整体规划单元 实现学科育人

撰写：魏 惠 江苏省教育科学研究院

黄海东 江苏省南通中学附属实验学校

顾雪丹 江苏省启东折桂中学

周丽萍 江苏省宜兴外国语学校

戴 琳 江苏省南京市南站中学

点评：温爱英 江西省教育厅教学教材研究室

摘    要：核心素养是在特定情境的应对中形成的，发展学生的核心素养需要更具整合性的教学形态。实施单元整体教学是课程内容六要素的集中体现，是涵盖主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体，为解决初中英语教学内容碎片化、活动程式化、评价形式化等问题提供了新视角。初中英语单元整体教学应紧扣单元教学目标，确定统领性任务，进而通过若干个递进式子任务来推进，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中深入探究单元主题意义，逐步建构对单元主题的认知、态度和行为选择，实现从学科教学走向学科育人。

关键词：单元整体教学；核心素养；学科育人；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力［1］。《义教课标》以核心素养为纲，重构课程与教学体系，体现了全面育人的思想。核心素养是学科育人目标的核心，贯穿课程实施的全过程。因此，新时期英语课程的价值首先是育人，育人的目标指向发展学生的核心素养，核心素养导向就是立德树人根本任务的具体化表达。

核心素养是三维目标的综合表现，发展学生的核心素养需要更具整合性的教学形态［2］。人的发展是其与特定社会文化情境的互动过程，核心素养就是在特定情境的应对中形成的［3］，与此相适应的教学就是引导学生在有意义的真实情境中分析问题、解决问题、完成任务、发展素养。核心素养赋予“单元”新的内涵，以主题为引领的英语课程内容六要素明确了具体学段“学”的内容和“教”的方向，并共同构成核心素养发展的内容基础。主题意义下的单元整体教学是涵盖主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体，指向特定语境下的主题意义，是课程育人价值的具体体现。推动实施单元整体教学，就是要依据单元育人蓝图，充分挖掘单元育人价值，深入探究单元主题意义，扎实开展单元持续性评价，科学设计系列学习活动，不断促进学生逐步建构对单元主题的全面认知，发展能力，形成素养［4］。

我们以江苏省教学研究重点课题“指向核心素养的英语单元教学目标设计的实践研究”为抓手，以目标设计为出发点，围绕“主题类属界定→单元教材/语篇分析→主题意义建构→学情分析→单元教学目标制订→设计说明→课时教学设计”七大步骤，建构单元教学框架，体现指向核心素養发展的英语单元整体教学的新意与功能，并开发三大主题范畴系列典型案例，形成对初中英语单元整体教学设计与实践的系统建构。下面以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Module 1 Getting along with others中的Unit 4 Growing up为例，探讨完整的单元育人体系的建构策略。

一、研读分析单元内容，准确提炼主题意义

Unit 4 Growing up属于“人与自我”主题范畴下“做人与做事”主题群，涉及“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”“自我认识，自我管理，自我提升”等子主题内容。该单元由六大板块，共11个语篇组成，其内容都围绕成长主题展开。各板块语篇内容（包含语篇类型及其涉及的语言知识、文化知识）和主题内涵如图1所示。

基于对单元内各语篇类型、内容和主题内涵的分析，我们提炼出该单元主题意义为“丰富对成长的内涵、成长的历程和影响成长的因素等方面的认知，积极探究名人成长经历和成功的故事，以优秀榜样人物引领自我成长、推动服务社会”。

在梳理、分析教材单元内容后，我们发现该单元语篇内容不足以支撑学生对主题意义进行深刻、多元化的探究。因而，我们引入人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）和外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）的相关语篇内容，引领学生感悟成长需坚持梦想、需提升自身修养，丰富成长主题的内涵。

二、开展精准学情研判，提升以学定教实效

学生是单元主题意义探究中问题解决的主体，了解学生的学习基础、已有经验和发展需求是有效规划单元教学目标和单元内课时学习的前提和依据［5］。从认知—情感层面来看，九年级学生已具备一定的理解能力、分析能力和推理能力，但他们思维中的片面性和表面性的表现依然突出［6］，需要及时加以引导，以缓解青春期的叛逆情绪，帮助他们形成正确面对成长过程中遇到的困难和挫折的态度。从语言知识层面来看，学生在七、八、九年级分别学过关于人物介绍、阅读伴我行、成长困惑的词汇及相关语言表达形式。从语言技能层面来看，大部分学生能根据阅读目的获取信息，用英语表达认识世界的途径、方式，参与成长主题的讨论，但部分学生在阅读方法和阅读策略上还有所欠缺。

