小学数学综合与实践活动教学策略分析

摘 要：在小学数学教学中开展综合与实践活动，能够调动学生的数学学习积极性，从而营造良好的学习氛围，提高数学教学质量。由于小学生对数学知识缺乏深入理解，容易在学习过程中形成错误认知，而教师以综合与实践活动的方式进行教学，可以促使学生发散思维，形成良好的抽象逻辑思维，深化学习印象，灵活运用数学知识解决问题。文章指出，现阶段小学数学教学中存在学生学习效率较低的问题，因此，小学数学教师应着眼于学生的综合素质全面发展，开展高质量的实践活动，促进学生的学习进步和健康成长。

关键词：小学数学；综合与实践；实践教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）07-0005-03

引  言

小学数学教师开展综合与实践活动，为学生提供自主学习平台和多元化实践素材，能使学生主动建构知识，利用所学知识来解决实际问题，清楚认识到学习数学知识的价值，形成良好的创新思维意识及探究精神。综合与实践活动有别于知识探索活动，与知识讲解活动有明显的差别，是以核心问题为载体，通过组织学生参与自主学习活动，以培养其良好的实践素养。小学数学教师应利用综合与实践活动来调动学生的主观能动性，帮助其获得经验、方法，实现整体性发展。

一、小学数学教学中亟待解决的问题

（一）合作学习比较盲目

合作学习是新课程标准提倡的一种全新教学模式，在小学数学教学中被广泛应用。但在实际教学中，一些教师没有充分认识到小学阶段学生身心素质发展的特点，也未能对合作学习进行深入研究，导致学生在合作学习中无法明确研究方向，小组合作活动也被部分学生视为娱乐、放松的活动。合作学习是围绕探究数学知识进行的活动，而学生因缺乏引导，会在合作活动中谈论与学习无关的话题，导致合作学习呈现出盲目性的特点，难以取得良好的教学效果。

（二）情境教学流于形式

情境教学可以让学生获得良好的情感体验，使之身处特定情境中，多角度、全方位理解所学数学知识，

提高思维的灵活性和参与学习活动的积极性[1]。然而，

一些小学数学教师在创设情境的过程中，存在一定的认识误区，会过度追求效果而忽视了学生的直观体验，导致情境教学流于形式。在设计教学活动时，教师的言行会影响情境中学生的情感体验，教师过度追求效果，只是活跃了气氛，但未能融合教学情境与数学学习活动，导致学生难以深入理解所学知识，课堂教学资源被浪费，也难以取得预期教学成果。

（三）教学辅助工具应用问题

由于小学生以形象思维为主，因此教师运用教学辅助工具呈现趣味知识，可以提高教学效率。但在使用教学辅助工具时，一些教师还存在不足之处，其一，

是由于教学观念滞后，较少使用教辅工具，致使学生的学习兴趣不高。其二，部分教师过渡依赖运用多

媒体辅助工具呈现重难点理论知识与习题，导致教辅工具难以发挥应有的功效，不能激发学生的数学学习兴趣。

（四）学生过度依赖教师

鼓励小学生自主学习、实践，可以激发学生的学习兴趣，使之自主投入数学学习中，逐步提高自主学习能力[2]。但是，在实际生活中，由于部分家长的溺爱，

小学生会在家庭乃至学校生活中，出现过度依赖他人的行为，这种行为不仅会使学生形成消极的场依存型人格，还不利于其未来的创新发展。一些数学教师在授课过程中，未能给予学生充分的自主学习时间，一味地指导学生背记概念知识和解题方法。久而久之，学生便会对教师产生依赖心理，无法自主克服学习中的困难。

二、小学数学综合与实践活动的价值

（一）激发学生数学学习兴趣

在小学数学教学中开展综合与实践活动，可以营造良好的教学氛围，继而优化教学环境，激发学生的数学学习兴趣。心理学家经过研究发现，小学生会主动完成自己感兴趣的学习任务，并且在遇到困难时，积极探索、钻研，努力寻找解决问题的方法，建构知识，掌握技能。因此，综合与实践活动具有较高的应用价值，

