新媒体技术与小学数学教学融合策略研究

缪露露

摘要：新媒体技术为课堂教学改革提供了必要条件，将新媒体技术应用于小学数学教学中，发挥IQClass互动课堂系统的价值、借助希沃白板创新授课模式、利用平板电脑更新教学内容，能提升数学教学效果，让学生的学习方法更先进，为师生互动奠定基础。本文旨在研究新媒体技术与小学数学教学融合的必要性，阐述新媒体技术应用于小学数学教学的对策，以期为小学数学教学改革提供指导。

关键词：新媒体技术；小学数学；融合

如何借助新媒体技术提高小学数学教学质量，为学生学习提供指导，是目前小学数学教育的焦点。本文结合个人工作经验，以苏教版小学数学教材为案例，论述新媒体技术应用于小学数学教学的必要性，分析应用新媒体技术的方法。

1    新媒体技术概述

新媒体技术是信息化时代的产物，融合了音频、文字、视频及图像，能处理丰富的数据信息。随着新媒体技术的发展，其已经被广泛应用于教育、经济及文化领域中，并取得了一定的成效。尤其在新课改背景下，利用新媒体技术能够引导学生发现问题、分析问题、探究问题、思考问题并解决问题。因此，教师要以创新数学教学模式为根本，将新媒体技术应用于日常教学中，在创意教学模式下培养学生的发散思维，促进学生成长和进步。

2    新媒体技术与小学数学教学融合的必要性

小学生由于智力发育不够成熟，所以理解复杂理论知识的能力不强。数学学科颇具逻辑性，采取板书教学并不能达到提质增效的目的。就传统背景下的数学教学而言，以传授理论知识为主，没有将抽象知识具体化，导致学生理解困难，无法在脑海中生成具体画面。同 时，也导致学生学习数学的兴趣不浓，学习效率无法提高，课堂教学效果差。

将新媒体技术应用于小学数学教学中，有助于改善数学教学困境。一方面，借助新媒体技术能创新数学教学过程，使教学任务更生动、更有趣，培养学生的学习兴趣。例如，教师依托新媒体设备播放教学内容，通过图像、视频及音频展示重点内容，能调动学生的课堂参与积极性，消除学生的厌学心理，优化学生的学习状态，让学生由被动学习转变为自觉探究，并成为数学课堂的主人。

另一方面，新媒体技术能节约教师的板书时间，突破教材知识的局限性，教学资源丰富，使学生获得更多的学习素材。将新媒体技术应用于课堂教学中，能促进书本知识和学生生活的结合，充实教学内容，对提升学生的学科核心素养具有重要的意义，为推动学生全面发展创设条件。所以，教师要围绕教学现状，合理引进新媒体技术和工具，创新数学课堂，以培养学生的数学思维为导向，利用新媒体技术将复杂的知识简单化，将抽象的知识具体化。

3    新媒体技术与小学数学教学融合的对策

3.1 新媒体技术与预习指导的融合

近年来，“先学后教”“反馈矫正”已成为学科教学改革的关键，要求教师关注预备性学习项目。在课堂教学尚未开始前设计预备学习任务，能培养学生的自主探究能力。所以，教师可以促进新媒体技术和教学预习任务的融合，一方面能激发学生的课堂学习兴趣，另一方面能降低新课的学习难度。

预备学习任务中引进新媒体技术，能让学生提前了解学习任务，明确教学内容的重点和难点，并有针对性地学习数学知识，探索数学问题，为师生互动创设条件。

3.2新媒体技术与课堂导入的融合

课堂导入是数学教学的重要活动。研究表明，课堂导入是激发学生求知欲的开端。在课堂教学中如何消除学生惰性及厌学心理，让学生迅速进入状态，端正学习态度，转化学习角色，并保持积极思维状态，是教师关注的问题。因此，教师可以将新媒体技术应用于课堂导入中，发挥新媒体技术的指导价值，引导学生形成理性思维。