三、合理设置单元教学目标，追求学科育人价值

初中英语单元教学目标可以根据布卢姆教育目标分类理论，以有关认知水平层次（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）目标设计“动词（描述预期的认知过程）+名词（描述我们预期学生习得或建构的知识）”的陈述方式，和马杰行为目标三要素（行为表现、行为条件、行为标准）理论，以围绕一个单元学习学生应该“做什么、怎么做、做得怎么样”，来体现对主题内容学习和核心素养发展的精准陈述［7］。结合教材内容和具体学情，基于单元主题意义，从学生学习角度，我们整体制订了如下单元教学目标：

经过本单元的学习，学生应能够：

①通过听、读活动，感知多个人物的成长经历，获取、归纳对成长的认识，并有效进行交流；

②听懂并谈论影响健康成长的主要因素和促进人物成长的经历及其优秀品质；

③在多个关于人物成长的语境中，学习、掌握时间状语从句的形式和意义，为后续成长主题的语篇输出作准备；

④利用补充的语篇内容，讨论、分享在顺境或逆境中促进成长的多元观点和具体做法，领悟成长的内涵；

⑤通过范文学习，结合单元知识储备，开展关于“对我成长影响至深的人”的写作训练，发表个人观点，综合展示单元学习成效。

四、基于目标确定评价任务，设计学习活动，促进素养融合进阶

围绕单元主题意义探究，紧扣单元教学目标，我们确定了“建构对成长的认知、态度和行为选择，体现素养导向和对单元内各课时目标设计的引领”这一单元统领性任务。同时，为加强各语篇与单元主题的逻辑联系，我们对单元内语篇进行整合、优化，将单元统领性任务分解成若干子任务，形成递进式任务链，即“感知成长主题内容”“建构成长深层认知”“形成成长价值判断”，引导学生深入探究主题意义，逐步建构对成长的深层认知，并产生自育的力量。基于单元教学目标和评价任务，我们恰当设计了课时学习活动，以体现各个课时教学在单元主题意义探究中的支撑作用，以及在子任务完成推进中的评价伴随，留下“成长痕迹”，实现“教—学—评”一致性。

【第一课时（Welcome to the unit板块）】引出成长主题，感知成长主题内容。教师引导学生通过理解漫画、非连续文本所传达的与成长主题有关的基本信息，识记并熟练掌握了解世界的不同途径，初步感知成长需要认识自我、了解世界。同时，教师引入与主题内容相关的视频文本，帮助学生进一步认识什么是成长，即从另一角度说明成长是追梦之路，并非坦途，为单元后续学习做好铺垫。

表现性评价：同伴合作交流对“成长”主题的初步认识和感受。

【第二、三课时（Reading板块）】探究单元主题意义，着手建构对成长的深层认知。教师引导学生获取有关Spud Webb的基本信息，概括其在追逐梦想不同阶段遇到的困难、付出的努力和取得的成就，并借助可视化图形呈现结构化知识，以使学生通过分析Spud Webb逐梦和成长过程中面对挫折的态度、赏析人物成长类语篇的前后衔接方式和语言表达特征，归纳出“追逐梦想，永不言弃”是Spud Webb最终获得成长与成功的关键因素。同时，教师引入外研版教材九年级上册Module 3 Heroes中的Unit 1 She trained hard， so she became a great player later.进行拓展阅读教学，帮助学生获得“内涵修养助力成长”的启示。

表现性评价：小组合作绘制Spud Webb获取成功的因素的思维导图，交流汇报自身成长体会。

【第四课时（Grammar板块）】进一步探究單元主题意义，继续建构对成长的深层认知。教师引导学生通过阅读关于姚明等人运动生涯和慈善贡献的非连续性文本，感知并归纳时间状语从句的形式和意义，在加深主题意义理解的同时，运用目标语法知识理解描述人物成长历程的语篇，进一步体会“学习榜样，引领成长”在青少年成长过程中的作用和意义。

表现性评价：在推选班级“逐梦之星”的模拟情境中，运用时间状语从句介绍身边的榜样同学。

【第五课时（Integrated skills板块）】继续探究单元主题意义，形成对成长的深层认知建构。教师引导学生通过听、读活动理解二战中小作家安妮·弗兰克的生平及其日记出版情况，分析和推断“珍爱生命，呵护成长”在个人成长中的意义以及对自我成长的启示，分享个人关于成长意义的观点，把握健康成长的因素。

