谈新课改背景下的初中语文教学策略

边艳艳

摘要：新课程改革的持续深化与全面贯彻，使教学改革、教学创新成为当前教育领域中备受关注的教学课题。本文聚焦初中语文教育，从分析新课改给初中语文教学带来的挑战入手，对新时期下如何抓住新课改带来的教学创新改革机遇，打造更具活力与激情的初中语文课堂进行探究，旨在有效打破以往以“知识”为本位的初中语文教学格局，提高初中语文教学实效，促进当代青少年学生全面发展，助推中国梦的实现。

关键词：新课改；初中语文；语文教学；教学策略

语文是初中教育阶段的基础学科，对学生语言能力、文化品格、情趣意识、思维能力等综合素质的发展有着突出影响与重要作用。但由于受到传统教学思想与多元复杂教学因素的综合影响，初中语文教学的人文性与思想性未能得到充分体现与全面彰显。这不仅不利于高效语文课堂的形成，而且对中学生语文核心素养的发展也是极为不利的。因此，为在源头上切实改善当前初中语文教学中所存在的这一明显不足，身为教学组织者的初中语文教师，就要把握好新课程改革所带来的契机，与时俱进地更新自身的教学思想与理念，积极研討与实行更具创新性、实效性的语文教学策略。

1   初中语文教学在新课改背景下所面临的问题

新课改是“新一轮基础教育课程改革”的简称，其目的就是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。这是在知识经济时代背景下所提出的教改方案。语文是初中教育阶段的重要基础课程，新课改在初中教育领域的深化贯彻，应从语文教学开始。然而，就目前的初中语文教育教学情况来看，其教学效果却始终不尽如人意。究其原因，是身为教学组织者的初中语文教师未能认识到初中语文教学在新课改背景下所面临的教学问题：

其一，教学目标要重视素质培养。新课改是根据知识经济时代下人才能力素质发展需要所提出的教改内容，重视人才的终身发展、持续发展与全面发展。因此，初中语文教师在新课改背景下改革创新语文教学时，就要及时地摒弃只关注知识传授的教学思想，以促进学生全面发展为教学目标构建集知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一体的三维教学目标。让学生自主探索语文知识，在不断体验语文知识内容的过程中形成正确的思维方式与良好的情感态度，提升语文核心素养。

其二，要拓展教学内容。语文学科有着别具一格的人文性与思想性，对身处成长发展黄金时期的青少年学生而言有着重要的能力素质奠基作用。随着知识经济时代的快速发展，社会与时代对人才的素质、能力、品格的衡量标准也有所提高。初中生是国家的未来、民族的希望，肩负着振兴中华的重要责任和使命。因此，为让立德树人的根本教育任务得以在初中语文课程教学中落地生根，初中语文教师就不能将教学眼光仅局限在教材与课堂之上，而是要以语文课标为基准、以语文教材为依据，尽可能地向外进行拓展，向深进行挖掘，向新进行探索，向广进行开发。使语文学科魅力得以最大化彰显的同时，更进一步地拓宽学生的知识视野、丰富学生的知识储备，为学生素质能力的持续发展、稳步发展、全面发展夯实基础。

其三，教学方式要变教师传授为学生自学。在新课改背景下，教学的主体是学生，课堂的中心也是学生。这就意味着初中语文教师必须摒弃原本“师本化”的教学思想，坚持“以生为本”的教学理念设计教学，开展教学活动。从激发学生语文学习兴趣、提高学生主动参与度出发，应用多种现代化教学技术、手段让学生展开探索探究，以此来培养学生的综合学习能力，进而为学生的终身学习、持续学习提供保障。

其四，教学评价要轻甄别选拔、重发展成长。在新课改背景下，教学评价的实施目的绝不在于甄别学生、评判学生、选拔学生，更多的是改进教学、促进学生发展。因此，初中语文教师在新课改背景下改革创新语文教学时，也要将教学评价的改进视为重要内容。将过程性评价与结果性评价相结合，将定量评价与定性评价进行结合，将形成性评价与终结性评价相结合，并将参与教学的各个主体联结起来，从多个层面、多个维度对初中生的语文学习情况进行全方位的综合评价，以便更为客观、公正地反映学生的学习情况，保障学生语文核心素养的协调、综合发展。

