基于1+X证书制度的高职课程教学改革实践研究——以数控设备维护与维修1+X课程为例

冯倩文 陈铁友 刘世国

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

2019 年1 月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，启动1+X证书制度试点工作[1]，这是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革的重要举措。同年4 月，教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局制定的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中提出，院校是1+X 证书制度试点的实施主体。试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性[2]。

积极响应国家号召，推进1+X证书制度落地，武汉船舶职业技术学院（以下简称“武汉船院”）全程参与“数控设备维护与维修”职业技能等级证书的开发工作，依托1+X证书制度，积极探索数控技术专业现有专业课程的教学改革，进行新的尝试。选择数控专业核心课程先行进行课程教学改革实践，将智能制造背景下的新技术、新工艺、新规范融入课程教学内容，让学生在毕业时同时获得学历证书和职业技能等级证书，以培养满足行业岗位需求和智能制造产业需求的高素质数控技术技能人才。

1 高职数控类专业课程现状分析

1.1 课程内容与“X”职业技能等级证书融合不紧密

高职数控类专业课程目前普遍存在课程内容更新不及时，存在与岗位群职业技能脱节的情况。课程内容不能与“X”职业技能等级标准紧密衔接，课程建设过程中缺乏行业企业专家的参与和指导，课程标准和课程内容设置不能够突出实用性[3]。数控技术专业对学生的动手实践能力要求较高，在1+X证书制度背景下，学生单纯达到学历证书的要求，已经无法满足企业用人的实际要。因此高校在课程建设的过程中，应该避免学历证书与“X”证书“两张皮”的不良现象，及时对课程内容进行重构，做到与工作岗位的紧密联系和实时对接，实现企业岗位标准与院校课程教学资源的转化，实现课程与“X”职业技能等级证书的紧密融合。

1.2 课程教学组织安排具有局限性

高职数控类专业课程多为典型的理实一体化课程，传统的教学组织安排是先理论讲授再实训环节。由于课程内容与“X”职业技能等级证书融合不紧密，导致课程教学组织安排缺少“X”等级证书环节。在课程教学过程中，部分教师容易忽视1+X证书中的重点内容，学生缺少与“X”证书相关的技能养成，导致在开展1+X 职业技能等级证书考核时，存在集中培训考证、为了考证而考证的现象[3]。其次，数控技术专业的学生主要来源于中职和普高，学习基础较差，学习积极性不高，对理论教学环节普遍不感兴趣，容易出现上课玩手机的现象，课程参与度不高，教学效果不明显[4]。实训环节的动手实践激发了学生的学习兴趣，由于实训设备台套数限制，需要分组开展实训任务，因此少数学生存在浑水摸鱼的情况。教师示范演示环节，由于班级人数较多，不能全面照顾到每个学生，此时需要在线课程资源帮助学生巩固重要知识点和技能点。针对上述情况，高职院校需要积极推进1+X证书背景下的“三教”改革，提升教学软硬件资源，开展教师、教材、教法改革。积极建设在线开放课程，建设实训室，探索线上线下混合教学，同时在教学组织安排上融入“X”证书环节，按照学生的学习认知规律组织教学，提高学生的学习积极性和体验感。在课堂上培养学生的专业核心能力和专业高阶能力，课程学习完成后可直接参加“X”职业技能等级中级认证,提升学生的学习获得感和成就感。

1.3 课程考核评价形式不够多元化

高职院校针对理实一体化的专业课程考核已经进行了相应的改革，目前主要形式有：过程性考核、项目化考核、模块化考核、理实一体考核等等。改变了传统单一的理论试卷考核形式，有利于学生综合实践能力的培养。但是上述考核形式在项目设计或者模块设计基于教师的理论基础，考核评价要素不够全面和多元化，缺乏与企业实际案例的紧密联系，与“X”证书融合度不高，学生毕业后缺少企业认可的技能等级证书。同时，过程性评价基本基于任课教师的判定和学生互评、自评，课程评价主体不够多元化，缺少行业企业人员的参与，缺少与岗位能力要求的精准对接。因此，高职院校应该在教学过程中，将“1”和“X”有机融合，建立基于职业技能等级标准的课程体系，结合学生的岗位能力，注重学生职业能力的培养和职业素质的提高，按照1+X证书考核标准对学生进行合理、全面、多元、综合的考核评价，促进人才培养质量的全面提升。

2 1+X证书制度下数控设备维护与维修1+X课程教学改革实践

高职院校以培养具有坚定理想信念、良好科学文化素质、崇高职业道德素养、精益求精工匠精神，良好团队合作能力的专业技术人才为目标，1+X证书制度背景下，要求数控专业能够培养面向智能制造产业领域的复合型数控专业技能人才[5]。在智能制造背景下，高端复合型数控专业技术技能人才的缺口很大，也是各类企业的重点需求对象。基于上述背景，武汉船院数控技术专业核心课程数控设备维护与维修1+X做了如下课程教学改革实践。

2.1 构建与“X”职业技能等级证书紧密融合的课程结构

数控设备维护与维修1+X课程作为数控技术专业核心课程，以数控机床本体装配与调试等课程为先导课程，与智能制造生产线控制与机电联调等课程紧密衔接,在数控技术专业课程体系中起着承前启后的作用。课程由武汉船舶职业技术学院、北京发那科机电有限公司联合开发，服务于1+X 职业技能等级证书书证融通课程教学与考证培训。

