乡村产业振兴导向下高职新商科人才培养的研究

林 栋

(常州大学商学院 江苏常州 213164)

0 引言

乡村振兴战略包含“产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴”五大主题,其中产业振兴是基础,人才振兴是关键[1]。数字技术的快速迭代和跨界融合,深刻影响着当今的经济和社会发展。2023年4月,中央网信办等五部门联合印发《2023年数字乡村发展工作要点》,明确要求以数字化为切入点助力乡村产业发展,赋能农业农村现代化发展,并促进农村农民共同富裕[2]。数字化赋能乡村产业的关键在于数字化智能技术在农村的实际应用,不仅需要运用现代化信息技术对传统农业进行改造升级,还需要利用互联网、大数据、人工智能等数字技术对乡村产业的运营管理进行优化重组,提升生产效率,降低物流成本;通过线上平台、电商直播等方式,增加农业产品的附加值,实现农产品的提质增效,将传统粗放型的乡村产业转变为更加精细和高效的数字化产业链。

新商科是对传统商科进行学科重组交叉,将新技术融入商科课程,用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育[3]。相比传统商科的人才培养模式,新商科一词中所蕴含的“新”,更多地体现多维度专业领域知识、技能跨界融合的结构特征;也意味着更加主动地与大数据、人工智能、移动通信、物联网、云计算等先进的技术相结合,注重创新思维和跨学科复合型人才的培养,实现新商科和新业态的有效衔接和融合。

如今数字化赋能乡村产业振兴趋势愈发明显,其逐渐成为推动农村产业振兴的新动能。数字化极大提高了农村产品、土地金融和市场信息的流转效率,数字技术与农业融合的速度在加快,催生了农业向数字化、现代化转变,促使了农业的终端产品、运营体系、管理方式、经营方式、治理模式等方面创新性的改变。因此,在数字化赋能乡村产业的过程中,迫切需要既具备数智知识,又兼具创新精神和管理能力的新型商科人才,将商业新技术、新工具、新模式扎实运用到产业振兴中。高职院校需要研究精准服务乡村产业振兴的新商科人才培养路径,为乡村产业振兴提供优秀的新商科人才,助力乡村振兴战略的顺利实施。

1 高职新商科建设与乡村产业振兴的内在关系

1.1 高职新商科建设是乡村产业振兴的重要支撑

在数字经济的背景下,农业的现代化需要探索全新的发展模式,这意味着在农村需要大量具备数字化思维,能够运用数智技术进行现代农业管理和经营的数字化人才。然而,由于受到历史和现实多重因素的影响,农村的生活条件和发展渠道较为有限,难以依靠自身培养具备创新精神和现代化智能化管理经验的人才,也难以吸引高素质的掌握数字化技术的劳动力,这严重制约了乡村产业的发展。自2018年全国教育大会召开以来,与乡村振兴战略紧密相关的高职新商科专业建设进程明显加快,并呈现综合性、复合性、专业性和时效性的特征[4]。高职院校在建设新商科专业的过程中,不但可以为现代农业培养高素质、高技能的应用型专业人才,还可以将先进的数字要素和技术等融入现代农业中,在农村开展电子商务、现代物流等新业态和新模式,拓宽农村就业渠道,增加农民收入,为产业振兴的高质量发展增添强劲动力。因此,新商科人才对于乡村产业振兴至关重要。

1.2 乡村产业振兴为高职新商科人才提供了发展平台

麦可思研究院的《2023年中国高职生就业报告》显示,2022届全国高职院校财经商贸类专业的毕业生,占毕业生总量的17.6%,排在19个专业大类的第一位;但从就业率和薪资角度看,财经商贸类毕业生半年后就业率和薪资依旧低于平均水平。同时不可忽视的是,随着数字经济、新业态的发展,2022届有8.0%的高职毕业生在毕业半年后选择灵活就业,赴农村地区创业的学生比例在逐步上升。从脱贫攻坚的胜利到乡村振兴战略的实施,农村地区的基础设施和现代农业都有了长足发展;随着数字化赋能时代的到来,乡村也具有广阔的发展前景,特别是数字化的乡村产业发展仍旧是一片蓝海,这为高职院校的新商科人才提供了广阔的发展平台。

1.3 乡村产业振兴和高职新商科人才培养可以深度融合

新商科着重于多维度专业领域知识、技能的跨界融合,以往单一领域的知识结构无法支撑新商科人才的培养,而数字化背景下的乡村产业振兴,为高职新商科建设打开了新思路。高职院校可以根据乡村产业振兴的实际需求,加强双方的信息共享和资源互补,通过跨界的思维方式、数字的教学方法和交叉的知识原理,形成体系化的新商科人才培养体系。在课程设置、实践教学、校企合作、校外导师等层面,与农村现代化产业实现同频共振,最终形成匹配产业振兴所需的数智能力和多维能力交叉融合的结构,实现新商科人才培养和乡村振兴战略的充分融合。

2 服务产业振兴过程中新商科人才培养的困境

2.1 培养符合产业振兴所需的新商科人才动力不足

随着乡村振兴战略的实施和信息化的不断发展,传统的农村产业逐渐向信息化、智能化、平台化转变。但部分高职院校忽视乡村产业的发展,仍然认为农村是传统的粗放型经济,以农业或者农村为目标开展新商科人才培养,缺乏经济效益回报和就业发展的空间,这导致培养的高职学生大多缺乏扎根乡村的主观意愿,学生毕业后也更愿意选择留在城市工作。

