“读思达”视域下的小学生英语阅读教学研究

林晓梁

“读思达”教学法就是以“核心素养”为导向的综合教学理念，其指向目标是聚焦“师让学”的淬炼，也更好地实现课堂效能的最大公约数。如果学生在阅读课堂上能自主、完整且深度地去体验阅读、思考和表达这三大模块互相融合的过程，才能真正提升学生的整体学习综合力。

当下“核心素养”理念在小学英语的课改中大行其道，其先进的学科理念框架的构建对于学生的综合语言能力的提升大有裨益。余文森教授指出阅读、思考、表达是知识通往素养的三道必经的程序和门槛，是实现教学增值的三个核心教学要素。那么如何有效地在阅读教学中培养学生的阅读力、思考力、表达力？在此契机下，“读思达”视域下的小学生英语阅读教学的实践与研究，将为我们基层教育工作者的教学思维点燃星火。

1 围绕语言的理解与表达，培养学生的语言能力

语言能力主要是指社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。教师应首当其冲研读教材，再通过读前、读中和读后这三个环节镶嵌于教学策略与方法，更是为培养学生习得主题意义、文本框架和语言功能的能力奠基，以此探寻出学生的理解与表达的技能生长点。

1.1 读前链接情境，走进主题意义

在阅读教学中，教师应该帮助学生快速理清文本脉络，抓住核心内容，理解主题意义，并引导学生对所读的内容有更深层次的思考、分析和判断。

【案例1】闽教版小学英语六年级上册Unit8 “The Universe”Part A 的核心句型是一般疑问句“Is there...？/Are there...”，某教师在帮助学生整体感觉语篇后提问：“Ben and Kate know  what's on the moon.”再引导学生用上句型提问“Is there /Are there... on the moon？”带着疑问自主阅读课文，逐步走进主题，培养学生在阅读过程中发现问题、质疑问题和主动获取信息的能力，为运用语言做好准备。

1.2 读中剖析核心，搭建文本框架

阅读中的解读是一种尊重，阅读不可以随心所欲，不可以任性，阅读的最高境界是与作者产生共鸣。教师要引导学生动脑思考，发散思维，抓住人物好奇的心理，提问：If you were Kate or Ben， what would you ask？引导学生小组合作，通过老师提供的词汇mountains，minerals，air，water，lives等推断信息指导学生之间用“Is there /Are there... on the moon”互问，通过观察、比较、分析和思考，以此让学生深入了解月球的基本现状，从而培养学生的求知和探索欲望。以核心信息为抓手，学生已经具备构建文本框架的素养和技能。

1.3 读后提炼话题，迁移语言功能

该教师在读后环节引导学生对以上提供的内容，提出问题：Can we live on the moon？Why do we explore the moon？鼓励学生积极探索月球及未来人类住在月球上的可能性，表达个性化的见解，培养学生批判性思维。教师还可以引导学生对语篇内容进一步思考，Do you think the moon is meaningful to Chinese？Ss： Yes，we have festivals/songs/stories/poems about the moon.鼓励学生多方位地思考，学生各抒己见。教师继续引导From the story about Change，we know we have a flying dream to the moon and now we make it real.中国人对月亮有着特殊的情怀和向往，是我们探索月球的原因之一。从月亮主题的探讨延伸到国家取得的成就，再把核心句型迁移到到对其他星球的探讨，不仅注重情思交融，拓展人文延展性，還培养了学生迁移语言点的能力。

教师要引导学生读进去，读出意义，读出趣味，不能总是被关在文本的大门外。文本的“读”过程，是学生对内容的解码和反馈，从字面理解到知识迁移层层深入的文本构建，是一种对话，也是在润物无声中教会学生与世界如何相处。

2 采用方法示范与小组合作，培养学生的学习能力

教师要培养学生对学习英语有着持续的兴趣和动力，那就要指导学生要有正确的学习方法和策略，帮助学生内化语言知识，发展语言技能，培养思维品质。

2.1 示范方法，指导策略

教师在教学过程中进行示范和策略指导，让学生学会学习、善于学习、乐于学习，从而获得一定的成就感，激发学生的学习欲望。

【案例2】闽教版小学英语六年级上册Unit7

“Thanksgiving”Part A，本节课围绕“感恩节”展开情境教学，感知中西方文化的差异，教育学生要心存感恩，用积极的心态面对生活。某教师在开展本课阅读教学时，没有急于处理语篇，而是先让学生自由提问关于Thanksgiving想要了解的内容，把提问的权利交给学生，在学生提问过程中帮助学生归纳本课要探究的三个内容——origin，time，activities。以任务为驱动，以解决问题为目的，教给学生学习方法，激发学生主动思考、分析、评价、质疑，提问，使学生在积极的思维状态下激活语言、分析文本、理清思路，从而快速提炼课文的主题脉络。如：What is Thanksgiving？When is Thanksgiving？How do you spend Thanksgiving？学生借助板书上的思维导图，同桌讨论，对文本内容进行概括、复述、补充。该教师建构以学生学习为中心的课堂，使学生在愉快的氛围中掌握一定的阅读技巧和学习策略。

2.2 小组合作，乐于运用

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。教师应在阅读教学中先让学生在小组内合作学习，互帮互助，为学生创造更多展示自己和运用语言的机会。

例如，在以上案例的Discuss and draw等活动给学生布置任务时，以小组合作的形式，有意识地引导学生比较中外文化的异同，帮助孩子概括、分析、推断和评价，从而加深学生对主题内涵的挖掘。开放合作学习方式为学生营造了轻松愉悦的学习氛围。不少学生还能运用学过的语言介绍我们中国的传统文化表达感谢的方式，语言运用自然且有创意，不仅培养学生跨文化意识，还能让学生成为既立足于本国文化，又能客观、理性地看待外国文化，能将两者创造性地融合的人。

