区域基础教育生态下基于移动学习的中学英语听力教学研究

姜沅伶 肖鎏璐 杜瑾洁 马娇娇

处于全球化时代背景下，英语作为国际通用语言的重要性日趋显露。根据英语课程标准反思英语听力教学，发现听力教学在传统应试型教学中普遍缺乏关注。随着新高考改革的推进，听力被纳入考试范围。江苏作为经济发达大省，对英语听力重视程度相对较高。此研究以听力教学为研究对象，调研互联网背景下移动终端在江苏各地区中学听力教学中的应用现状。同时，根据所调查到的听力移动学习实际需求，对移动端软件的开发提出合理建议，以充分发挥移动终端在听力教学中的作用。

移动学习APP是新时期非常重要的终端传播媒介。和传统的课堂教学相比具有独特优势，不仅能够充分利用各设备支撑的声画统一、动静结合的特点，体现出教育的现代化和智能化，还能打破学生和优质教学资源的时空屏障，提高教育资源利用率，促进区域教育的高质量发展。

本研究将应用移动学习进行听力训练作为研究课题，在大数据时代背景下，提出“传统教学+江苏省区域教育+移动学习”多方信息合作的概念，全方位多角度地了解区域基础教育下中学老师使用移动端辅助听力教学实况，广泛收集各地中学生对英语听力学习策略的使用情况，并提出合理建议，以期促进新模式新功能移动终端的开发。

一、文献综述

OMalley和Chamot基于认知心理学理论基础，将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是指学习者为了获得知识，通过建立学习目标与安排计划等手段调节语言学习行为。认知策略要求学生能根据教学要求，通过储存并检索信息来解决学习过程中出现的问题。情感策略指学习者在学习过程中由于个性特征和学习动机影响学习意愿。

Winne和Butler提出了自主學习模型。Zimmerman认为自主学习的动机是由自我激发的，提出学习方法的计划性，学习时间也是定时且有效的。科技的进步和发展已为学生自主学习提供便利的渠道，使得自主学习理论进一步发展。

隐性学习贯穿于我们的日常生活之中，这种学习可能是有意识的，也可能无意识，又被称为非正式学习。Livingstone认为任何追求理解、知识或技能的活动都可以称之为非正式学习，学习者可以在偶然、无预见性情况下学到新的知识和技能。

纵然国内外关于移动学习的研究已有不少，但鲜有研究者针对移动学习对于英语听力训练的影响。英国Duke要求学生利用Ipod进行听力训练，参与学生对ipod运用于听力训练的可行性和有效性高度评价。Nah调查研究表明，移动语言学习平台可帮助学生获取可理解性输入，促进意义协商与理解。

二、研究问题

（一）研究设计

本研究采用文献法、调查法、课堂观察三大方法，基于认知主义心理学理论知识以及已有关于学习策略的研究成果，设计摸底问卷调查和专项问卷调查两大形式，探索江苏省6个城市移动学习的中学英语听力教学现状，掌握师生移动端听力策略使用情况，发现存在问题。

（二）研究对象

江苏部分地区高中，约6个城市共计100名学生、30名英语教师参与。

（三）研究方法

研究工具以问卷调查为主，分为摸底问卷调查和专项问卷调查两大形式，将英语听力教学策略化。调查法用于调查教师在听力教学过程中对于移动端听力教学策略使用现状、移动端教学制约因素、“移动学习式”听力策略教师评价、听力教学困难点四个大方面的实际情况，以问答题形式为主，让教师在不受束缚的情况下反映真实的移动型听力教学现状，属于定性调查。专项问卷调查用于调查学生英语听力学习策略的使用情况，内容包括一项具体信息问题；元认知策略：事先计划，自我管理，自我评价；认知策略：选择注意，自我监控；情感策略：训练前学习目的，训练中学习心态，训练后反馈及焦虑调节。评分采用5点量表，确保调查的精确度和可信度。

（四）研究过程

1.摸底问卷调查的实施

对江苏地区6个不同城市地方中学的老师进行问卷调研，了解其听力课教学模式和移动端听力训练的应用现状。

2.专项问卷调查的实施

对江苏地区6所不同中学100名学生进行专项问卷调研，以线上线下相结合的方式，学生对问卷题目理解存在疑惑时辅助讲解，增强问卷数据的准确性，最终问卷有效回收率为95%。

3.课堂观察调研的实施

进入三所不同中学进行六次课堂旁听，设置正反对照组，观察移动听力教学的应用现状对于课堂互动率、成绩反馈和学生听力学习积极性等方面的影响。

三、结果分析及讨论

（一）在摸底问卷调查中，通过调查发现，参与调研老师均表明在日常听力教学中会使用移动端听力教学辅助，这让教师可以在课堂上运用海量资源进行教学，也让学生在课后可以利用碎片化时间进行训练，大大提高了教学效率。但仍存在许多问题和难点，表现在以下几大方面：

