初中历史教学中应用史料的意义和思路

王晓侠

初中历史作为义务教育阶段的基础性课程之一，培养、提升学生的历史学习素养，促进学生发展，是初中历史教学开展的核心目标。课堂教学中，要紧紧围绕立德树人的教学宗旨，从多个角度积极探讨并实践多种教学途径。下面，结合自己在九年级上册教学中的实例，从通过应用历史史料来提升教学实效、促进学生发展的角度，谈谈自己的个人认识。

一、史料在初中历史教学中应用的意义

（一）拓展学生的思维

历史学科的知识具有综合性的特征，所以在开展历史教学时，为了让学生更形象、全面地认识史实，从而有效地拓展学生的思维认知，会选取、利用辅助性的教学资源——史料，从教学目标和学生的认知水平出发，积极搜集、甄选相关的文字、实物或其他类型的史料，引导学生通过多种教学活动，从中多角度地认识史实，从而拓展其思维的认知视野，益于学生快速成长。

以第三单元《封建时代的欧洲》中的《西欧庄园》的教学为例，本课时由“庄园的领主与佃户”与“庄园法庭”两个子目内容构成，在学习第一子目时，依据教学目标，需要让学生知道庄园、领主、佃户的含义和关系，所以在教学伊始，首先通过展示图片，让学生知道封建时代的欧洲庄园里生活着哪些人，即领主、教士、佃户，其中佃户又分为自由农民和农奴，在此基础上，为了让学生更全面地认识西欧的庄园，形象地认知领主和佃户之间的关系，补充、展示了两则历史文字史料，一则史料介绍佃户在庄园劳作，承担劳役并且缴纳多种费用；另一则史料引用14世纪诗人兰格伦的作品《农夫皮尔斯》的内容选取片段，引导学生在阅读教材的基础上解读史料，从中进行有效的梳理、归纳。学生积极行动起来，他们对于中世纪的庄园史实比较好奇，阅读、解读史料，从中寻求关键信息，例如“耕种土地、劳役、费用、既为他种地、又为他饲养牲畜”等，然后启迪学生运用相关的语言来介绍他们之间的关系，从而在拓展学生对庄园认知的基础上，理解了领主与佃户之间的统治与被统治、剥削与被剥削、一定的契约关系的内涵。

（二）提升学生的素养

提升学生的历史核心素养，促进学生发展，是我们开展历史教学的目标诉求，而在教学过程中，适时、适量的呈现相应的历史史料，引导学生开展阅读、分析、思辨、探讨等一系列的学习活动，在凸显学生学习主体性的同时，益于塑造、提升学生的历史学习素养，如唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等素养，提高了学生乐学、善学等素养。

例如在学习《西欧庄园》中的第二子目“庄园法庭”时，为了让学生很好地了解中世纪庄园法庭存在的作用与意义，从而更全面地认知西欧庄园的特征，在学生了解庄园法庭概念的基础上，教师通过多媒体展示了法庭档案的相关史料，引导学生阅读、解读史料，分析庄园法庭的审判依据是什么？学生积极地行动起来，他们思维活跃，积极地思考、探讨，有效地归纳出“依据传统即庄园习惯法或各地村法”的审判依据结论，有效训练、提升了学生的史料实证、历史解释的历史素养。接着展示法庭档案中的4个案件记录，组织学生分小组进行逐一的分析、探究：西欧庄园对各种违法行为的惩罚手段是什么？庄园法庭的作用有哪些？学生以小组为单位，积极结合教材内容，开展教学探究活动，他们从维护领主利益、维护庄园公共秩序、一定程度上维护佃户利益几个角度进行剖析，有效培养了唯物史观素养和史料实证素养。在分析知识重点——西欧庄园的特点时，展示、补充《资本主义兴衰史》中的文字史料，如里面介绍“庄园实际上是个独立的王国”观点，引导学生运用唯物史观，全面、客观地从政治、经济诸多层面来分析其特征，唯物史观素养得以有效提高。

