新工科背景下“工程制图”课程思政教学研究

李 俊

(齐齐哈尔工程学院, 黑龙江 齐齐哈尔 161005)

党的二十大报告十分重视科教兴国战略,将教育、科技、人才放在社会主义现代化建设的重要位置。新工科背景下“工程制图”课程思政建设,是科教兴国战略的具体实践,能为切实培养优秀社会主义接班人明确价值导向,也是全方位落实三全育人理念,进而在课程教学改革过程中,助力学生树立社会主义核心价值观。当前,学校须贯彻落实课程思政建设理念,挖掘课程中存在的隐性育人元素,将意识形态教育以及爱国教育融入课程教学中,进而实现知识传授以及价值引领的教学目的,助推教育升华。

一、“工程制图”课程特点

“工程制图”课程会借助投影方法绘制工程图样,以此构建具体化和直观化的教学模式,鼓励学习者更详细地了解工程图样相关原理以及方法,培育学习者的想象力和空间分析力。学习者在了解“工程制图”课程过程中既要养成严谨负责的工作态度,也应提升创新能力。强化对“工程制图”课程的具体,分析发现其与美学思想具有紧密关联,具备较强的系统性和实践性。新工科背景下“工程制图”课程逐渐迈向新的发展阶段,学校既会借助校企合作提升实践教学比例,也会着重培养学习者的工匠精神与科学精神,借助工程伦理强化对学生的涵养。且“工程制图”中拥有丰富的思政元素,有利于思政教育的融入,既能强化对学习者的科学化培育,又能使学校担负立德树人使命。

二、新工科背景下“工程制图”课程思政教学目标及价值

新工科背景下加强课程思政建设时,需提前明确教学目标与教育价值,争取生成全新育人逻辑。当前,强化课程思政建设可确保党对学校的全方位领导,一方面,能助力学校健康可持续发展,另一方面,能构建具有我国特色的教育模式,实现教育的新生。

(一) “工程制图”课程思政目标

“工程制图”课程中包含技术性文件,是相关工作人员需要掌握的核心语言,具备较强的基础性。且“工程制图”涉及的知识量相对较广,既会引导学习者学会徒手绘图和计算机绘图,也会培养其空间逻辑思维以及形象思维,为其专业能力和专业素养提升奠定良好基础。故此,学习者需借助课程加强系统性学习,助推工程设计工作持续性优化和创新。明确“工程制图”课程思政建设目标,发现其致力于培育学习者的工作素养,希望学习者养成严谨细致的工作态度,并具备较强工匠精神。传统授课方式多以线上讲解和线下教学相结合,课堂会借助PPT模式进行知识讲解,并借助微课件介绍典型事件。教育者可借助典型事件强化对正能量的传递,以此遵循立德树人原则,将思政元素贯穿于“工程制图”课程教学,从而使价值导向与知识培育相结合,切实提升课程实效,落实三全育人理念,形成协同育人生态。现阶段,“工程制图”课程思政建设旨在实现润物细无声的育人目标,期望培养综合素养较高的工程设计人才。

(二) “工程制图”课程思政价值

“工程制图”其中包括较多知识重点与知识难点,新工科背景下加强课程思政建设,可使学习者在接触实践类课程时提升职业素养,能为学习者的全面发展奠定良好基础,提升课程的育人价值和育人作用。一般学习者在学习过程中会接触较多CAD课程。而学习者正处于价值观形成的关键阶段,此阶段在课程中融入较多的思政元素,能助推学习者树立社会主义核心价值观,也能打破填鸭式教学模式,将知识传授转化为人才培育。一方面,课程思政建设有利于强化对学习者专业素养以及职业操守的培养,能将德育内容融入于教学过程中,也能充分考量专业内蕴含的思政元素,进而拓展思政教育覆盖面,助推学生实现健康可持续发展,为华夏民族复兴梦的实现积蓄人才力量。

