核心素养视角下的小学英语单元整体教学实践

周敏

【摘 要】单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课的教学中，教师使用“建构单元框架，提高学习能力；梳理单元信息，提升思维品质；拓展主题文化，培育文化意识；开展话题创作，发展语言能力”等策略，使学生的核心素养得到了发展。

【关键词】小学英语；核心素养；单元整体；教学策略

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人終身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。小学英语单元整体教学指的是以整体教学论为指导，以现行教材和学情为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联的内容进行分析、重组、整合，使其形成相对完整的单元内容，而后进行教学。小学英语单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径。

译林版《英语》将零散的语言内容整合在各单元中，单元中独立的板块围绕同一主题展开，各板块内容既承载着不同的语言功能和教学任务，又相互影响且紧密关联，是教师开展单元整体教学和发展学生核心素养的优质资源。然而，综观当前的小学英语单元整体教学，存在“教学目标缺乏整体设计、教学板块缺乏有机整合、教学资源缺乏深度挖掘”等问题。这是因为部分教师过于注重单元表层信息的传授，忽视了思维能力的训练；过于侧重单元语言知识的教学，忽视了学习能力和文化意识的培养。核心素养视角下的小学英语单元整体教学要求教师基于单元整体教学理念，深入解读单元板块内容，依托单元话题整体建构单元教学目标，并围绕单元教学目标整体设计教学流程，由此培养学生的英语学科核心素养。

译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的单元话题是中国的主要传统节日。其中，Story time板块用四个场景介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节四个传统节日，语篇围绕节日日期、主要活动和传统美食三个方面展开。Grammar time板块涉及节日类句型和不同月份的英文缩写。Fun time板块设计了制作四季转盘的活动任务，让学生依托季节主题，学习运用月份知识。Sound time依托Mikes birthday这一主题情境，呈现字母组合th在单词中的发音/θ/。Culture time板块和Cartoon time板块分别以Halloween和Mothers Day作为切入点，介绍西方的节日文化。Checkout time板块以Ask and answer这一活动帮助学生巩固对中国传统节日的学习，以Think and write这一活动要求学生依据话题结构，运用单元知识进行语言输出，以Ticking time让学生对学习情况进行自我评估。本文以这一单元为例，阐述在单元整体教学中培养学生核心素养的有效策略。

一、建构单元框架，提高学习能力

学习能力指积极运用和主动调整英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在单元整体教学中，教师须整体研读教材内容，全面分析教材的目标与要求，依托单元主题，进行课时划分和板块整合，明确课时目标，建构单元语言知识框架和学科素养培养体系，逐步提升学生的学习能力。

教师在深度解读和综合分析单元各板块内容的基础上，紧紧围绕单元核心话题Chinese festivals，整合设计了四个连贯的主题情境：学习中国传统节日、拓展中国节日主题、了解西方节日文化、讲好中国节日故事，将单元课时、教材板块、教学目标与主题情境充分融合，构建单元序列课时目标体系（如表1）。

教师基于单元话题和板块之间的联系，设计了有层次、有梯度的教学环节，围绕单元情境主线定位课时、板块与目标，让学生在不同的课型中整体建构单元知识框架，主动思考，合作探究，不断提升学习能力。

二、梳理单元信息，提升思维品质

思维品质指思维的个性特征，反映人们在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在单元整体教学中，教师应基于单元内容，引导学生通过绘制思维导图、制作知识图表等活动，梳理单元信息，理清单元脉络，提升思维品质。

本单元的Story time板块介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节四个中国传统节日。教师以Spring Festival为例，先让学生观看与春节有关的动画，回答三个核心问题：“When is Spring Festival？ What do people do at this festival？ What do people eat at this festival？”随后，教师引导学生提炼上述问题中的关键词——date、activities和food，并自主阅读语段，找出与之相对应的语句，初步形成与春节相关的思维导图。之后，教师让学生参照范例，自主阅读、合作绘制剩余三个节日的思维导图（如图1）。最后，教师指导学生借助思维导图复述文本，帮助学生进一步理解和掌握语篇。

本单元Culture time和Cartoon time板块呈现了Halloween和Mothers Day两个西方节日。教师基于Western festivals这一主题情境，引领学生整体感知和深度解读板块内容，指导学生根据介绍节日的语言框架整理关键信息，梳理文本脉络，提炼关键词date、activities、meanings（如表2），学习介绍西方节日的相关语言。

教师立足单元内容，紧扣单元核心话题，引领学生深入解析文本，整合单元信息，提炼语言框架，提取关键词汇，绘制图表。学生将零散的板块内容整合成清晰完整的知识网络。在此过程中，学生系统化、结构化地掌握文本语言，增强思维的逻辑性和创新性。

三、拓展主题文化，培育文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在单元整体教学中，教师要以单元主题文化知识为载体，引导学生在学习过程中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，认同优秀文化，鼓励学生将散落于单元各板块的文化知识内化成为个人的认知、行为和品格，有效提升学生的文化意识。

本单元主要谈论中西方的节日文化，重点包含节日时间、传统习俗、特色美食等内容。在学完本单元相关节日文化知识后，教师将Spring Festival和Christmas这两个中西方最重要的节日作为提升单元文化意识的切入点，引导学生综合运用已学知识，合作谈论、对比辨析春节与圣诞节的异同。学生在主题语境中综合运用单元语言内容和文化知识，通过理解、分析、鉴别中外节日文化，提高跨文化交际能力。师生拓展对话对下。

T： Boys and girls， which is the most important festival in China？

S： Spring Festival.

