立德树人视域下高职院校“三全育人”工作研究

王至恒

(常州工业职业技术学院, 江苏 常州 213164)

新时期的高职院校肩负着落实立德树人根本任务的重任,必须把党和国家对青年学生提出的殷切希望和要求落到实处,高度重视高职生的思想工作。“三全育人”是党和国家顺应新时代人才培育发展趋势和基于思政教育工作发展规律,提出的新育人理念和育人方式,是教育领域的重大变革命题,旨在从全员、全过程和全方位三个角度推进教育工作的改革,培育出高质量社会主义建设者和接班人[1]。因此,以立德树人为视角,以“三全育人”为具体实践路径,是应对时代对高职教育事业发展的必然选择,也是高职院校突破育人思想壁垒,培育时代新人的重要思路。

一、高职“三全育人”工作改革与实践的重要性

作为高职院校人才培养改革的系统性探索,“三全育人”能够从全员、全过程、全方位三个角度拓展思政育人路径,而基于立德树人的高职院校“三全育人”工作改革与实践则能够充分认知立德树人的重要价值,挖掘“三全育人”的重要内涵,并促进高职院校加快适应新工业发展对人才的新要求。

(一) 是立德树人根本任务的必然要求

“三全育人”是党和国家在新时期环境下,基于中国教育教学实践改革具体情况对中国特色社会主义教育事业立德树人这一根本问题作出的最新回答,是一种与时俱进的教育思想的现实反映。“三全育人”回应了如何将思政教育融入教育教学工作中以实现对广大青年完整人格的养成,也从宏观层面为中国特色社会主义育人格局、体系以及路径勾勒出了战略思想大格局。同时,“三全育人”从宏观和微观层面强调了教育对象的重要地位,更突出了各级院校的“育人”目的、宗旨。当然,“三全育人”也突出了价值观教育在教育工作中的核心地位,要求关注每一个学生精神层面的引导,重视道德教育的重要性。可见,“三全育人”在“育人”方面不仅与立德树人保持着高度一致性,而且以更深入的层面阐释了立德树人的意义和时代价值,有利于高职院校更深刻地认知立德树人工作的重要价值。

(二) 是提高教育教学质量的重要保障

目前,“三全育人”在具体践行中取得了巨大成就,得到了丰富发展,要想持续推行“三全育人”改革,就必须始终坚定正确的方向,持续在思政育人的高度、力度以及效度等方面下大力气。站在哲学的角度上看,如果说“三全育人”是方法论,那么立德树人必然是世界观。在立德树人视域下探索高职院校“三全育人”工作改革与实践的具体路径问题,既能够让“三全育人”工作体系的构建和工作实践的开展有章可循,也能够打好高职院校立德树人的根基,让高职教师在具体教学工作中更深刻地理解并创新实现“三全育人”,促进高职学生思政素养的全体提升,让高职学生意识到“三全育人”对自身发展的重要影响,意识到“三全育人”下自身不再是单纯的自然人个人,而是具有社会责任意识的主体[2]。

(三) 是全面提高学生综合素质的重要举措

在复杂国际形势和国际关系风云变幻下,成长于互联网时代的当代青年群体的思想更加开放,意识形态面临极大的冲击。部分青年学生的思辨能力有限,无法透过现象看本质,容易受到不良思想的影响,从而动摇马克思主义理想信念,甚至对社会主义核心价值观产生疑惑。高职学生作为中国新工业发展的重要依靠力量,其仅仅具备夯实的专业知识和实践能力已经无法满足综合国力提升,以及新工业新经济时代对高素质技能型人才的现实要求。“三全育人”的提出使得网络思政教育得到了重视和拓展,育人工作借助网络优势传递思政信息,并及时疏导和解决高职学生的思想困惑,帮助他们确立正确的思想意识,成长为新工业时代所要求的高质量人才。

二、高职“三全育人”工作改革与实践存在的问题

立德树人是高职院校教育的根本任务和中心环节,“三全育人”则是践行立德树人思想的重要载体,能够将思政教育工作贯穿到高职育人工作的全过程,两者关系密切、相互促进。但是目前基于立德树人视域的高职院校“三全育人”工作存在师资队伍建设滞后性突出、教育方式优化不足和相关体制机制联动性较差的现实问题,影响了高职院校育人工作改革与实践的顺利推行。