表现性评价：以模拟采访活动分享个人关于生命价值意义及读书对成长意义的观点。

【第六课时（Study skills板块）】深入探究单元主题意义，初步形成对成长的价值判断。教师引导学生在学习《安妮日记》书评的基础上，把握“逆境促成长”的道理。同时，教师补充人物成长视频和人教版教材九年级全一册Unit 12 Life is full of the unexpected.中的阅读语篇材料“Life Is Full of the Unexpected”，指导学生结合自身实际，正确运用构词法，进行促进自我健康成长的情境迁移和语言实践，并通过讨论语篇中的人物行为，形成“坦然面对成长中的突发事件”的生活态度，为后续成长主题的语篇输出作准备。

表现性评价：参与辩论赛“逆境是否有利于成长”，交流自己的观点与看法。

【第七课时（Task板块）】建构单元主题意义，形成对成长的价值判断，展示单元学习后素养提升的综合表现。教师引导学生建构单元语言图式，分析“父亲对我成长影响最大”记叙类范文并形成结构化示意图，最终通过完成写作终端任务，展现全单元学习后在表达人物成长方面的收获，分享个人对成长主题的不同观点，领悟成长的深层含义，实现自我成长。

表现性评价：小组合作，发表观点，完成以“对我成长影响至深的人或书、电影、旅游等”为内容的主题写作。

五、强化自我反思评价，确保单元教学目标实践应用成效

推进素养导向的教学，实施相应的评价是关键所在，也是难点所在。如果评价重点仍然停留在对碎片化知识技能的掌握上，那么素养导向的教学将不可能真正落地。因而，教师应以评价统领整个单元的设计与实施，并将其嵌入教学中，伴随教学［8］。其中，对所设计单元教学目标的评价是全程评价的焦点和重点，对每项目标的反思和评价是设计单元教学目标时应特别关注的一个问题［9］。鉴于素养目标的多元复杂性，我们尝试采用英语课程单元学习评价连续体［10］的评价方式进行评价，即不仅聚焦学生记忆、理解、应用等低阶思维能力和对所学内容的内化、深化等中阶思维能力，还关注学生综合运用语言和元认知策略解决问题等高阶思维能力和核心素养综合表现。对单元教学中的目标实践应用成效给予反馈和评价，并根据评价进一步改进目标设计，有利于确保单元统领性任务得以有效开展和完成。

首先，从设计者的角度，教师需要增强自我反思目标意识，关注单元和课时教学目标设计的可检测性和达成度，以进一步调整和完善目标，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生基于对各语篇主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成［11］。其次，教师需要提供反思支架，引導学生正确地感悟与反思，以实现从基础知识、基本技能到核心素养的过渡或升华。因而，教师要从“学”的角度，从学生“理解了什么、能表达什么、会做什么以及是否形成了正确的价值观”等方面，综合考查学生在完成单元学习后所达到的核心素养水平，即学生能否综合运用所学的知识技能、方法策略和价值理念，有逻辑地表达思想、观点和看法，并对事物作出正确的价值判断［12］。基于此，我们形成了如表1所示的单元教学目标的反思与评价。

【案例点评】

本案例具有以下特点：

一是围绕单元主题，进行主题意义探究，充分挖掘育人价值，实现学科育人，落实立德树人根本任务。通过本单元的学习，学生能够有效地建构和生成对成长的深层认知、态度、价值判断和行为选择。

二是依托单元主题，确定单元教学目标和教学主线。单元教学目标具有层次性、递进性和综合性的特点，且指向学生核心素养的培养。此外，本案例基于单元教学目标分配课时内容和确定课时教学目标，各层级教学目标清晰、具体，可操作、可观测、可评价，可以有效实现导教、导学、导测量。

三是深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知特点和生活经历，对单元内容进行整合和补充，建立起单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的关系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。具体而言，本案例在原有教材内容的基础上，引入了人教版教材和外研版教材的相关文章，有效丰富了成长主题的内涵，有助于增强主题意义探究的深刻性和多元化。

四是以单元教学目标为统领，组织各语篇、各课时教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中进行评价和反思，逐步建构对成长的认知，发展能力，形成素养。

参考文献：

［1］［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4，48.

［2］魏惠.主题意义下初中英语单元整体教学：概念、特征与策略［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：3-10.

［3］柳夕浪.核心素养导向意味着什么？［J］.人民教育，2022（7）：30-33.

［5］［7］［11］［12］魏惠，程晓堂.初中英语单元教学目标设计的理念与实践［J］.课程·教材·教法，2022（8）：137-144.

［6］林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995：362.

［8］周文叶.落实新课标，教师要超越“教书”走向“育人”［N］.光明日报，2022-12-06（13）.

［9］梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018：125.

［10］王蔷，蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价［J］.中国考试，2023（1）：67-73.