从终身教育和发展的角度来说，余文森教授曾强调：“读思达”是学生可以一生受用的学习法，从根本上解决了学习、研究和工作的衔接问题。笔者将其贯彻的力量浓缩为学习力，为个性化的发展提供生命力。主动调试学习策略为学习力之源，拓宽学习渠道为学习力之径，努力提升学习效率的意识和能力为学习力之延。

3 关注插图的相异之处，培养学生的批判性思维

英语阅读教学的重点不仅是使学生掌握词汇和语法知识，对文本主旨大意进行表层理解，更重要的是培养学生预测分析、质疑评价等批判性思维的方法，赋予学生独立思考的能力。教师可以在阅读教学中对插图的相异之处进行深度解读，并与学生展开交流，培养学生的批判性思维。

【案例3】闽教版小学英语六年级上册Unit3“Food and Health”Part B主要是谈论饮食和健康，教师可以引导学生观察与比较插图上两个菜单的区别，并判断什么样的食谱有益于人们的身体健康，帮助学生养成良好的饮食习惯。

在教学中教师引导学生观察两个菜单，说说你们更喜欢哪个菜单？

师生对话如下：

T：Here are two menus. Which one do you like？ And why？

S1： I like Menu A. Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.

S2： I like Menu B. Vegetables and fruits are good for us.

T： Is there any problem with Menu A？

S3： Yes.There arent any fruits or vegetables.

S4： There isnt any beef in Menu B. We need some beef to keep healthy...

教师引导学生在逐步深入的交流中谈论自己对饮食健康的看法和建议，在传授知识的同时营造一个轻松愉悦的氛围，让学生能言能语、又言又语。有争议的饮食辩论，才能促进学生批判性思维的发展。引领学生们浸润于“读思达”的丰富内蕴，激活学习内驱力，扩充认知背景，深度阅读学习得以真正实现。

4 通过移情感悟与比较分析，培养学生的文化品格

文化品格不仅仅是指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力。教师应该在阅读教学中引导学生观察、比较、分析，移情感悟，促进文化品格的发展，实现学科育人的价值。

4.1 移情感悟，实现学科育人价值

核心素养已成为时代的最强音，从知识落脚点转向以人为本的归宿点，这是教育的进阶和时代的风向。育人价值是学科核心素养的基础，教师在引导学生学习英语学科知识和技能外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

【案例4】闽教版小学英语四年级上册Unit4“Daily Activities”Part A，本文是以Sallys daily activities 为主线，培养学生用英语谈论日常作息活动，树立合理作息，健康生活的理念。

本课某教师在学生理解对话内容后，以语境的整体引入和理解带动词、句等语言结构的学习，整个学习过程围绕 Sallys activities展开。如：When does Sally get up/go to school...？提供真实的语境，通过合作学习和探究学习的多种评价方法和方式，让学生在真实语境中提升语用能力。分层学习文本之后让学生讨论Why is Sally so early/late？How to use time wisely？不好的习惯又会给她带来什么影响？教师引导学生如何从不用角度阐述良好的作息习惯呢？通过合作学习探究生活中的习惯问题，共同探究什么样的生活方式才是健康、合理的。接着教师引导学生进行情感体验：We should be punctual and change daily routine to be better，学生通过分析判断、真切感悟，逐步把握语篇的情感态度。

随后教师引导利用学生的生活情境、文本情境及多媒体创设的情境，让学生在真实语境去思考“真实的问题”，How to use time wisely？How to be a good management？让学生写一写，争做自律小达人，不仅对教材进行了合理、有效的补充，还丰富了学习资源，拓展了人文视野，为学生使用所學语言进行思维训练和真实交际提供机会。

4.2 比较分析，形成文化鉴赏能力

教师在英语阅读教学中应该引导学生了解中西方文化的差异，通过比较和分析激发学生的创新思维，从而形成一定的文化鉴赏能力。

【案例5】闽教版小学英语四年级上册Unit8“Spring Festival”Part A介绍中国春节的习俗，某教师在教学中引导学生理解文本内容后，并补充介绍中秋、端午等其他传统节日，包括节日的时间、由来、习俗以及寓意等。引导学生思考中国传统节日的共性，还引导学生从节日的时间、习俗、传说等方面比较中西节日的不同之处。学生通过观看视频、查找资料等方法，发现中国传统节日是与亲朋好友聚会，以特有的农历来计日并以季节来命名，每个节日的由来都与某个传说有关。而西方节日与宗教有关，以宗教形象和事件命名，西方节日多以世界通用的公历来计日。

学生在教师的引导下将课文内容融会贯通，不仅学习了春节的阅读材料，达成了主题语境、语言结构、语言内容的正迁移，还拓展了解了其他中西方传统节日，开阔了视野，学会了概括、比较、分析和评价，促进自身语言的提升、思维的发展，形成了一定的文化鉴赏能力。

总而言之，我们相信基于“读思达”的视域下的阅读教学，学生可在学习过程中实现阅读、思考和表达，这三大内容有机结合、交叉运用。“读思达”是学生学习的王道、大道和正道，是学习规律和本质的体现，倡导和践行“读思达”教学法实际上是对教学改革的正本清源和返璞归真。师让学乃教之至境，读思达为学之本身。如果我们积极进行“读思达”课堂教学改革，未来必将一起“喜看稻菽千重浪，静听新竹拔节声”。

（作者单位：福建省福清市滨江小学）