不仅可以优化课堂教学环境，还可以充分激发学生的数学学习兴趣。

（二）促进学生深入理解知识

教育家维果斯基提出的“最近发展区理论”指出，

学生在学习中存在独立活动所达到的解决问题水平，也存在可能的发展水平，即通过参与学习活动所获得的潜力。两种水平之间的差异，就是学生的“最近发展区”，而在综合与实践活动中，学生的潜力能够被激发，符合“最近发展区”规律，能充分激发学生的学习欲望。教师在综合与实践活动中，将学习的主动权还给学生，创设宽松、愉快的自主探究环境，可以让学生根据自己的需求来进行学习，积极主动地发现、分析、解决问题，不断加深对所学知识的理解[3]。

（三）提高学生解决问题能力

在数学综合与实践活动中，教师着眼于学生的数学学习水平提升，利用课内外知识丰富学生的认知，将课堂转移至课外环境中，可以充分“解放”学生，有助于提高其解决实际问题的能力[4]。小学数学教师将课堂教学知识与实际生活建立起联系，进行科学的拓展和延伸后，让学生运用课上所学数学知识，解决综合与实践活动中遇到的问题，继而在实践中积累丰富的经验，不断提高解决问题的能力，为今后的知识学习和未来的创新发展，奠定稳固根基。

（四）培养学生创新精神

以核心问题为载体，开展高质量数学综合与实践活动，能够激发学生主动参与的欲望，从而为培养学生的创新精神提供切入点，促进学生学习进步，使之具备良好的创新思维意识。开展数学综合与实践活动，目的是让学生综合运用所学数学知识与经验，在自主探究和合作讨论的基础上，探讨解决具有挑战性和综合性数学问题的多种方法，在发展实践素养的同时，能够体会各领域知识之间的联系，学会举一反三，

形成难能可贵的创新精神。

三、小学数学综合与实践活动教学策略

（一）开展主题教学，明确综合实践方向

围绕特定主题开展综合与实践活动教学，不仅可以调动学生的数学学习积极性，还能够帮助其明确综合实践的方向，从而在了解活动安排意图的同时，深入探究具有开放性与挑战性的问题，不断提高学习水平[5]。小学数学教师应将有关数学知识和方法加以综合，引导学生围绕主题来探讨数学与生活或与其他学科知识之间的关联，在动手实践的过程中，找准学习方向，不断提高学习效率。

例如，在讲解人教版小学数学“克和千克”部分内容的过程中，首先，教师要将抽象的质量单位与“粉笔、橡皮、钢笔、笔筒”等生活实物建立联系，开展测量实践活动，要求学生了解天平的构造及使用方法，运用天平来测量不同质量的物品，将得到的数据与抽象质量单位建立起联系，学会正确认读理解克和千克，学会运用数学符号“g，kg”表示物品的质量。然后，教师要总结学生在运用天平过程中存在的问题，开展掂一掂、找一找、说一说等综合实践活动，让学生形成质量观念，明确学习方向，产生了解物体重量，并用数学语言进行描述的兴趣。最后，教师要为学生提供不同的称量仪器，开展不同主题的实践活动，让学生在明确学习方向的前提下，能够通过实践来化解疑问，掌握运用工具进行学习和探究的技能，不断提高数学综合学习能力。

（二）创设教学情境，激发数学学习兴趣

学生在学习数学知识的过程中，很容易遇到学习障碍，导致学习兴趣降低，而通过创设教学情境，帮助学生将数学知识与实践相融合，可以有效激发学生的数学学习兴趣，使之能够在具体的情境中，建构知识，掌握技能。教师应创设可以引发学生思考的生活、问题情境，提高综合与实践活动的趣味性，让学生能够在兴趣的驱使下，主动学习，积极实践。

