新课改下如何提高小学语文课堂教学效率

陆澄娴

小学语文新课程改革自正式实施的十年半以来，如何做到切实有效开展高质量和有教育特色内涵的小学优质语文课堂，成为广大语文老师追求并达成的目标。为此语文老师要紧紧抓住时代发展的新潮流，结合本校学生的具体情况来开展一系列的语文教学活动，不能被传统教学理念所束缚，要勇于探求新的教学模式、制定新的教学策略。

一、当前农村小学语文课堂教学存在的问题

素质式教学已推广了很多年，但是依然有很多地区还没有真正开始实行素质化教育，比如我国一些边远的农村小学，教师的整体教学工作环境、教学生活设施、教学工作理念等相对较发达地区显得比较陈旧落后。再加上网络教学的普及力度不到位，信息相对比较闭塞，师资队伍整体素质也有所不一，特别是学校教师老龄化加剧，给课程教学改革带来较大的操作难度，导致当今很多学校语文教师都停留在传统教学评价理念范畴中，小学义务教育阶，仍然使用填鸭式的教学，只注意教授给每位学生应对小学考试中的各种做题方法和快速阅读答题技巧，一切以分数为基本衡量标准。时间一长，学生对自主学习式语文教育的接受兴趣逐渐下降，久而久之丧失了对传统语文美感教育的品味。语文不是简单的辞藻堆砌、认识字，而是要学习语文中的精神，学习古人和现代人对于美好生活的追求，如果老师不改变教学观念，那么语文课就无法提高教学质量，教学水平的提升也就成了一句空谈。以传统的小学语文习作教学为例，大多是命题或半命题作文，内容比较枯燥、乏味，脱离学生的实际生活。因此学生所写的习作一般拘泥于传统课文，从习作的句式到文章的结构都是大同小异。在传统的习作教学课堂上，学生的习作思维一直处于被动接受的状态，导致“谈写色变”，一谈到写作文就产生畏难情绪。另外，在习作教学中，部分老师被传统的思维定势束缚，只一味地教授给学生习作的写法，忽视了学生的自我表达，导致学生的习作选材构思都是千篇一律，毫无创意可言。

教学过于模式化，难以提升教学效率，老师需要改变传统教学观念，对教学模式要进行大胆创新，在备课的过程中就要把握整节课的节奏，需要老师在课前对整堂课进行精心谋篇布局，设计饶有趣味的教学环节。以部编版五年级下册习作五《形形色色的人》为例，要求学生选择身边的一个人，运用本单元学过的描写人物的方法，结合最典型的事例来表现他的特点，把人物的特点写清楚、写具体。写好典型事例就可以使人物形象更丰满、更有生命力。这就要求学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象，有意识地对学生在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。

再以部编版三年级上册习作八《那次玩得真高兴》为例，这一习作的内容是引导学生回忆成长路上自己玩得特别高兴、印象特别深刻的一次经历，把当时玩的过程写下来和同学们分享自己当时快乐的心情。习作主题旨在引导学生把一件事情写得具体、生动、有趣，就是写记叙文的诀窍。本次习作基点立足于“玩”，和三年级孩子的性格特点相贴合，他们生性爱玩，也乐意将玩的过程和大家分享，这也为孩子们完成本次习作铺垫了较好的引子。在教学时，首先需要教师引导学生通过回忆过往的学习、生活，在自己的记忆库里筛选值得写下来的材料，打开写作思路，丰富写作的素材。其次教师要指导学生可以通过多种描写，如动作、语言、神态、心理描写等，把一件事情写具体，写生动，领悟写事作文的一般规律。

二、现阶段小学语文课堂存在问题的解决方案

针对当前语文教学改革过程中存在的较为凸显的两个问题，当务之急就是努力提高中小学语文课堂教材的趣味性，要求中小学老师上课时一定要懂得充分利用当今语文学科教材的趣味这个先天优势，吸引学生全身心地投入到语文学习的过程中，并尽量将语文课堂及教学活动设计环节中遇到的各种重难点内容进行比较精细到位的分析讲解。老师一定要将趣味性贯彻到底，更符合当前新课改对语文所提出的标准和要求。兴趣是最好的老师。有了学习语文的兴趣，才能激发学生学习语文的欲望。要真正打破教师一言堂的传统语文课堂，注重激发学生对阅读文章的积极情感，最终让学生都与好文章产生共鸣。如果教师在语文课堂上对关键字词不加以引导、解释，学生在语文课堂上也就体会不出文章要表达的情感，读起来平铺直叙，干巴巴的，缺少了语文味。

其次需要建立创新的教学评价模式。传统单一的教学评价模式实际上就是教育技巧、方法、分数，分数也就自然成了学生眼中的“命根”。新课程强调要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会。课堂教学要发揚民主，提倡“群言堂”，倡导学生在课堂上多向信息交流，产生思维碰撞，给学生创设自主学习的环境，构建一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境，才能使学生在语文课堂上获得心灵的舒展，从而积极参与到语文课堂中来，学生的个性才能得以张扬，以更加积极的心态去读书、思考、感悟语言文字的美感，实现语文课堂教学的最优化。

