单元整体教学视域下的小学英语作业设计

李敏

【摘 要】基于单元整体视角设计课堂作业有利于学生系统地建构单元知识，提高课堂学习的实效性。在译林版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中，教师设计了课前预习作业、课中导学作业、课后巩固作业，利用这些作业“把握方向，铺垫新知；辅助课堂，评价成效；归纳所学，指向素养”，提升学生的学习效果。

【关键词】小学英语；单元整体；作业；作业设计

作业设计是教学过程的重要组成部分，为教师检验教学效果、发现和诊断学生的学习问题、调整和改进教学提供依据。然而，目前的作业或停留在机械地抄写单词、课文的层面，或过度依赖现成的习题与测验。教师对于作业内容、难度和数量的关注较少，导致作业随意、无趣、低效的现象大量存在。要改变这样的情况，教师应根据不同學段学生的认知特点和学习需求，基于单元主题及教学目标，整体设计单元作业和课时作业，提升学生的自我效能感。

以译林版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school？为例，授课教师有针对性地对指向课前预习、课中导学以及课后巩固的小学英语单元作业进行探索，进一步凸显作业的整体性、递进性和辅助性，充分发挥作业的效能。

一、课前预习作业：把握方向，铺垫新知

通过课前预习活动，学生能够初步了解所学内容，明确英语学习的重难点，进而在课堂上有的放矢，提高学习和理解的效率。教师可以为学生设计课前预习作业，强化对学生的预习引导，使学生明确所学内容，把握预习方向，提高预习质量。教师在设计课前预习作业时，可以从词汇预习、主题渗透以及学习活动预演等方面入手。

（一）文本预习，扫清语言障碍

词汇是语言学习的基本要素。通过预习语篇中的词汇，学生能够减少学习新知的畏惧心理，进而提高学习效率。本单元第一课时为Story time，授课教师布置了预习作业——Task 1： Learn the new words. Task 2： Preview the Story time（如图1）。第三课时为Sound time & Song time & Cartoon time，教师布置了预习作业——Task 1： Learn the new words. Task 2： Preview the Cartoon time（如图2）。

预习作业要明确预习的具体流程，提升学生的预习效率。同时，预习作业要分清主次，突出重点，为课堂学习做好铺垫。例如图1中的Task 2，学生在自读课文后只需明晰文本的大致内容（谁、谈论什么话题、出现了哪些交通工具）即可。而图2中的Task 2则要求学生联系自己的实际情况，感知文中Bobby“求而不得”的失落心情，为理解全文的情感主线打下基础。

（二）开放作业，渗透主题思考

教学内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，并在其中融入了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。然而，在实际的课堂中，受限于学生的英语语言能力和现有知识水平，教师精心设计的教学活动时常收效甚微。实践证明，通过巧妙地设计开放性的预习作业能够避免此类问题的出现。

以第一课时Story time的预习作业为例，除了Task 1和Task 2，授课教师还布置了Task 3： Try to know more（如图3）。针对第三课时Sound time & Song time & Cartoon time，授课教师还布置了Task 3： Try to know more（如图4）。

预习作业内容要呼应课堂教学的主题，帮助学生突破教学难点，提升学生的预习效果。图3与图4中的预习作业旨在让学生提前了解本单元的主题“Green Travel”“Low Carbon Travel”以及与此相关的部分词汇的英文表达，降低课堂学习难度。此类作业可以设计成选做作业，让学生依据自身的能力水平以及学习需求选择性地完成。

（三）实战作业，加深主题理解

在开展课堂教学活动时，往往会出现这样的现象：教学活动指令清晰且指向教学目标的达成，教学流程明确且符合学生的现有水平，但课上学生却表现出被动与无助。原因在于学生学习时缺乏相关知识的支撑。对此，教师要善于利用预习中的实战作业，即实际生活中能够操作的作业，引导学生提前了解相关信息，使课堂学习活动顺利开展。

如第二课时Fun time & Grammar time的预习作业Task 1： Think and draw（回忆或查找地图，画出从家到学校的简易地图）、第四课时（Checkout time & Ticking time）的预习作业Task 1： Do a survey on your parents or relatives（对爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等亲人的出行方式进行调查，写在表格中）。

课前作业与课中教学活动的有效衔接，有助于学生更好地进入学习状态，提高课堂教学的质量。第二课时中的Task 1要求学生在课前预习时画一画 “从家到学校”的路线，为课堂上小组内的调查做好准备，避免课上花费过多时间纠结街道、小区、村庄等的名称和位置，使课堂聚焦目标语言的训练。第四课时中的Task 1要求学生提前调查父母以及亲人上班的出行方式，并适当进行记录，为课堂上调查同学父母的出行方式做好铺垫。

二、课中导学作业：辅助课堂，评价成效

课中任务单是课堂高效运行的支架，不仅能够助力课堂教学目标的达成、促进教学活动的有效开展，还能够辅助学生把握课堂学习中的重难点，提高学习效率。教师在设计课中导学任务时，要善于利用教材中的相关习题，检测学生的学习成效。且设计的任务应超越教材的局限，提高学生运用知识的能力。

（一）善用教材，达成初步检测

课堂教学中，往往会出现这样的误区：为了检测学生的学习效果，教师设计任务时过度追求标新立异，忽略教材中的任务的重要性。教材中的任务具有较强的指向性与目的性，对学生理解与巩固知识具有重要的作用。课中导学时，教师应充分利用书本上的习题，适当对习题进行调整，使其更好地适应学生的学习需求。