二、史料在初中历史教学中的具体应用思路

（一）精心选取史料

应用史料进行历史教学，首先需要对史料进行甄别、选取，这需要依托教材和学生的思维认知，结合教学知识的重点和难点，遵循循序渐进的原则、科学性的原则、典型性的原则、适量的原则等，精心选取史料，选取时，要从益于学生的素养提升角度、学生发展的角度综合性地考虑，从数量到可靠性等层面入手，选取符合学生认知、益于学生发展的史料。

比如在学习第五单元《步入近代》的《文艺复兴运动》一课时，在教学伊始阶段，为了有效激发学生的学习兴致，让学生对于14世纪以来的思想解放运动学习做好铺垫，笔者开始思考选取哪些史料，既能提升学生的学习欲望，又可以有效地引入文艺复兴这场运动的学习。笔者决定从当时（黑暗的中世纪）的时代背景入手，选取既能体现当时社会黑暗的史料，凸显人性的湮没，又能体现促使人们的思想开始发生转变的一个节点史料，最后多方寻求，搜集、整理了两则具有代表性的史料：一则是选自美国理查德扎克斯《西方文明的另类历史》，即有关从5世纪起，个人卫生长期受到教会压制的文字史料；另一则是摘编自《死神之舞：欧洲中世纪的黑死病》的文字史料，来介绍在14世纪中期，欧洲受到一场具有毁灭性的瘟疫侵袭，夺走了欧洲三分之一的人口，总计约2500万人的史料。通过这两则史料的选取，笔者引导学生通过分析史料，来更好地理解为何从14世纪以来人们的思想认知开始发生转变的原因，从而为后面人们对宗教神学的绝对权威开始怀疑做铺垫，在冲破神的束缚中，思想解放运动的应运而生就在情理之中了。

（二）适时引入史料

史料作为历史教学的辅助性工具，其目的是通過运用史料来对教材知识进行多个角度的补充、论证，所以我们在开展史料教学时，应该立足于教学、立足于学生的发展，寻求史料与教材的有效衔接点，即关注利用史料来补充史实、提升课堂活跃度、拓展学生的思维、深入研究挖掘教材等多个层面来进行适时的引入，展示其实效。

例如在教学伊始引入文艺复兴运动的史实后，为了有效地解决教学难点——文艺复兴运动首先在意大利兴起的先决条件，并从中提升学生解读史料、归纳史料的能力，此时适时地展示了几则史料，分别从经济、思想、文化、现实几个层面，系统介绍了呼唤人性回归的文艺复兴最早兴起于意大利的原因。在此基础上，为了让学生更形象地认识这场运动的核心，首先适时地展示了两幅雕塑史料：中世纪圣母画像和文艺复兴时期的圣母画像（一幅压抑人性、一幅更贴近实际生活，展示了慈母的爱和孩子的天真，顺应了人性），接着选取《图说天下世界历史系列：文艺复兴》中的文献内容，来让学生进一步认识文艺复兴促使欧洲人的精神世界关注点发生的两个变化：一从以神为中心到以人为中心；其二是从来世转移到现世。在此基础上，为了让学生进一步认识这一场思想解放运动的实质，适时展示了一则有关这一场运动意义的史料（选自《西洋史》），从“复生”“新生”两个层面来认识这一场运动的意义、实质。这样通过相应的史料补充、展示，在恰当时间段呈现给学生，将文艺复兴运动在意大利兴起的原因，运动的核心、实质等史实，遵循循序渐进的原则适时地进行了展示。

（三）灵活运用史料

在精心选取史料的基础上，如何有效地运用史料来开展历史教学，是我们应关注的核心。教学实践证明，在运用史料的过程中，主要从以下几个方面来入手：遵循循序渐进的教学原则，积极创设灵活多样的教学活动，积极凸显学生的学习主体地位；利用史料的展示来补充相应的知识重点、难点；优化教学结构；利用史料拓展学生的历史思维认知空间，关注学生成长。

