“教学评”一致性在小学英语教学中的应用实践

☉程业兵

教学评融合模式能够有效突破传统教学活动与评价环节孤立的现象，使评价嵌入教学活动，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结。因此，教师应重视教学评的糅合，保持其三者的一致性，促使学生在良好的学习氛围下，实现自身核心素养的生成以及全面发展。

一、教学评理念阐述

“教”，即以目标为导向，指向英语学科核心素养的培养；“学”，即以发展核心素养为目的，与“教”保持一致；而“评”则是建立教与学之间关系、维持二者平衡的有效纽带，发挥着导学助教的教学作用。三者环环相扣，构成了高效英语课堂的整体，能够有效促进学生核心素养的发展。在实际教学中，教师应处理好三者之间的关系，使之保持一致性，形成以评促教、以教促学的良好环形链［1］。

二、教学评的一致性在小学英语教学中的深化策略

保持教学评的一致性是促进小学英语课堂教学质量可持续发展的重要法宝。因此，教师应及时突破思维定式，优化教学策略。笔者结合多年实践教学经验，对教学评的一致性在小学英语教学中的深化策略进行了深入研究，以供广大教师借鉴参考。

（一）教——以兴趣为抓手，因材施教

教、学、评是完整教学活动中的重要组成部分，将其有机融合能够使之相互促进，达到促进学生发展的目的。考虑到小学生的认知能力，在“教”的方面，教师需要深入考虑学生“学”的热情、“学”的兴趣，改变传统单一化的讲授方式，以更为灵活的手段吸引学生的关注，为“评”做好铺垫。

为避免课堂“高耗低能”现象的出现，在实施教学评一体化教学的过程中，教师首先应结合教学内容设计学习清单，从而激发学生“学”的兴趣，使“教”落地生根。

以译林版三年级上册Unit4《My family》课题为例，通过对教材内容的研读，课程开始前教师为学生颁发学习清单（表1），指导大家初步阅读，了解本课重点教学内容。

表1 Unit4《My family》学习清单

教师通过对教材和学情的分析，为培养学生的英语核心素养设计了多个教学目标，也为学生的“学”指明了方向。

通过明晰的清单引领，能够使学生明白“学”的内容以及教师“教”的方法，从而在学习过程中认真配合教师所开展的各项活动。

（二）学——以素养为核心，教学相长

核心素养的培育是广大小学英语教师所共同关注的话题［2］。在“教”的支持下，课堂将会更加焕发生机与活力。在学生强烈学习欲望的指引下，教师在指导学生“学”的过程中，要帮助其掌握学的方法、学的技巧，帮助其落实英语实践，在长期训练中实现其核心素养的发展。

1．实施合作学习，培育学生合作意识

在组织学生“学”的过程中，教师可有意识引入合作学习手段，以开放、灵活的课堂形式激发学生英语学习的兴趣，从而帮助学生树立良好的合作学习意识，在“学”的过程中实现自身全面发展。

以译林版五年级下册Unit7《Chinese festivals》课题为例，本课主题为“节日”，通过对中国传统节日的介绍，能够使学生进一步感受文化的渊源与魅力。结合本课内容，教师可以根据学生的学习能力，科学划分学习小组，并以教材中第69 页下方所提供的a rice cake/dumplings/moon cakes/rice dumplings 为切入点，引导各组成员分别选择食物词汇，结合生活常识，查找课外资料，了解此种食物的起源与所对应的节日，并以“研讨会”的方式在班级内进行成果分享。各组成员在合作学习的过程中，不仅能够接触到Spring Festival/Dragon Boat Festival 等节日名称，同时也能够通过合作拉近彼此之间的距离，在良好的氛围中学习成长，实现合作能力、资料整理搜集能力以及口语表达能力的全面提升。同时，在合作学习中，教师要充分关注学生的学习过程，从而有助于后续评价工作的开展。

合作学习以教、学、评为一体，能够使教师的“教”更具影响力，使学生的“学”更具成效，更能够为“评”的开展做好铺垫。

2．开展多样活动，发展学生学习能力

由于小学生性格较为活泼，且难以长期保持专注力，在实施教学的过程中，极容易出现学生溜号、分神、积极性持续走低的现象。针对这些情况，教师应通过多样化的活动，唤醒学生参与学习活动的积极性，在行动、操作、表演、展示的过程中，掌握学习技巧，实现其学习能力的提升。