三、新工科背景下“工程制图”课程思政教学途径

(一) 均衡教育比例,找准思政元素融入点

新工科背景下“工程制图”课程思政建设过程中,应均衡理论与实践教学内容的比例,并找准理论教育和实践教育的思政元素切入点,以此构建立体化教育课程,为提升教学质量和教学效率蓄力。首先,在理论教学优化与创新过程中融入思政元素。“工程制图”课程具备较强的基础性,推动理论教学优化时可培育学生责任意识,将精益求精等理念融入于学生内心,促进学生成长为一丝不苟的大国工匠。一方面,可将精益求精理念融入于教学中,鼓励学习者在绘图过程中重视细节,争取做到精益求精,端正学习以及工作态度。而在实践表达过程中,可鼓励学习者以多维角度思考问题。当前,国内部分机械设计已步入发展瓶颈,且与国外在机械设计方面存在一定差距。此阶段可鼓励学生系统学习近平总书记讲话,深刻领会“关键技术要不来,求不来,讨不来”的内涵,以此激发学生斗志,使学生切实为我国科技水平提升作出贡献,从而为中国梦的实现积蓄力量。此外,教育工作者需基于课程思政建设丰富授课内容,借助微课件引导学习者了解更多精密加工技术,争取在理论教学中有计划地融入思政知识,以提升学生思政能力,拓展思政教育的影响力和辐射力。其次,计算机教学中适当融入思政元素。传统工程制图基础课程多借助CAD绘图软件进行绘制。教育工作者可加强对绘图阶段的重视与关注,选取具有代表性的图案进行绘制。例如,绘图训练时可将国旗以及国徽等元素融入于训练课程,在学生了解绘图技巧章,提升绘图能力的同时,领会不同图案内涵,以此实现爱国主义教育的升华,实现隐性教育与显性教育的有机融合。最后,实践课程中适当融入思政元素。“工程制图”课程具备较强的理论性和实践性,推动理论教学发展过程中也应适当提升实践教学比例,优化教学设计才能在培育学习者创新思维的同时,打破传统教学内容束缚。例如,可借助思政元素重构设计命题,鼓励学习者在构型设计时创新设计理念,以此实现思政元素与“工程制图”课程的深度融合。一方面,可设计与课程思政相关的主题,将“中国梦”或“科教兴国”等作为主题,充分调动学习者创造力。同时,教育工作者可鼓励学习者分小组进行学习,以培育学习者的沟通能力和团队合作意识。另一方面,教育者需鼓励学习者在设计过后加强答辩,以此助推不同主体交流设计理念和设计模式,从而在生生互评中相互学习,拓展学生学习视野,使优秀学生为中等生和学困生树立良好榜样,借助榜样教育推动“工程制图”课程思政建设质量提升,为大思政教育格局的形成蓄力。

(二) 明确教育目标,提升思政教育灵活性

新工科背景下“工程制图”课程思政建设时应以思政教育发展为目标,既要持续性优化教学内容和教学模式,也应借助更灵活的教学方法展开授课,以思政育人为底线,才能有效形成育人合力,拓展思政教育覆盖面,实现“工程制图”课程的升华。首先,借助课程思政建设创新教学目标,优化教学内容。“工程制图”课程具备较强的实用性,人才培养过程中应鼓励学习者多看,多实践,才能掌握核心内容。课程思政建设时可鼓励学习者增强敬业意识和担当意识,既要将安全生产和质量管理等意识融入与课程思政建设,也要在潜移默化中提升学习者的社会责任感,助力其形成正确的价值观念。“工程制图”课程中包含丰富的思政元素,在知识传授过程中加强价值观塑造,形成协同效应,有利于课程的升华。为此,教育工作者可大量搜集与课程思政相关的知识点,既要从中获取正能量的人或事,也要将其融入于教学中,进而挖掘隐性育人资源。例如,“工程制图”课程思政建设时可将人文精神与科学素养等融入教学课堂。教育者可借此契机充分阐述图学的发展史,借助宋代及明代的《营造法式》《天工开物》介绍我国古代的智慧成就,以此增强学习者文化自信。教育者可结合学科新发展以及当前我国制造业的成绩,使学生认知当前道路的正确性,提升其文化自信及制度自信,助力其树立远大情怀,从而使学习者真正担负时代发展使命。例如,学习国家制图标准有利于学习者养成遵守习惯的良好规定,可提升其守法意识。其次,提升教育灵活性,在课程思政建设时创新教育方法。新工科背景下“工程制图”课程思政建设时需借助思政元素强化对学生灵魂的熏陶,既要在有限教学时间内讲透相关知识,也要在备课时适当将国家标准融入于教学中。例如,可举例书本的标准化以及电源插口的标准化等,以此增强学习者学习热情,使学习者加强对标准化理念的深入理解和认知,进而使学生树立良好行为习惯,加强价值观引领。同时,教育工作者可加强对线上教育资源的利用,借助翻转课堂、混合教学模式等展开课程思政建设,争取在新工科背景下拓展教育资源,提升教学趣味性,以学习为主题,提升学生的学习成效和学习效果,解决学生在生活中遇到的诸多难题。充分利用先进技术展开授课,能和谐教育氛围,推动教学迈向新的发展途径。最后,借助课程思政建设打破传统评价模式,强化对课程思政建设效果的全方位认知。“工程制图”课程思政建设过程中将以评价教学质量为主,在此过程中也需加强对价值引领相关内容的针对性分析,提升教学维度,了解学习者在学习过程中情感以及价值观的变化。且课程思政建设时应积极促进过程性评价与结果性评价相融合,争取在考试中适当增加思政元素,以此提升学生的守法意识和成本意识以及安全意识,进而使学生感受课程思政魅力,增强学生对传统文化的认同感。