2   新课改背景下的初中语文教学策略

2.1有效备课，打好高效课堂基础

备课对于初中语文教学而言，好比是累土于九层之台、毫末于合抱之木、小流于广阔江海。教师备课工作的完善性直接影响着课堂教学效率与学生的学习成效。因此，初中语文教师在新课改背景下改革创新语文教学时，必须要加强对备课工作的完善优化。

首先，要“备目标”。目标是教师组织教学活动的基准，是学生展开学习活动的依据。在新课程改革背景下，初中语文教师需结合学生语文核心素养的发展需要与综合素质能力的提升需求去确定多维教学目标，以此来保证高效语文课堂的形成与学生全面发展的实现。

其次，要“备教材”。教材是教师开展教学活动的主要依据，但绝不是唯一依据。在实际的备课工作中，初中语文教师要在充分把握教材、熟悉教材的基础上，积极主动地进行拓展与延伸，让语文教学走进学生实际生活之中，将活力与激情等积极元素融入语文课堂之中。

如，在《三峡》一课中，教师除要让学生通过合作探究与自主探索的方式充分理解掌握郦道元笔下的三峡风光与作者对祖国大好河山的热爱之情外，也要积极地向外进行拓展延伸，鼓励学生利用课余时间去阅读更多与三峡风景有关的资料，利用假期去观赏三峡美景、利用互联网整合与三峡、郦道元、《水经注》有关的资料。从而在有效深化学生对这一游记的理解认识的同时，开阔学生的视野。

再次，要“备教法”。在新课改背景下，初中语文教师需要及时摒弃“师授生受”的单向传输教学方式，而是要合理地引进与应用多种能够突出学生学习主体地位的教学方法，如合作学习法、自主探究法、主动建构法等，让学生自主、独立地对语文知识内容进行探索分析。从而在强化学生语文学习体验的同时，更好地培养学生的综合能力、自主学习能力。

如，在《刘姥姥进大观园》一课中，初中语文教师就可基于本篇课文人物众多、故事情节丰富的特点，让学生以角色扮演的方式展开对话式阅读，以此让学生在对话中更好地揣摩文中的人物特点，分析文中的人物心理，把握文中的故事走向，从而在有效锻炼与提升学生阅读理解能力与语言表达能力的同时，促使学生通过阅读学习《刘姥姥进大观园》这一片段对名著《红楼梦》产成阅读兴趣，自主展开整本书阅读学习。

最后，要“备学生”。初中语文教师在新课改背景下组织教学活动时，要始终将学生视为课堂的中心和学习的主体。这就需要教师在备课阶段对学生的学习情况、能力、特点进行全面分析与透彻了解，以学生的实际需求、发展需求去确立教学目标、设计教学内容、选择教学方法、组织教学活动，以此来为高效语文课堂的构建打好基础。与此同时，初中语文教师还要针对青少年学生的青春期特征，加强情感教育策略、关爱教学策略的应用，让初中语文教学效果在良好、和谐师生关系的作用下得到突飞猛进的提升与增强。

2.2精心导入，做好深度学习铺垫

一年之计在于春，一日之计在于晨。对于初中语文教学而言，一课之计便在于课程导入。初中生正值青春期，普遍具有猎奇心理强、探索求知欲盛的认知特点，在新课改背景下组织初中语文教学活动时，教师可针对初中生的这一认知特点与思维习惯，将信息化教学与初中语文教学结合起来，利用信息化教学技术的直观性、形象性调动学生学习的积极情绪，提高学生的主动参与度。

例如，在《黄河颂》一课中，教师可在课程导入中利用多媒体设备直观展示黄河波澜壮阔、万丈狂澜、惊涛澎湃的景象，并伴随《黄河大合唱》的音乐，为学生带去别具一格的视听盛宴，让学生在多种感官的协同作用下对《黄河颂》这一现代诗歌产生强烈的探索欲与求知欲，从而让学生主动地展开有感情的朗诵阅读，实现对黄河悠久历史、壮阔形象的深度感知与全面体会，进而在中华民族伟大精神的感染下生成深厚的爱国情怀与为中华之崛起、为民族之振兴而读书的雄心壮志。