1.技术方面。首先，对于基础不同的同学未能进行分层专项训练，任务分配单一化会导致基础较薄弱的同学跟不上训练节奏，削弱学习积极性。其次，市场上听力APP或者移动端网站不具备查词功能，具备的也未能及时形成个人的词汇积累库，不能提供及时的复习和积累的词汇检测。此外，在校利用移动端进行听力训练受设备、网络技术等多方面影响，需要多方支持。最后，许多移动端未能提供方便及时的反馈体系，导致教师无法直接获得学生的学习情况信息，核实批阅任务较大。

2.内容方面。听力材料有时与学生的能力不匹配。语音方面，如弱读、连读、爆破音会存在识别困难。听力材料方面，更新不及时或语料内容过于无趣，不能吸引学生积极主动去学习。

3.态度方面。首先，70%的家长表示支持移动学习辅助教学，但仍有家长因害怕学生学习自觉性不够而影响学习效率。其次，部分老教师无法适应新型教学模式，对于数字化教学持怀疑态度。最后，在教学实践中发现部分同学态度不端正，对于线上线下作业不能给予相同的重视。

（二）在专项问卷调查中，笔者收集了100名学生对于学习策略在移动型听力学习方面的使用情况，调查情况如下表：

元认知学习策略方面，约90%的学生表明在使用移动端进行听力训练时会制定学习计划和学习目标，有时符合占比34.65%，基本符合占比27.72%，完全符合占比26%。这表明在使用听力APP进行辅助学习时，学生已经开始明确自己的学习目标，开始重视听力学习。约38%的学生表明，在使用移动端进行训练时，会利用已有的知识背景协助理解听力材料，这一结果表明了学生对学习策略概念意识薄弱，缺乏对探索学习方法的认知，也反映出一些移动端APP提供的听力材料与学生知识背景匹配度不是很高。

认知学习策略方面，调研结果显示，93%的学生认为通过反复听听力材料，并且模仿跟读可以提升听力能力；96%学生认为APP中丰富的资源有利于帮助了解其他国家文化背景，增加知识积累。表明现阶段学生已经从之前对听力的束手无策逐渐转变为会利用APP内的视觉形象和声音表象探索听力学习策略，且有望利用逐渐积累的文化背景優化学习策略。数据表明，仅有34.65%的同学会在用移动端进行听力训练时积累词汇，这也反映学生在使用听力APP时候对于归纳、记笔记等认知学习策略的使用还不充分。

情感策略方面，仅15.84%的同学完全认为目前使用的移动端听力设备有益于对自己的听力水平进行定期测试，但超过92%的同学希望训练后得到学习成果反馈。这说明在学习反馈方面，移动端APP未能帮助学生及时得到自己的学习成果信息，辅助其了解学习进度。数据表示，在使用移动端进行听力训练时，60%的学生学习心态自信积极，这表明移动端听力训练软件对于学习动机的促进仍有待提高，未能拓展社会情感策略在听力学习中的应用。

（三）在实地课堂观察中，通过将传统听力教学与移动端教学设为实验组和对照组，6次课堂旁听对比发现，相较于传统的单一试题型听力训练，在课堂中教师选择多媒体环境，利用移动端进行授课时，学生的参与度较高，且学习积极性大大提高。

四、解决策略

（一）虽然很多学生已经会利用方便快捷的各类移动端听力软件来进行日常的听力训练，但鲜有学生将合理的听力学习策略应用到日常训练中。故而对于移动端设备的使用，教师可以联系学习策略进行专项指导和建议。针对学生听力学习茫然且没有自信的情况，教师需要在班级内部拓宽师生交流渠道，及时收集学生学习的心理问题，进行适时的心理疏导。

（二）针对教师反映的教育技术运用方面的问题，各中学应该配备专门的技术老师，及时辅助英语教师使用多媒体教室或各类移动教学设备，学校相关部门应对网络环境和设备定期升级和维修，以保证教学活动的高效开展。同时，对于老教师的技术跟不上等问题要予以重视，对其进行技术辅导或配以班助处理技术问题。

（三）对于移动学习的效率问题。首先，移动端进行设备研发时要建立完备的监管体系和限制体系，将学生、家长、老师三方联系起来，尽量通过三方监管，避免学生因自觉性不够影响训练效果。其次，移动端听力训练内容要丰富化形式要多样化，可以开发竞赛类区域，如听力能力进阶闯关游戏等，促进学生学习动机的形成。此外，设备研发时应注重英语学习的整体性和知识的迁移连贯特质，可以设计基础测试检测学生的学习基础，以为学生匹配到合适其能力水平的听力材料。设置生词本时还应匹配设置词汇检测栏目，帮助学生巩固听力词汇。最后，完善学习成果反馈功能，在每一次听力训练后以数据化结果反馈学生的学习情况，可以通过打卡等形式，进行学习成果的排名，增强学生学习积极性，也方便教师和家长监管。

（姜沅伶，本科生，研究方向为英语教育。肖鎏璐，本科生，研究方向为英语教育。杜瑾洁，本科生，研究方向为英语教育。马娇娇，本科生，研究方向为英语教育。）