例如，在讲解人教版小学数学“分数的初步认识”部分内容的过程中，首先，教师可以由除法引申出分数的概念，引导学生開展“分蛋糕”综合实践活动，创设生活情境，将生活中常见的分配问题与分数建立起联系，使学生能够主动参与实践。在学生分“蛋糕”的过程中，教师要对教材进行适当的处理，立足学生的“最近发展区”，将分数产生在平均分的前提下表现出来，使学生能够产生学习兴趣。然后，教师要提出有关分数读法、写法的问题，创设问题情境，鼓励学生运用分数说出自己得到“蛋糕”与全部“蛋糕”的关系，使之能够运用“几分之几”的形式进行描述，在兴趣的驱使下深入理解数学语言。最后，在情境中开展折一折、涂一涂、画一画活动，激活学生的生活经验，使之能够通过自主探究，亲身经历分数概念形成的全过程，将所学数学知识内化为技能，在此基础上，强化自我思维，提高观察、思考和语言表达能力。

（三）提供实践素材，丰富实践教学内容

教师应立足实际教学要求，为学生提供操作性较强的实践素材，科学指导学生参与活动，让学生能够在丰富多样的实践教学活动中，自主运用教学辅助工具和实践素材进行学习和探究。

例如，在讲解人教版小学数学“多边形的面积”部分内容的过程中，首先，教师可以为学生提供彩色纸板，让学生通过剪裁制作不同的多边形，并在体验中思考面积求解方法，在思考中发展几何思维。与此同时，教师也要为学生提供电子课件、三角板、直尺等实践素材，让学生能够借助直观教具来参与综合与实践活动。然后，教师根据学生的表现及实践结果进行总结，让学生直观、形象地理解长方形、平行四边形面积求法，学会运用公式“S长方形=ab、S平行四边形=ah”

解决实际生活中简单的图形面积问题。最后，为了培养学生良好的创新思维，教师要引导学生小组合作完成“花坛、绿植区面积求解”活动，使之能够在实践活动中，真正认识到数学课上所学知识的重要性，理解现实生活与数学之间的联系，在团队配合下接触、分析、解决生活中的数学问题，形成良好的数学实践素养。

（四）鼓励自主探究，培养自主学习能力

教师应给予学生充足的自主学习时间及范围，为学生提供科学的探究指导，避免学生产生学习依赖性，使之能够独立解决问题，体会所学数学知识与实际生活之间的距离，不断提高自主学习能力。

例如，在讲解人教版小学数学“扇形统计图”部分内容的过程中，首先，教师鼓励学生根据自己的统计经验，自主设计有关班级学生身高数据的条形统计图、折线统计图，让学生在回顾旧知识的基础上，在综合实践活动中形成良好的自主探究意识，按照调查、研究、绘图、提交流程进行实践，体会“数学来源于生活，服务于生活”。其次，教师在学生原有统计数据的基础上，增加体重变化数据、饮食爱好数据，呈现扇形统计图，让学生思考扇形统计图的优势及绘制方法，激发学生的创新意识和自主探究欲望。最后，教师引导学生在实践活动中尝试用整个圆的面积表示总人数，用不同颜色的扇形来表示各类数据，直观总结各个部分与总量之间的关系，使之形成良好的创新精神。在动手实践的过程中，教师要为学生提供精确的指导，让学生逐步学习扇形统计图知识，积累绘图经验，掌握统计数据技能，提高自主学习能力，为日后的创新发展和学习探究打下坚实基础。

结  语

简而言之，教师开展综合与实践活动可以为学生提供更多由理论走向实践的条件，使之能够通过动手探究，增强自主学习意识，不断提升理论联系实际的能力。小学阶段学生对教师仍存在一定的依赖心理，因此，在后续的教学实践中，教师需要发挥好在综合与实践活动中的引导作用，把握小学阶段学生的身心素质发展规律，细化实践指导，让学生按照正确的方式方法来进行自主探究，继而提高数学教学质量，助力学生学习进步和健康成长。

[参考文献]

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李肇文，殷世东.小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略[J].福建教育学院学报，2020，21（07）：57-60.

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黄丽红.小学综合实践活动课程中“考察探究”的实施策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：30-31.

林奶勤.创设小学数学情境串 提升学生学习力[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：103-104.

基金项目：本文系福建省莆田市秀屿区教育科学2020年度立项课题“小学数学‘综合与实践领域教学研究”（立项批准号：XYKT202046）的研究成果。

作者简介：黄美雪（1978.10- ），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀屿区第三实验小学，一级教师，本科学历，曾荣获“莆田市教育先进个人”称号。