2.3构建情境，营造活力课堂氛围

语文是一门思想价值极高、人文底蕴极为浓郁的学科。与其说语文学科知识的学习是语言文字的理解运用，不如说是精神意识的感知内化。思维、精神、情怀、意识等内隐化的内容都以语言文字这一外显化的载体进行传输传递。由于初中生尚处于未成年到成年的过渡时期，且其认知能力、思维能力尚未发展成熟，这就使得学生在实际的语文课堂中往往难以通过语言文字这一表现符号，领会到其中所蕴含的思想真谛，得到智慧上的启迪、情感的升华、情操的陶冶。这不仅阻碍了语文学科魅力、价值的全面发挥，对学生语文核心素养的协调发展也会带来不小的负面影响。因此，为在新课改背景下有效改善初中生语文知识学习过程中所存在的这一明显不足，初中语文教师就要基于语文学科的特征属性，积极为学生构建立体、直观的教学情境，让学生在情境与氛围等外部因素的综合作用下更好地进入语文学科知识的探索。

例如，在《山水画的意境》一课中，为让学生更好地领会文中“意境是山水画的灵魂”这一中心句的内涵，在课堂教学中，初中语文教师可结合课文的文本内容，利用多媒体设备为学生展示我国知名的山水画，譬如《江帆楼阁图》《千岩万壑图》《龙宿郊民图》《潇湘图》《秋山问道图》《雪景寒林图》等。并引导学生在鉴赏名画的过程中，结合自己的感受与体会，利用古诗词句将山水画中的意境表达出来。在这一过程中，教师还可为学生播放《高山流水》等古香古色的古典音乐，为学生营造良好的审美氛围，调动学生的情绪，让学生在真实情境之中，实现对中国山水画意境、格调、气韵的切实体会。从而在有效活跃学生思维、强化学生学习体验与感受的同时，促使学生的品格、情操、修养在情境中得到熏陶与塑造，使学生形成正确的情感态度与价值观。

2.4互动合作，培养学生自主学习能力

在新课改背景下，为确保学生的综合学习能力得到有效锻炼，实现稳步提高，初中语文教师就要重视语文课堂教学的灵活性与趣味性。语文学科知识的学习本质上就是思维的互动、思想的传递。因此，为保障学生深度语文学习与高效语文学习的实现，初中语文教师要积极运用互动合作学习法，通过生生合作、师生互动的方式点燃学生发散思维的火苗，促进学生语文核心素养的提升。

一方面，在生生合作中，教师可利用学生个体之间所存在的明显思维差异、认知差异特征去组织与开展丰富、多样的教学活动，如小组辩论赛、项目学习活动等。让学生在合作探讨、互动交流中传递经验、共同发展，并得到学习能力与思维能力的锻炼和提升。

另一方面，在师生互动中，教师要扮演好“亦师亦友”的角色，既要作为引导者引导学生展开互动学习，也要作为参与者与学生一同交流讨论，以平等、民主的方式对待学生，鼓励学生积极思考与大胆猜想，构建良好的师生关系，并在多方互动合作中掌握语文学习的本质，实现高效学习。

总而言之，新课程改革的深入开展，在为初中语文教学带来挑战的同时，也为其改革创新带来了极为可贵的教學契机。因此，身为“传道授业解惑”的人民教师，要发挥“俯首甘为孺子牛”“蜡炬成灰泪始干”的精神，加强对新课改要求、思想的研究。以提升初中生语文核心素养、助力学生全面发展为教学目标，去探索初中语文教学新模式，从而在保障语文教学效果最大化的同时，更好地推进立德树人根本教育任务的实现，让青少年学生在语文学科文化魅力与思想价值的深远影响下得到全面发展、持续发展、终身发展。

参考文献：

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