数控设备维护与维修1+X 课程以“数控设备维护与维修职业技能等级证书”标准为依据，以校企合作开发为核心，以提升学习者职业技能为宗旨，积极为产业转型升级和高端产业发展提供人才保障。在进行课程重构时，需结合专业教学标准，将“X”职业技能等级标准有机融入专业课程标准。“数控设备维护与维修职业技能等级证书”按照岗位群的相关需求，提炼出与之相对应的典型工作任务，数控设备维护与维修1+X 课程结合数控设备维护与维修（中级）职业技能等级要求对课程结构进行重构，进行课程内容与“X”证书考核内容的融合，例如，将“数控控制装置故障诊断与维修”、“数控机床PLC 故障诊断与维修”等典型工作任务重构成课程中的重点学习项目，如图1 所示，以满足“对数控装置常见故障排查及诊断”、“结合外部设备故障，进行PLC逻辑故障判断与处理”等职业技能等级考核要求。使学生在课程学习的过程中对“X”证书内容以及难易程度有一定的了解，让学生在后期考证时轻松应对，提高考证的通过率[6]。与此同时，我院数控技术专业专任教师也进行了相应的职业技能等级标准培训和认证，已经陆续有6名专任教师获得了数控设备维护与维修1+X 培训讲师证书和考评员证书。全面培养从事数控设备维护与维修、柔性制造单元调试等岗位工作人员的职业综合能力，使之能够应对社会工作岗位需求的变化。

2.2 构建线上线下混合课程教学模式

在教学过程中，遵循学生学习认知规律，采用以学生为主体，教师为主导的方式，以典型工作任务为驱动，以课程项目为载体，融入“X”证书环节，对接职业技能等级标准和规范，采用线上线下混合的课程教学模式，让学生将课程内容与1+X 证书的重点内容融会贯通，各个击破，突破教学重难点，完成教学目标。

采用项目教学法开展课程教学，分组实施课程任务。课中教师进行示范演示后，避免学生出现看不清或者记不住等问题，配套建设了在线开放课程资源，上传重要知识点和技能点的讲解和操作视频。教师线下进行巡回检查指导，帮助学生巩固提高，进行合作探究式学习。线上资源不仅仅局限于知识点的提炼，更重要的是，教师将会持续跟进1+X 考证的情况，及时提炼出重要知识点，对教学任务进行更新，以达到教学任务与“X”证书内容同步更新的目的。通过线上线下混合的教学模式，让学生在学习课程知识、完成课程任务的同时逐步掌握了1+X技能知识点[4]，拓展了课程学习的深度和广度，为后期的考证打好基础。整个教学过程，给学生制订了明确的学习目标，通过分组学习，提升了学生的参与度与协作能力，学生的课堂学习积极性显著提高，动手实践能力也有了较大的提升。课后参加“X”证书考核，实现了课程学习与职业技能等级证书的对接，提升了学生的学习成就感，进一步提升了学生对专业的认同感。

课程教学过程中，结合机械行业和专业特点，有机融入如“大国工匠”、“大国重器”等主题的课程思政元素，深度挖掘课程中所涉及的胸怀祖国、艰苦奋斗、开拓创新、为国争光等精神[7]，将学生代入真实情境中，既有利于学生知识技能养成，又有利于其职业观和价值观的养成。

2.3 构建多元化的课程考核与评价机制

课程考核评价是教学过程中的重要环节，是检验学生学习成效和教师教学质量的重要手段，也是评估人才培养目标达成度的重要途径。在课程评价中，结合岗位能力需求、课程教学标准、技能大赛要求、1+X职业技能等级标准等内容制定多元化的考核机制，重点考核学生的专业技术能力、学习过程与方法、协作互助能力、创新设计能力、职业素养等要素。每个项目中，综合学生的线上学习情况和线下课堂学习情况，开展学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等多元评价，强化过程评价，设置方案设计、任务实施、操作规范、团队协作、个人贡献等过程评价指标，按照1+X 证书考核标准对学生进行合理、全面、多元、综合的考核评价，促进学生专业综合能力提升和素质养成。与此同时，由企业、培训评价组织开展了助理工程师认证、1+X职业资格认证第三方评价，课程学习完成后学生将参加“数控设备维护与维修”职业技能等级中级认证。

2.4 课程教学改革效果与反馈

经过课程教学改革创新，数控设备维护与维修1+X课程学生的学习积极性和课堂参与度有了显著提高，课堂上积极参与课程学习，完成分组任务，课后利用在线开放课程进行知识要点的复习和巩固，课程及格率100%，80分以上学生占50%。学习完成后，学生参加数控设备维护与维修（中级）职业技能等级认证，学习成效相当显著，三批共计80余名学生参加“X”证书认证考核，通过率高达100%,在全国同类“X”证书中处于领先水平。优秀学员专业能力突出，2名学生在2022年全国职业院校技能大赛（高职组）数控机床装调与技术改造赛项中荣获二等奖成绩，校内课程整体教学效果良好。此外，基于数控设备维护与维修1+X课程资源开展了1+X 培训师认证培训11 期，参训学员共计200 余人，在社会上起到了良好的课程示范与引领作用。

3 结语

高档数控机床作为智能制造产业的重要装备，已成为衡量一个国家科技水平、经济综合国力的重要标志。数控设备维护与维修1+X课程作为数控技术专业核心课程，面向数控机床装配调试、维护维修、单元集成等高端复合型岗位，紧扣1+X职业技能等级标准，开发了系列学习性工作任务。学生通过课程学习，不仅可以掌握数控机床维护与维修技术技能关键点，而且可以参加“数控设备维护与维修（中级）”职业技能等级认证。数控类其他专业课程可以参考课程做法，对专业课程进行深入的教学改革，促进“1”与“X”的有机衔接，切实提升学生的综合职业技能，拓展就业创业本领，培养更多从事数控设备维护与维修、柔性制造单元调试等岗位的复合型技术技能人才。