力度不同，写出来的线条有什么区别？从而让学生理解“浓淡轻重”这四个字在水墨画中的重要性。在对教师创作水墨画的观察过程中，学生对水墨画的知识得到更好的掌握。

通过运用视觉技巧创设情境教学的方式，能够将抽象的美术专业知识具体化，摆脱传统教师枯燥讲述知识的课堂氛围，使教师在课堂上讲授的美术知识更加浅显易懂，从而进一步促进学生对美术知识理解，刺激学生对课堂知识的记忆。

（二）创设合作学习情境，培养学生团队意识

为了锻炼学生的独立能力，大部分教师在进行课堂教学和布置课堂作业时，往往会强调学生自主独立完成，从而锻炼学生独立完成任务的能力。但是，教师在不断强调学生自主独立能力的时候，很容易忽略对学生团队合作交流能力的培养。因此，小学美术教师在以情境为支撑活跃课堂的时候，可以在创设教学情境时增加学生之间的团体合作环节，通过学生之间在课堂上合作交流环节的教学技巧，使学生在课堂上的互动性更强，在培养学生团队意识的同时使课堂更活跃。

例如，《太空新居》这一课的教学目标是让学生思考太空新居的模样并运用金属瓦楞纸等材料制作一座自己想象中的太空中的房子，最后讲述自己的收获和体会。使用材料制作太空房子的环节对学生的动手能力要求比较高，学生难以独立完成，因此，小学美术教师可以运用让学生团队合作的教学小技巧。首先通过布置教室和运用多媒体创设太空的情境，使学生的体验感更强，有利于激发学生对太空房子的制作灵感。接着，教师将学生分为几个小组，小组内部交流讨论自己想要制作一座怎样的太空房子。学生在互相交流的过程中达成一致的意见之后，小组成员利用材料制作经过共同探讨的太空房子。通过这样的小组合作情境教学模式，能够充分地使课堂氛围活跃起来，并且有效地培养了学生的合作意识。

可见，小学美术教师在进行情境教学的设计时，可以在课堂上运用学生之间通过合作交流完成任务的课堂教学技巧，这样不仅能够使每一位学生都能参与到课堂互动环节当中，使美术课堂氛围能够尽可能地活跃起来，促进学生的团队合作意识。

总之，小学美术教师想要以情境教学为支撑，通过在课堂上创设情境的方式使课堂更具活力，不能局限于单一的情境创设方式，应多从教学设计入手，注重学生在美术课堂上合作交流，创新运用多种教学技巧与情境教学相结合，培养学生的自主学习能力和团队意识，使美术课堂情境教学方式更加多样，课堂教学氛围更加有活力，学生能够通过课堂教学发现生活的美感，感受到在美术课堂上掌握美术技能的乐趣，从而进一步掌握美术知识，提高美术课堂的学习效果。