高中生物学互动式教学法探究

林春玉

【摘  要】高中生物学科教学过程中，教师灵活使用互动式教学法可以显著提高学科教学效率，提高学生在课堂环境中的主观能动性，改变整个学科教学的格局。在这种情况下，就有必要对互动性教学的具体应用方式展开全面深入的分析。本文先阐述了互动式教学的内涵，在明确互动式教学应用原则的基础上，最后从选择合适互动话题、精心设计互动情境、增强课堂互动水平、鼓励学生质疑思考、引入互动学科作业五个方面，探讨了高中生物学互动式教学的有效实施策略。

【关键词】高中生物学；互动式教学；互动话题；互动情境

随着高中新课标体系的全面推行，生物学科教学也发生了较多变化，要求教师在学科教学中充分凸显学生的主体地位，提高课堂教学互动交流水平。互动式教学改变了传统课堂教学信息流通方式，使得课堂教学内容可以在教师和学生之间实现双向流通与传播，学生的学科思维变得更灵活，能够深层次地探索学科知识点。目前很多教师都已经开始使用互动式教学法，并依托于此推动学科教学的创新转变。但互动式教学法在具体应用时也需要教师做好专门的教学设计，并关注课堂教学的细节内容。下面结合高中生物学科教学经验，谈一谈互动式教学法的具体应用方式。

一、互动式教学的内涵

互动式教学法主要是指教师在课堂教学中营造多边互动环境，引导师生主体在平等地位下进行充分交流，实现不同观点与想法的碰撞与交融，提高各个主体参与课堂教学的积极性与主动性。这是一种非常有效的新型教学方法，使课堂教学知识点可以层层展示，显著提高了教学的条理性，更容易激发学生的创造性。但是这种教学方法的缺点也比较明显，主要在于组织难度较大，对教师的专业能力提出了较高的要求。与此同时，在进行互动式教学时，教师也需要进行有针对性的引导，把握整个课堂教学的走向，否则就会直接影响课堂教学进程。

二、高中生物学互动式教学模式应用原则

高中生物学科教学应用互动式教学模式时，也应该遵循一定的原则。第一，主体性原则。教师在进行教学设计时，应该充分重视学生的主体地位，不仅要在教学内容选择方面贴近学生，还要关注学生的学习体验，给学生留下充足的学习时间与空间。第二，过程性原则。教师在进行教学互动时，应该重视学生的学习过程，引导学生在课堂互动过程中自主探索学科知识，并能够熟练使用各个知识点，能够较好地锻炼他们的学科思维。第三，交流性原则。教师在使用互动式教学模式时，应该给学生提供自由交流的空间，使学生可以短暂脱离教师说教和书本框架，拓展他们的言论空间。通过这个环节，教师就能够引导学生进行思维碰撞，提高他们的学科综合素养。第四，创造性原则。教师在应用互动式教学模式时，应该具备较强的创新意识，并引导学生在课堂环境中积极进行实践操作，并将自身在课本上学习到的理论知识应用到实践场景中，培育学生的创造性思维。

三、高中生物学互动式教学法的实施策略

互动式教学法可以在高中生物学科教学中取得较好效果，但是部分教师没有充分发挥这套教学模式的效果。这主要是因为教师对互动式教学法的掌握水平有限，导致教学设计的整体水平一般。结合高中生物学课堂教学的具体情况，探索互动式教学法的实践实施措施。

（一）选择合适互动话题，点燃学生参与热情

高中生物学教师在应用互动式教学法时，应该选择合适的互动主题，提高学生参与课堂教学的积极性。在互动教学过程中，主题探讨互动模式是比较主流的，能够较好地渗透课堂教学知识点。这也要求教师能够深层次分析课堂教学内容，结合课堂教学的关键知识点提取教学主题，并在主题中提取教学问题，引导学生积极思考与讨论问题，最终归纳总结教学问题的答案。这种教学方式的自由度较高，但是需要教师积极进行介入引导，提高教学问题的深度与广度，可以覆盖课堂教学知识点，保证课堂教学的顺利进行。除此之外，教师还要关注学生的学习体验情况，给后续教学主题的确定和教学问题的设计，提供较好的经验参考。

在高中生物学一年级“细胞的基本结构”教学中，教师就要深入分析课堂教学内容，并基于此设计课堂互动话题。“胞的基本结构”的教学重点知识在于引导学生观察动植物细胞的结构，掌握两类细胞的区别。在选择互动话题时，教师也可以以此为切入点，并回忆使用显微镜观察植物细胞和人体组织细胞的画面，提出两者区别的互动话题。在这个过程中，教师可以考虑使用多媒体展示不同的植物细胞和动物细胞，引导学生归纳事实材料和视频资料，在互动过程中明确动植物细胞的异同。在这个过程中，教师也要提高学生讨论的自由度，使得学生勇于参与课堂互动，保证课堂互动话题可以取得预期效果。

（二）精心设计互动情境，优化课堂教学氛围

高中生物学教师在使用互动式教学模式时，应该精心设计互动情境，提高情境内容与学生的契合度，优化课堂教学氛围。当前很多高中生在课堂环境中都处于显著的被动地位，互动交流的意愿不强。这是因为教师设计的互动情境对学生的吸引力不大，很难调动学生参与互动情境的积极性。基于这些考量，教师后续可以考虑引入一些学生熟悉的内容，比如结合学生的生活经验设计互动情境等。这些方式可以較好地拉近课堂互动情境与学生的距离，引导学生沉浸在课堂互动情境中，更容易取得预期的教学成效。