如第一课时Story time的课中导学单为Task 1： Match and say、Task 2： Read and circle；第二课时Fun time & Grammar time的课中导学单为Task 1： Do a survey、Task 2： Make a report。

将教材中出现的任务巧妙地融入教学活动中，可以促进学生对文本内容的理解与思考。例如，第一课时中的Task 1能够有效检测学生对教材主要人物及其选择的交通工具的了解程度，同时指向本节课与交通主题相关的目标语言“...comes to school...”。Task 2旨在考查学生对文本细节信息的查找和判断能力，指向对本节课重点词汇的辨别与使用。课中导学单以教材中的表格为原型，融合本课的易错语言点（live in/on/near/far from），聚焦目标语言的呈现与使用，环节清晰，易于理解。

（二）巧设任务，助力语言运用

学习任务能够引导学生完成学习活动，检测学生的学习效果。但教材并没有在所有板块都设计对应的习题或活动供教师参考使用。因此，教师在设计课堂活动时，要适应教学主题，顺应教学主线，创设高效且指向性强的导学任务，为学生运用语言搭建平台。

如第二课时Fun time & Grammar time课中导学单中的Task 3： Think and write（如图5）、第三课时Sound time & Song time & Cartoon time课中导学单中的Task 1： Lets make a new song和Task 2： Lets chant。

课中任务的设计要符合单元主题，贴合课时话题，迎合教学主线。本单元的主题为“绿色出行/低碳出行”，第二课时的任务是让学生围绕“住址与上学方式”展开小组调查。其中，第二环节通过让学生完成有关教材人物Wang Bing的住处及其上学方式的短文填空，检测学生对所学语法知识的运用能力。该内容属于学生的认知范围，能够引起学生的共鸣。第三课时的课中导学单通过创编歌曲（对应本课时Song time板块）以及创编韵律小诗（对应本课时Sound time板块），深化学生对主题词汇的理解，帮助学生巩固所学内容。

三、课后巩固作业：归纳所学，指向素养

教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活之间的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等类型的作业，促使学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能，强化自主学习。教师在设计课后作业时，要避免布置机械抄写类作业，而要设计有利于核心素养形成的作业任务，兼顾学生语言能力的发展、思维品质的提升、文化意识的培育以及学习能力的提升。

（一）指向课堂，梳理单元语言知识

语言知识是培养语言能力的重要载体，对单元整体内容进行及时梳理与概括，有利于学生掌握文本内容，巩固语言体系。教师在布置课后任务时，可以借助思维导图或者表格，帮助学生对课上所学知识进行有效的归纳与整理。

如第一课时Story time课后任务单中的Task 1： Finish the table / Draw the mind map和Task 2： Try to retell the story according to your table / mind map以及第四课时Checkout time & Ticking time课后任务单中的Task 1： Draw the mind map of the whole unit。

以第一课时课后任务单中的Task 1为例，学生根据自己的需求与学习倾向，完成与Story time相关的表格或思维导图，巩固对所学知识的理解，加深对文本内容的识记。第四课时课后任务单中的Task 1要求学生对整个单元的内容进行梳理。学生通过构建单元框架，形成单元整体意识，发展学科语言能力。

（二）指向实践，延伸课内育人理念

联系生活是习得语言的重要途径，课后综合实践类作业能够突破学习空间的局限性，检测学生的学习成效，同时将育人观念渗透其中。

第四课时Checkout time & Ticking time的综合实践作业单如图6所示。

如图6中的综合实践作业单所示，学生根据自身优势与学习风格制作英文海报或者拍摄英语短视频。此类拓展作业能够引发学生思考绿色出行的真正含义，并尝试通过自己的作品呼吁身边的人参与到环保行动中。在呈现综合实践类作业时，教师要保证作业要求明确、易理解，必要时可提供相应范例。

（三）指向发展，提升作业反思能力

评价是教学过程中不可或缺的重要环节。如何在作业中引导学生通过自我剖析与反思检测学习成效？教师在设计任务单时可以增加自我评价的内容，引导学生在反思中发现、解决问题，从而养成良好的自主学习习惯。

在第二课时Fun time & Grammar time的課前预习单中，授课教师设置了“我的困惑”一栏；在第四课时Checkout time & Ticking time的课后任务单中，授课教师设置了“单元自我评价”（如图7）的内容。

图7“单元自我评价”中的内容十分具体、明确。学生对关键信息进行罗列与梳理，使评价结果更有效、参考性更强。

总体而言，作业能够帮助学生运用和巩固所学内容，检验学生的学习成效。教师在设计作业任务时，应基于单元整体视角，帮助学生系统地建构单元知识，提高单元作业的实效性。此外，教师还应及时对学生的作业进行跟踪评价，不仅要关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生是否养成了良好的习惯和学习态度，最终指向学生核心素养的发展。

参考文献：

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［2］贺莉.英语词汇教学要重视语境［J］.中国教育学刊，2016（3）.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］刘琳娜，刘加霞.学习进阶视角：作业设计的目标、任务及其评分量规［J］.基础教育课程，2022（8）.

［5］沈叶灵.小学英语课前预习作业的优化设计探讨［J］.华夏教师，2018（33）.

（江苏省徐州市铜山区教师发展中心）