(一) 师资队伍建设滞后

要想真正落实“三全育人”教育思想,拓展立德树人新途径,必须要有高水平和数量充足的教师队伍作为保障。显然,当前部分高职院校在“三全育人”工作的具体推行中缺乏高质量的教学队伍。一方面,思政教育队伍的专业水平有待提升。一些高职院校对于思政教育的重视度不足,尽管响应党和国家的号召践行“三全育人”,但是现有思政教师不仅面临着课程教学的重任,而且有其他教学管理方面的工作需要去做,提升教学素养方面时间和精力不足。另一方面,部分其他学科教师以及教育管理工作者的思政素养不足。“三全育人”拓展了思政教育渠道,要求全员、全过程、全方位地将思政教育融入教学全过程,其中全员是最为关键的。但当前部分高职院校其他学科教师以及教育教学管理队伍不具备“三全育人”的能力,思政素养不足,无法起到应有的协同育人作用。

(二) 教育教学方式方法单一

要想实现高质量的教育效果,单靠优质的教学资源以及教学平台是不够的,能够吸引学生注意力,迎合他们学习习惯的教学方式也是非常重要的。而目前部分高职院校“三全育人”的教育方式却没有随着教育理念的转变而有质的突破[3]。一方面,课堂教学方式刻板无趣,难以引起高职学生的学习兴趣。当前,部分高职院校思政教育教学依然以理论传递为主,单向的知识传递较为枯燥,难以调动高职学生的学习积极性。另一方面,实践教学方式缺乏创新。不同年级的学生对于教学实践活动的需求不同,但是目前一些高职院校的教学实践没有层次性,实践活动较为传统,甚至形式化,高职学生的学习理论得不到实践的检验。

(三) “三全育人”机制不完善

“三全育人”的提出要求打破传统思政教育不出思政课堂的壁垒,将思政教育融入教育教学全过程,要求育人体制机制的联动性必须突出。显然,目前部分高职院校在“三全育人”工作的实践推行中缺乏协同合作。一方面,教学监管和评价监督等配套体系不完善,缺乏联动性。“三全育人”在教学中的运用得到了重视,但是与之相配套的教学评价和监督管理体系尚未改变,教学评价没有尊重学生的地位。另一方面,“三全育人”体制机制在家校和社会层面的沟通联动有限。“三全育人”教学理念开阔了教师的教学视野,突破了传统以院校为主的模式,但部分高职院校与社会企业以及家庭之间的联系不足,与政府教育部门的联系较少,造成教学资源的浪费,也无法在第一时间捕捉高校学生的思想动态。

三、立德树人视域下高职“三全育人”工作改革与实践路径

(一) 重视思想引领,进一步明确“三全育人”育人目标

理念是实践的指导,高职院校围绕立德树人进行“三全育人”工作改革与实践应该有正确的指导思想,确立明确的育人目标。首先,确立“三全育人”的教育思想。高职院校领导层应明确“三全育人”的深刻内涵及其与院校、学生以及国家工业化进程的内在联系,并结合院校育人特色对“三全育人”教育思想的普及和传递进行相应调整和创新,以更好地将“三全育人”与院校发展紧密联系起来。其次,坚持“以生为本”的教育原则。“三全育人”的核心在于人,为此,高职院校应该在教育教学活动中突出学生的主体地位,以学生的长远发展和全面发展为育人目标,不仅重视学生日常学习,更要重视他们的未来发展,将德育贯穿教育全过程。最后,做好“三全育人”的顶层设计。高职院校在明确“三全育人”重要意义的基础上,应对现有工作规划进行系统性优化设计,理清各部门的工作职责。