在高中生物学一年级“神经冲动的产生与传导”教学中，教师可以在课堂环境中设计高质量的互动情境。“神经冲动的产生与传导”的主要教学内容就是引导学生观察兴奋传导的过程，并掌握相关知识点。在设计互动情境时，教师可以引入一些实验，比如测定膜外电位实验、膜内外电位实验等。通过这些生动实验，学生直观明确兴奋传导的细节知识点。与此同时，教师还要引入一些生活中关于神经冲动传导的案例，具体有个体接受指令随之运动、膝跳反射等，并让学生试着画出这些神经冲动产生与传导的过程，能够结合自身生活经验应用学科知识。

（三）增强课堂互动水平，提高学科教学深度

高中生物学教师在课堂教学中也应该有针对性地提高学生在课堂环境中的互动交流水平。由于部分高中生在课堂环境中表现得比较迷茫，找不到学科学习的方向。因此，教师可以考虑使用课堂提问法，对学生的学科学习起到引导作用。比如教师通过一问一答的方式展开课堂提问，可以通过预先设计好的教学问题，拓宽学生的学科学习思路，降低他们参与学科学习的难度。除此之外，教师还可以考虑构建生生互动方式，引导学生相互之间进行深层次交流互动，在相互合作过程中完成学科知识的学习。

在高中生物学一年级“基因和染色体关系”教学中，教师就可以通过多种方式提高课堂互动交流水平，引导学生积极探索学科核心知识点。在课堂教学刚开始时，教师可以先使用课堂提问法引出伴性遗传的疾病，比如红色色盲等。通过这些常见疾病激发学生对伴性遗传的兴趣，优化课堂教学氛围。接着教师在进行伴性遗传原理相关知识讲解以后，可以构建小组合作学习模式，引导学生在组内探讨伴性遗传的规律，并出一些关于伴性遗传的题目，让学生在组内讨论父母患有某种疾病以后子女得病的概率。在学生进行组内讨论时，教师也要做好组间巡视工作，观察各个小组互动讨论的成果，并且在某些小组遇到障碍时进行适当的介入启发，提高互动教学的效果。

（四）鼓励学生质疑思考，发散学生学科思维

高中生物学教师在互动教学过程中要鼓励学生积极质疑思考，发散他们的学科思维。当前有很多高中生在学习学科知識时，过于关注课文权威知识，并没有产生过多自主思考，导致互动教学非常僵硬。之所以出现这种情况，是因为学生没有质疑精神，不会思考自身所接受知识的内在含义。因此，教师在课堂互动时，可以考虑故意设计一些错误内容，或者让学生分析一些疑难问题，引发他们的质疑思考。在这个过程中，无论学生质疑内容是否正确，教师都应该给予正面评价，接着再使用启发性语言进行讲解，提高学生学科思维的灵活性，进一步锤炼他们的学科素养。

在高中生物学二年级“体液调节”教学中，需要进行激素调节相关知识点的讲述。教师在这里就可以引入一些发散性问题，引发学生讨论。比如人体在成长与发展过程中需要各类激素的调节，目前很多人因为各类原因都会服用外源性激素，这些激素对人体是否有帮助。在讨论中，很多学生都会质疑外源性激素的作用，认为使用了外源性激素会给机体带来损害。但事实上，当人体分泌激素量显著不足时，通过外源性激素可以调整机体内分泌功能，保证身体健康。比如1型糖尿病需要定期注射胰岛素等。通过这些讨论，可以让学生正确认识激素的作用，并提高对激素调节知识点的掌握水平。

（五）引入互动学科作业，巩固学科知识内容

高中生物学教师在学科教学过程中，也可以考虑设计一些互动学科作业，提高学生在完成学科作业过程中的合作水平。在新课标全面推行的背景下，高中生物学教师需要通过学科作业锤炼学生的综合学科素养，引导他们将自身掌握的学科知识应用到实践场景中，实现学科知识的延伸与内化。通过设计互动学科作业，可以较好地提高学生之间的互动水平，降低他们完成作业的难度，也可以发散学生的学科思维，在思维碰撞中更好地吸收学科知识，充分保证学科作业的综合效果。

在高中生物学二年级“生态系统及其稳定性”教学中，教师就可以布置“生态系统内部循环”的分组调研作业。即教师让学生进行自由分组，在生活环境中找到任意花园、湖泊、树林等小型生态系统，调研这些生态系统中的生物族群种类、物质能量流动、信息传递方式、内部循环流程等多项内容，探索生态系统能够保持稳定性的原因。在学生完成作业以后，教师也要对每一个分组的作业成果进行评价，选出最优秀的作品，并在班级上进行传阅，让其他小组借鉴学习，共同分享本次调研的经验，带领学生回顾与巩固学科知识。

四、结束语

综合来看，互动式教学法在高中生物学科教学中可以取得较显著的成效，应该在后续教学中全面推广。作为一名高中生物学教师，也应该提高自身对互动式教学法的认知水平，积极探索互动教学在课堂环境中的有效切入点。这也要求教师可以深层次研读课本教材，明确课堂教学的重难点知识，并围绕这些内容完成互动话题和互动情境的设计，提高互动教学的最终效果。在课堂教学过程中，教师也要注意维持良好的互动氛围，引导学生积极参与讨论各类互动话题，发散他们的学科思维，实现学生综合学科素养的有效提升。

【参考文献】

[1]聂凤英.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].华夏教师，2019（36）：44.

[2]王慧敏.高中生物互动教学模式应用的原则及方法分析[J].考试周刊，2020（93）：125-126.