以《圆的认识》教学为例，为了让学生掌握圆的知识，教师可以为学生播放Flash动画，并引导学生耐心观看和细致对比，比较正方形、三角形及圆的规律，分析这三种图形应用于自行车车轮的效果。通过应用新媒体技术，能让学生掌握圆与生活的密切关系，了解学习圆的重要性和必要性。

新媒体技术具有生动、形象和直观的特征，将新媒体技术应用于小学数学课堂教学中，能为数学课堂营造丰富的学习情境，创设趣味学习氛围，设计生活化学习活动，培养学生的自主学习能力，激发学生的主观能动性与课堂参与热情。

3.3新媒体技术与课堂展示的融合

在小学数学课堂中融入探究展示，能培养学生的数学表达能力，为师生交流提供方向。通过探究展示也能引导学生形成正确的认知思维能力，培养学生的创新能力。对于新媒体技术而言，能促进信息的高效率传递，具有及时和便捷的特点，让教师有充足的时间了解学生的学习情况，并更新教学策略，同时有助于课堂及时点评。

以《多边形的面积》教学为例，教师可以利用新媒体技术正确判断学生的预习问题，整合教学素材。教师可以在课堂教学任务中引进IQClass互动课堂系统，利用该系统能从教师端发送学习任务给学生，各学习小组也能立刻接收到学习任务，并围绕学习任务探讨数学问题。教师可以在平板电脑上标明每个小组的讨论情况，记录探究结果，讨论结束后为学生分析学习成果，在教师端就可以清晰掌握学生的学习情况。教师浏览“学习小组”功能模板，可以了解每个小组的学习探究成果，不仅能在课堂中及时点评，还能调整教学策略，选择可以在课堂上展示的学习成果。完成展示活动后，教师可以利用白板“同屏展示”功能，呈现不一样的学习方法，让学生掌握不同方法的特点，了解学习方法的多样性，并根据学生情况挑选合适的方法。

将新媒体技术应用于探究展示活动，能促进学生分组学习，还能对比和评估不同小组的学习情况，方便教师利用教学系统及时点评，让学生了解自身的不足之处和优势，提高课堂教学质量。

3.4新媒体技术与分层巩固的融合

课堂教学任务是以所有学生为主体，但不同学生的学习能力存在差异，所以，教师在教学中不仅要形成分层教学意识，还要明确分层教学目标，设计分层教学任务，尊重学生的学习差异，因材施教，提升教学效果。

以《和倍问题》一课为例，在分层巩固中，教师要综合分析学生的学习能力及差异，登录IQClass互动课堂系统设计信息化教学任务，在教师端设计三道层次不同的问题，然后根据学生的学习能力精准推送数学问题，学生在学生端能接收到不同问题。对于后进生来说，要求巩固和倍问题知识；对于中等生而言，要求尝试训练差倍问题；对于优等生而言，要求利用算术法、方程法处理和倍问题。然后对比不同层次学生的学习成果，通过精细化分析为学生学习数学知识提供指导。学生也可以根据自己的学习能力，精准选择差异化训练任务，教师可以在教师端及时掌握学情，予以个性化指导。

这种交互式教学任务，个性突出，能满足不同层次学生的学习要求，使不同学习能力的学生都能得到训练，且训练具有一定的针对性，能体现因材施教原则，促进学生进步。

综上所述，在教学改革推动下，将新媒体技术应用于教学中，能创新数学课堂。但教师必须要意识到新媒体技术仅是一种教学辅助工具，尚不能发挥统领课堂的作用。因此，教师要明确教学目标，改变不正确的教育思想，应用新媒体技术时确保科学性与合理性，在教学中寻找二者的结合点与平衡点，这样不仅能提升教学效果，还能提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]宋丽容.基于新媒体技术背景下小学数学教学的策略[J].家长，2022（24）：150-152.

[2]陆波.小学数学教学中新媒体技术的运用实践分析[J].小学生（下旬刊），2022（6）：73-75.

基金项目：

南通市教育科学“十四五”规划2021年度課题《新媒体新技术在小学数学教学中的应用策略研究》（JS2021028）阶段研究成果，作者为核心组成员。