(二) 强化师资队伍建设,进一步提升“三全育人”水平

师资力量是高职院校践行“三全育人”,落实立德树人的重要依靠力量。首先,重视思政力量的补充和培育。针对当前高职院校思政教师工作任务过重的普遍现象,院校应加大招聘力度,设置相应门槛,吸引有专业学习背景和教学经验的优秀思政教师或教学研究者进入高职思政教育队伍。同时,院校应该对现有思政队伍进行整合,按照“三全育人”工作思路优胜劣汰,并加强日常培训。其次,建立自己的教研团队。“三全育人”是一个普遍性适用的教学理念,要想发挥最大效用,必须与院校的现实情况进行结合。为此,高职院校应组建校本教研团队,在理论研究的基础上,找到其与本校教学工作融通之处,不断完善育人思路和实践策略。最后,提升全体教育工作者的思政素养。“三全育人”要求所有教育工作者都能在岗位工作中自觉将育人放在第一位,并且要求所有教育工作者打破教学或者管理的“孤岛”,协同让育人工作发挥最大效用。为此,院校应为全体工作者搭建思政学习平台,组织“三全育人”理论和案例学习,提升工作者的育人能力。

(三) 创新“三全育人”教学模式

衡量一节优质课程的标准主要在于学生学习的参与度、学习体验和学习收获,因此,“三全育人”形式创新也是非常重要的。首先,传统课堂教学的创新。高职院校“三全育人”必须从思政课堂教学打开方式的创新上下功夫,比如加入情境教学、任务教学方式,给予学生更多自主学习空间、更多思考时间,其他学科教学课堂也应该给予学生更多思想的引导和启发,多用启发式育人方式[4]。其次,新型线上教学的创新。互联网时代下的全过程育人要求高职院校在丰富线下教学的同时,重视线上教学方式的创新,运用更多学生所熟悉的媒介传递思政育人信息,将更多具有学科教学以及思政育人的内容推送给高职学生,让他们能够以更开阔的视野去获取丰富的学习资源。最后,推进实践教学的创新。思政育人最终要落实在实践层面,高职院校应对现有实践教学进行创新,针对不同学段和不同需求的学生给予不同的实践锻炼方式。比如针对即将步入社会的高职学生,院校应将“三全育人”实践放在毕业实习阶段和日常的就业实践模拟等方面,以提升实践学习的针对性和自觉性。

(四) 完善育人机制,进一步形成高职院校的“三全育人”联动体系

首先,重视校内教育教学机制的变革。“三全育人”理念在高职院校的积极践行不仅要体现在育人内容和育人方式等层面上,而且需要考虑相关教学监督反馈等机制的变革。比如教学评价体系,高职院校应不断完善现有评价体系,增强评价的客观性,延伸评价的效度。其次,加快线上线下育人机制的联动。线上教学在新时代环境下显得愈发重要,高职院校的“三全育人”必须要把握好线上教学的创新工作,鼓励更多教师为线上教学的创新发展贡献力量,同时要重视线上教学的监督,运用大数据信息技术把握好教学内容和教学质量。最后,开展家校社会全方位育人。“三全育人”丰富了育人力量,要求家庭和社会层面发挥更大效用,加强多方的协同合作。为此,高校应积极争取家庭和社会层面的支持,通过传统方式和现代媒介方式畅通沟通交流渠道,共同完善育人机制。

四、结语

高职院校是中国高素质技术型人才培育的重要场域,特别是在当前国际竞争日益加剧,国际社会日益复杂,高技能人才需求愈发旺盛的情况下,高职院校的育人任务更加紧迫,如何改革传统育人思维,将立德树人根本任务放在高职教育的核心位置显得至关重要。为此,党和国家立足时代发展现实提出了“三全育人”的新思想和新实践途径,将思政教育从全员、全过程、全方位的角度融入高职教育工作全过程,以实现“教”与“育”的完美融合。因此,基于立德树人视域对高职院校“三全育人”工作改革与实践进行探索是具有现实意义的。希望有更多的教育工作者能够从立德树人与“三全育人”两者之间的内在关联,以及两者之间的相互促进作用方面进行更深层次的思考,以发展的眼光、坚持与时俱进的原则助力高职院校育人工作的进一步创新发展,为中国高职院校育人工作的提质增效提供新思路。