(三) 贯彻教学要求,培育学习者工匠精神

“工程制图”课程思政建设时需贯彻教学要求,既要打破传统人才培养模式束缚,也要在思政元素融入时强化对学生思想方面的培养,培育学生工匠精神,提升专业教师思政水平,进而拓展学习渠道,为学习者的长期发展蓄力。首先,创新教学大纲,切实了解教学状态和学生学习状态,将其作为衡量课程思政建设的重要标准。传统教学大纲缺少对学生人格培育方面的关注和重视,导致课程思政建设效果不佳,教育者缺少相关教育改革目标,更重视培育学生的专业能力和实践能力,使理工科教学存在一定缺失。“工程制图”课程思政建设过程中重塑教学大纲,既能引起教育工作者的关注,又能为课程思政建设工作的优化奠定良好基础。例如,可充分挖掘课程中存在的思政元素,强化对学习者的科学化引导,助力其树立远大理想。而教学大纲创新时需认知课程思政建设的深层次内涵,既要打破教条式的教育模式和教学规划,也要在尊重课程思政建设前提下,遵循价值观培育原则,充分发挥课程的育人价值与功能。专业课教师应在课程思政建设时,强化对教学大纲的解读,在教学中适当渗透思政元素,提升自身的职业素养和政治能力,为学习者树立良好榜样,继而强化对学生的感染,培育学习者爱国情怀,使学习者树立正确的价值观念。其次,强化对学习者工匠精神的培育。课程思政不是思政教育与“工程制图”课程的简单叠加,而是将作为立德树人关键点,鼓励学习者在学习过程中树立正确的道德观念,养成良好行为习惯。为此,“工程制图”课程思政建设时,可将工匠精神融入于教学全过程,将责任意识与担当意识融入于工程图学教学中,鼓励学生养成严谨负责的工作理念。例如,工程制图课程中可选取“东方明珠”等经典案例进行绘制,以此使学习者在掌握绘图技巧时,增强创新精神与进取精神,充分展示专业人才的智慧,以此将爱国主义教育巧妙融入于“工程制图”课程中。最后,提升专业教师的思政水平,拓展学习者学习渠道。专业教师是推动思课程思政发展的关键力量,既要具备较强的专业能力,也要具备高尚人格,担负立德树人教育目标。例如,专业课教师可与思政教师展开深入合作与交流,共同构建人才培养计划,着重培育学习者的综合素养,在与学习者一对一沟通交流时强化对学习者的针对性启发,从而增强教育灵活性,助推学生提升学习兴趣。新工科背景下,教师致力于培养复合型人才。随着时代不断发展,应鼓励学习者尝试更多新鲜事物,助力其树立良好学习习惯。教育者可适当利用探究式教学、问题式教学优化配套资源,增加与课程思政相关的微课件,借助线上教学平台推送优秀教学资源,以此实现线上教学与线下教学的全方位融合,增加拓展性知识,提升课程思政建设活力。

四、结语

新工科背景下,推动“工程制图”课程持续性优化和创新,可鼓励专业人才了解应具备的职业操守,助推其树立社会主义核心价值观,进而为中国梦的实现积蓄人才力量。学校应以立德树人为根本,充分挖掘专业课程中存在的育人元素,实现课程与思政元素的全方位融合。学校可在助力学习者全面发展时,坚持构建具有我国特色的教育模式,落实教育方针与教育策略,切实培养综合型人才,构建立体化教育模式,进而实现思政教育与知识传授的协同发展。