例如在运用史料介绍文艺复兴运动首先在意大利兴起的背景时，首先是遵循学生思想认知的规律，即先从经济的层面进行介绍，这也凸显了历史的唯物史观素养要求，所以摘取《文艺复兴及其与资本主义发展的关系》文字史料，同时展示了两幅“集中手工工场”和“交易集中市场”的图片史料，让学生积极阅读、解读史料，通过个别交流和集中交流，有效地理解“文艺复兴运动首先在意大利兴起的经济根源——商品经济发展，出现资本主义萌芽”，从而更好地运用唯物史观（经济基础决定上层建筑）来认知这场运动。接着运用多媒体展示一则有关中世纪的教会蔑视人性的文字史料，同时展示有关教会兜售赎罪券、打击宗教异端思想等一系列的相应史料，启迪学生结合教材来分析，解读史料，运用相应的专用语言来归纳、概括。学生的学习兴致相当浓厚，他们逐一分析，捕捉关键的信息，从政治上——罗马教会至高无上；经济上——占有大量财富；思想上——控制垄断思想文化三个层面，来认识这场运动兴起的原因，即罗马教廷对精神世界的控制，禁锢了人们的思想。接着展示《死神之舞：欧洲中世纪的黑死病》的史料文字和两幅相应的雕塑史料，学生分析、思考这些史实和思想解放运动发生之间的内在联系，即瘟疫促使人们反省。对于文化因素，也是以文字史料和雕塑相结合的形式，学生积极从文化基础的角度来认知：意大利保留大量的古希腊、古罗马文化。

（四）多元提高素养

提升学生的历史学习素养，是我们开展历史教学时利用史料教学的核心目标之一，也是凸显史料的价值所在，所以在利用史料教學时，应明确目标，有针对性地选用史料，以丰富多元的教学活动来展示史料、运用史料，如开展史料合作探究活动、史料辨析活动、问题式的史料教学等，从中培养学生乐学素养的同时，让学生史料实证、历史解释等素养都得以有效提高。

例如在学习、分析文艺复兴运动的实质时，为了培养学生的唯物史观、历史解释素养，学会运用“论从史出”的方法，在引导学生解读《西洋史》的基础上，展示有关恩格斯的一段文献史料：（文艺复兴）这个名词没有把这个时代充分表达出来。组织学生对这两则史料进行探讨、研究，学生在探究时，教师及时关注学生的思维动向，给予指导，比如“复生”“新生”“时代”这些关键性的词语，需要引导学生解读他们的真正内涵，这样才能有助于理解文艺复兴运动的实质。学生在合作学习时，部分学生能够从唯物史观的角度和运动兴起的经济根源来分析，认识到这是一场思想文化运动，它是为资产阶级政治经济服务的，实质是资产阶级思想文化运动的兴起，从而有效提升了唯物史观、史料实证、历史解释等诸多历史素养。在介绍文艺复兴运动的代表人物时，为了让学生通过形象地了解但丁、达·芬奇、莎士比亚等代表人物的作品、思想内涵，进而理解文艺复兴的本质，补充展示了这些代表人物作品的雕塑绘画，如《神曲》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《大卫》，播放一段“文艺复兴时期的艺术”视频，以及有关的文献史料，如莎士比亚的《哈姆雷特》，引导学生开展分析、比较活动，从中提升学生的史料实证素养、时空观念素养。

（五）关注应用实效

历史史料在教学中的应用成效如何，这是我们在教学实践中需要关注的问题。关注实效主要围绕以下几个层面：学生的学习关注度；对史料的辨别、解读、应用能力；学习能力和学习素养的提高等。以教师的点评、学生自评、生生互评多元评价模式为主，来检测和督促教学，关注每一位学生，努力实现让每一位学生发展的目标。

例如在学习文艺复兴运动的历史意义时，为了让学生全面形象地认识这一场思想解放运用的历史影响，展示了一段《文艺复兴促进欧洲近代政治模式形成》的视频，同时补充、展示了有关在思想、科学领域方面影响的文献史料，学生先进行分析和讨论，然后陈述自己的观点。教学中实行学生自我评价和学生互评的模式，通过评价体系，反映出学生的乐学素养得以有效培养，全面、客观地分析、评价问题的能力较强，在分析问题的过程中，历史学习素养在不断提升。

总之，历史史料作为教学的辅助性工具，在提高学生的历史素养，促进学生成长，提升历史课堂教学成效方面发挥了强有力的作用。历史教学的前行之路，需要我们结合教学实践，不断地研讨多种卓有成效的教学方法，为历史课堂教学助力。