T： Yes. Can you say something about Spring Festival？ You can talk about the date， activities， food and so on.

S： Spring Festival is in January or February. At this festival， people get together with their families. Some people eat jiaozi.

S： At Spring Festival， people usually buy new clothes and food. People have a big dinner with their families. Children have a long holiday.

S： At Spring Festival， people always clean and decorate the house. Children get red packets from parents and grandparents.

T： Great！ You know a lot about Spring Festival. Which is the most important holiday in western countries？

S： Christmas.

T： Yes. Please talk about Christmas by yourselves.

S： Christmas is on the 25th of December. People buy presents for families and friends. They also buy a Christmas tree. They usually put presents in the stockings or on the Christmas trees.

S： At Christmas， people always have a big lunch with their families. They eat turkeys and Christmas pudding. They always have a good time.

S： At Christmas， people always clean and decorate the house. Children have a long holiday. They make Christmas cards and sent to their friends.

T： Good. Look at the blackboard， can you find some similarities or differences between Spring Festival and Christmas？ （指導学生整理、归纳春节与圣诞节的相似点与不同点，将黑板上的节日词条用韦恩图的形式进行罗列）

上述单元主题文化拓展环节中，教师依托单元话题和板块内容，链接西方节日文化，设计了对比春节与圣诞节文化异同的交际活动。学生依据单元中介绍节日的关键信息，综合运用知识储备，阐述对两个节日内容的认知与理解，并借助图表归类整理和概括总结，深入内化语言知识和文化知识，有效提升了文化意识和语用能力。

四、开展话题创作，发展语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。译林版教材的每个单元话题都是写作的良好素材。在单元整体教学中，教师应寻找单元话题与学生生活的连接点，借助单元主题语言框架，基于学生的语言表达水平，设置有层次、有梯度、难易适中的写作任务，使学生在主题创作过程中将单元语言内化为自身的语言知识，从而提升语言能力。

Fun time板块中的四季转盘制作活动将季节与月份语言知识有机融合，要求学生结合季节相关话题以及对四季中不同节日的介绍，互相展示与分享喜爱的季节。教师应引导学生以Grammar time板块中的语法知识为依托，立足教材情境，适当拓展主题，有效借助话题支架，准确运用单元核心语言知识进行主题汇报，将课堂从听说操练逐渐过渡到读写结合，培养学生的语言能力。以下是一名学生的习作。

Spring is in March， April and May. In spring， Its warm. I can see some flowers in the park. I fly kites with my family. The Qingming Festival is in spring. Its in April. I sweep tombs and eat qingtuan at this festival. I like spring， because my birthday is in spring.

Checkout time板块的Think and write部分指向话题写作任务，要求学生根据习作框架和语言提示，写一写自己最喜欢的节日。在学生整体建构谈论节日的语言框架和熟练掌握相关表达方式的基础上，教师首先让学生根据中外节日思维导图，综合运用话题框架合作交流，自主构思话题写作内容。接着，教师用课件呈现习作范文（如图2），让学生结合例文讲解写作的步骤与要求。然后，教师让学生开展独立写作，并进行巡视指导，帮助学生纠正写作中的各类错误。之后，教师展示部分学生的习作，师生共同对照评价标准进行点评，寻找习作中可借鉴或待修改之处。最后，学生结合教师范文和同伴例文自主修改、优化自己的習作。以下是一名学生的习作。

My favourite festival is Lantern Festival. It is in February or March. People also call it Shangyuan Festival. At this festival， people usually watch lanterns in the parks. They look at the full moon in the evening. Children guess lantern riddles. People eat tangyuan at this festival. I like this festival because I can see many beautiful lanterns. Do you like this festival？

上述单元话题创作环节中，教师在写作前指导学生利用思维导图和语言框架进行口头表述，系统梳理写作内容和结构；在写作中引导学生结合语言提示，模仿习作例文，进行自主书写；写作后引领学生开展共读与审阅、点评与修改，促使学生在内化单元语言知识的过程中整体构建知识网络，发展学生的语言能力。

单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径。教师要强化素养立意，围绕单元主题进行整体性教学设计，明确板块功能与教学目标，创设合理、有效的教学情境，通过建构框架、梳理信息、拓展文化以及创作话题等分课时教学活动，将英语学科核心素养的培养目标落实到单元整体教学的各个课时与各个教学环节，助力学生核心素养落地生根。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］许天佑.建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用［J］.中小学外语教学（中学篇），2014，37（10）.

（江苏省江阴市璜土实验小学 ）