以译林版三年级上册Unit6《Colour》课题为例，基于本章学习内容，教师设计“情境闯关”游戏活动，邀请学生参与其中，在夯实课内所学的基础上，锻炼他们的多样技能。

Task 1．Interesting colour

教师为学生提供颜色卡片以及空白卡片，在颜色卡片中学生需要根据对应颜色补充相应词汇，如：红色卡片需要补充“red”。而空白卡片后方标有代表颜色的单词，学生需要根据单词为卡片涂上色彩，例如词汇为“orange”，学生利用橙色彩笔填满卡片。

Task 2．Play and say

教师根据教材中Fun time 板块制作手工转盘，随机邀请学生转动，并与教师利用“What colour is it…?/It is…”句型进行现场互动。

通过活动的开展，能够重新激发学生参与学习的热情，并使其在良好的氛围中发展自身表达能力，使英语学习更加轻盈、高效。

（三）评——以多元为保障，面面俱到

评价对教学过程以及教学活动起到导向与助力的作用。在实施并开展评价的过程中，教师要紧密结合“教”与“学”两方面，全面地、立体地、客观地对课堂教学过程进行反思，对学生的学习情况进行总结，以多元化的评价方式，推进教师的“教”以及学生的“学”。

1．活化评价主体，促发学生参与意识

为保证教学评的一致性，教师在实施评价的过程中，应基于“教”及“学”两方面展开，反思教学目标以及教学过程，并对学生的学习表现进行全面梳理。为保障评价的真实性，教师也可以进一步扩展评价主体，为学生颁发自我评价表格进行填写，使学生参与到自我评价之中，通过有效的多元评价方式，实现导学助教［3］。

以译林版四年级下册Unit1《Our school subjects》课题为例，在完成课内基本教学任务后，教师为每一名学生都颁发了一张自我评价表格（表2），邀请同学们完成填写后上交给各组组长，由教师进行整理审阅后，针对大家的课堂表现进行总结性评价。

表2 Unit1《Our school subjects》自评表

当学生在提交自我评价表后，教师可根据表内学生的自我评价进行总结，并指出大家在学习过程中的优秀表现以及存在的不足之处，及时督促学生进行改正。

学生成为学习与评价主体后，能够充分发挥自身的主体作用，建立教与学之间的良性交流渠道，使“评”更加科学、真实、全面。

2．完善评价内容，深化教学互动成效

针对评价内容，教师也要注重其全面性，直指学生听说读写等技能的扎实掌握，突破传统的单一形式内容评价。与此同时，在实施评价的过程中，教师也可以基于宏观角度，设立“English star”最高奖项，将过程性评价与总结性评价进行整合，从而发挥“评”的优势作用，帮助学生通过评价实现全面发展。

以译林版六年级上册Unit8《Chinese New Year》课题为例，在评价内容中，教师增设Super Ears、Eloquent Speaker、Excellent Reader内容，针对学生在不同板块中的学习表现进行全面点评。考虑到小学生的身心发展特点，在评价内容方面，教师应以鼓励为主、指正为辅，培育学生英语学习的自信心，帮助大家以更加积极主动的心态参与到课堂活动之中。在教师完成评价后，为每一位学生颁发数量不一的贴纸，3 张为优秀、2 张为良好、1 张为仍需努力，学生集到贴纸数量最多者可获得学期最高奖项。

通过更加全面的评价方式，能够突破传统固化评价的局限性，更好地促进学生英语学科核心素养的发展，在受到物质奖励后，学生的学习自信也将会得到充分激发，真正实现了以评促教、以评促学的作用。

综上所述，深耕课堂教学，在小学英语课堂中教师务必保持教学评的一致性，通过积极有效的手段，促进三者的融合以及不断深化，为学生构造更加良好的学习生态环境，促进教学的动态以及高质量生成，有效实现核心素养的培育目标。相信在教学评一致的课堂之中，学生将会感受到英语学习的乐趣，在潜移默化中奠定扎实的语言基础，为后续步入初中阶段学习做好准备。