2.2 新商科人才培养和农村产业振兴的协同机制不完善

面向乡村产业振兴的新商科人才培养渠道单一,课程的实践内容不足,缺少符合当地农村产业实际的配套课程。部分高职院校对于乡村产业实际所需缺乏深入思考和研究,尽管有一些涉农课程,但理论知识过于追求大而全,缺少可操作性。实践教学缺少扎根乡村产业一线的安排,导致学生的实践创新能力培养不足。同时,针对乡村产业的新商科研究相对不足,研究者更关注乡村振兴的政策水平和实施效果,缺少对特定行业、特定产品、特定产业、特定企业的深度研究[5]。由于缺乏产学协同,农村产业振兴过程中具体的需求难以与高职院校直接对接,导致高职院校的新商科人才培养缺乏明确方向,对于农村产业实践和涉农企业管理的支持力度不足。

2.3 新商科人才培养模式与农村产业振兴实际所需错位

随着数字化赋能现代农业的进程不断加快,现代农业发展对人才提出了更高要求,除了要了解商业领域的基础理论知识外,还要熟悉大数据、人工智能、移动通信、物联网、云计算、共享经济、平台经济等多维度的知识。尽管国家早就提出乡村振兴战略,但从人才供给端的高职院校看,现有的涉及新商科大类的专业设置较为陈旧,部分高职院校只增加了几门涉农课程,在新商科人才培养方案上缺少全局的转变。特别是部分高职院校直接模仿本科院校的商科学生培养模式,尽管学生的理论知识较为扎实,但无法满足新时期乡村产业发展实际所需。

2.4 新商科人才创新实践能力无法满足乡村产业振兴需求

数字化赋能乡村振兴所蕴含的意义、目标、方式、实施策略等与以往的工作有明显不同,这要求高职院校主动转型、升级,适应农村产业变化。然而部分高职院校在办学模式上仍然僵化守旧,特别是没有与农村建立长期稳定的实践基地,缺少针对农村产业的实践教学。即便有下农村的实践教学,时间也较短,缺乏相应的深度和广度,缺乏下沉服务、感恩农民等内容,由此导致学生缺少农村感情,不能以专业服务乡村产业建设[3]。在管理方面,部分高职院校未能建立特色鲜明的服务农村产业的新商科教学和管理模式,教师大都从未从事农村工作,与乡村产业振兴有关的新商科人才培养工作不能与时俱进、及时优化,服务产业振兴的有效性和实效性有待提高。

3 精准服务产业振兴的新商科人才培养对策

3.1 开展农村调研,构建以数字素养能力为核心的高职新商科人才培养体系

高职院校应进一步从乡村产业振兴的实际出发,针对当地政府、产业行业、农村企业等多元化主体开展调研,了解其对新商科化人才的基本需求和特殊要求。由于目前乡村产业人才普遍缺少数据分析和应用的能力,对物联网、人工智能、大数据等新技术了解不多,因此,高职院校应以数字素养为突破口,与地方政府合作,订单式地为农村产业培养新商科人才。在培养方向上向乡村产业倾斜,注重培养学生对数据技术、数字工具的应用,提升学生的数字素养。同时,数字素养不仅是指熟练使用数据信息或数字工具,而是指将数字工具应用作为数字素养提升的手段,提升数据抓取的敏感度和数据分析的能力,通过熟练灵活应用数据信息或数字工具,提升解决现代农业相关领域复杂问题的能力。

3.2 通过技术赋能,推进高职新商科课程的数字化转型

通过现代化的数字技术对传统商科的专业课程内容进行升级,对教学模式进行创新,使新商科课程能与现代农业高度契合,并且能动态地持续改善。在具体教学中,将与乡村产业相关的数字化工具作为教学内容和教学手段融入课程,在传统的商科概念知识框架中,融入前沿的乡村产业数字模型、运营模式、业务流程、技术应用等,形成数字化教学案例库,为学生提供直面乡村产业领域真实问题的环境与条件。同时,主动将乡村产业数智化发展所需的人才需求传递到培养方案中,并对专业设置、教学方法、培养目标等进行及时、动态的调整。

3.3 坚持成果导向,建立以学生就业为中心的质量标准

高职院校需要明确新商科人才培养中成果导向的内在价值和深层次含义,“成果”并非狭隘的学历证书或者书面成绩,成果的具体形式因项目而异,因学校而异,并非固定不变的。成果的获取及应用具有开放性,集聚创新要素[6]。同时,高职院校需要与当地政府、涉农企业等制订产教融合或共同育人计划,确保人才培养目标、课程内容、毕业要求与乡村产业发展所需相吻合,实现学生就业的高匹配度。

3.4 推进产教融合,激发产教协同育人的生态活力

应进一步调动政府、企业、学校多主体资源,完善产教协同育人体系,搭建政企校协同的共生多赢体系。高职院校围绕农村产业发展的数字化新需求,完善培养方案,通过区域合作,以产业、产品和产业链为切入点,打造高效、灵活的人才培养体系,确保课程之间的关联性、整体性、系统性,并与新商科人才培养目标相契合。同时,需要建立“产业需求—人才培养—课程设置—教学改革”的人才培养模式,根据农村产业需求,加大实践教学环节的比例,及时修改、完善人才培养方案[7],强调实践的作用,提高学生对于真实数字化农业的理解、体验与感悟,通过实践教学渐进式地培养学生的数字化、创新性和跨界的复合能力。落实教师赴乡村产业挂职、兼职和创业的制度,推动高职教师或学生赴农村调研学习,以顶岗实习、企业挂职、休学创业等形式参与涉农企业的管理或经营。鼓励教师下沉农村产业一线服务,加强涉农的科研合作。同时,聘请涉农专家、企业家等作为兼职教师,参与新商科的日常教学。

4 结束语

随着乡村产业振兴的进程不断加快,高职院校应借助自身的办学特色和优势,抓住机遇,深入农村开展调研,明确新商科人才培养定位,打造复合型新商科人才的培养机制,为乡村产业振兴的高质量发展贡献力量。