以小学语文习作教学为例，为了让学生消除对写作的畏难情绪，使他们从害怕写作到愿意写作、乐于写作，让他们明白写作来源于生活，写作是生活的真实写照。学生只有用心观察生活，认真体验生活，深入思考生活，才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。以部编版三年级下册习作一《我的植物朋友》为例，在教学本次习作前，我要求孩子和父母利用双休日的时间一起出游，去野外欣赏大自然的美景，收集春天中各种植物的信息，以便建立植物的观察记录卡。让学生通过对各种植物的细致观察，引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道等，指导学生抓住植物的特点来观察，为课堂上的写作指导奠定基础。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。

我认为在教学习作的过程中，首先要激发学生对写作的兴趣，可以针对习作主题在课堂上引导学生开展丰富多彩的交流活动，也可以将学生写的优秀的习作打印成册，在班级中展示出来，从而让学生收获写作的喜悦。其次，教师在习作备课时也要有新意，结合写作教材，设计有意思的教学环节，把开创学生的创新思维作为贯穿整个习作教学过程的重点去突破。另外，教师在习作指导上也应从细微处入手，从点滴小事为抓手，注重学生对日常生活进行细致的观察，引导学生的习作是源于生活。第三点，教师还要从学生的课堂感受出发，点评以激励为主，敏锐地捕捉学生身上的闪光点，让学生在习作课堂上充分感受到教师和同伴的真心实意、实事求是地评价，鼓励学生在课堂上发散积极思维，营造一种轻松风趣的课堂氛围，巧妙地把学生引导到互相评价模式中去，调动所有学生能关注针对习作的评价、参与到习作评价中来，使得学生在互相评价中产生思维的碰撞，互相进步，共同提高，做到全面发展，从而让习作的课堂评价能够更加高效地促进学生习作能力的发展。

最后，要学好语文一定要多阅读。学生的阅读兴趣很多时候不是天生的，语文教材的选择在很大程度上就是为了让学生养成阅读的兴趣，但是现在的教学环境无法让学生学习课本以外的知识。这个时候就需要老师对学生进行有效的引导，在日常的教学工作和教学过程中，老师可以带领同学们一起来阅读。不需要大段大段地阅读，可以是小段小段地阅读，让学生进行仿写，让学生在阅读中收获乐趣，而不是让阅读成为一项学习的负担。在阅读中扩大学生学习语文的空间，提升感悟生活的水平，从而让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认知，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。以小学语文习作教学为例，学生要写出好的习作，必须要多阅读，在阅读中积累写作素材。这就要求教师从日常的阅读教学来丰富学生的习作知识，有意识地注重学生在日常进行遣词造句及口头习作表达的训练。最后，教师课堂上对学生习作的评改方式也需要转变，可以建立一个新的评改机制，將评改的主人由教师转化为学生。在习作课堂上教师的点评语也要有针对性和鼓励性，教师在对学生的习作进行评价时可以将笼统的套话转变为富有针对性的评价语，立足于学生习作中的某一个点，引导学生一针见血地发现习作中的问题，并解决问题。面对学生精彩的回答，教师应当及时地给予发自内心的赞赏，这可能对学生来说是一次终生难忘的鼓励。在习作课上，学生对习作的互相点评也尤为重要。小学生喜欢模仿教师去评价同学，这种互相评价的方式有利于学生互相学习彼此的优点，改正自己的不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口头表达的能力，从而不断地发展和完善自己。总而言之，习作教学之路任重而道远，教师从课前的备课，到课堂的教学，习作的点评、修改，一切要从学生的角度出发，让学生做学习的主人，给学生提供广阔的发展空间，我相信学生一定能慢慢克服对习作的畏难情绪，从“厌”写到“乐”写，由被动变主动，写出优秀的习作来。

综上所述，小学语文课程教学效率的提高需要老师转变教学观念、创新教学方法、带领同学们一起阅读优美的文章。在平时的教学工作中，由于时间紧，任务重，老师应该要在有限的时间内发挥出无限的潜力，提高语文课程的趣味性。以后在提高语文教学的过程中，势必会有各种各样的问题，这就要求老师发现问题并针对问题解决问题，对于学生不要过分地进行批评。成绩不是唯一的衡量标准，老师在改评学生作文和作业时，莫要矫枉过正，不要把语文这种带有个人感情色彩的学科，强加给学生一个标准框架。教育不是“自古华山一条路”，只有固有的一种传统模式，而是“条条大路通罗马”，教学模式多种多样。小学语文课堂教学是一门艺术，这就需要我们教师在今后的教学实践中不断摸索，不断更新教学理念，探求更适合学生的教学模式，让学生在语文课堂上学得有滋有味，学有所得，学有所获，学有所乐。教学之路漫漫，不求最好，只求更好。相信怀抱着一颗赤诚的心，一双善于发现学生闪光点的眼睛和一双勤劳的手，定能带领学生在语文学习的海洋中尽情徜徉，走出一条活且实、快且优的教学之路。