基于核心素养培养的幼儿教育

陈菁

摘   要：幼儿阶段的核心素养涉及知识、技能、情感、态度、价值观等多方面内容，是幼儿成长成才的基础。为了培养幼儿的核心素养，教师应当秉持“全面发展”的育人理念，重视幼儿良好生活习惯与行为习惯的养成、智力水平的提高和身心的健康发展。在开展幼儿教育活动时，教师要通过丰富多彩的游戏活动、形象生动的启智情境和亲和的示范演示来促进幼儿健康、茁壮成长。

关键词：核心素养   幼儿教育   培养策略

核心素养不仅对幼儿的未来发展起到关键性的作用，还是一种幼儿受益终身的内在精神品质。因此，培养幼儿的核心素养是幼儿教育工作的重中之重，是幼儿全面发展的关键。但是在实际教学中，由于幼儿年龄较小、认知水平低、自律意识淡薄，往往会对知识教育产生抗拒心理。针对这种情况，教师应当根据幼儿的认知水平与兴趣爱好，开展丰富多彩的教学活动，营造轻松和谐的课堂氛围，使幼儿的智力、素养、思想道德品质得到充分锻炼，进而培养核心素养。

一、幼儿核心素养的培养方向

（一）良好习惯的养成

幼儿如同一张白纸，教师要通过正确的引导和耐心的教育，帮助幼儿找到正确的前进方向。良好的习惯是幼儿核心素养的重要组成部分，因此，教师在开展幼儿教育活动时，要将良好习惯的培养列为首要任务。幼儿阶段是学生习惯养成的关键阶段，在此阶段幼儿需要养成的良好习惯通常包括文明礼貌、讲卫生、乐于助人、与人分享等。文明礼貌习惯要求幼儿在与教师或同伴相处的过程中，应当讲文明、懂礼貌，比如，见到教师要问好；走路撞到小朋友要说一声“对不起”；别人给予帮助要说一声“谢谢你”等。如果幼儿将这些礼貌用语时常挂在嘴边、记在心里，那么经过一段时间后，幼儿必将养成良好的文明礼貌习惯。

（二）智力水平的提升

智力水平的提升是幼儿核心素养培养的主要内容。要提升幼儿的智力水平，教师不仅要重视书本知识，还要将课堂教学与现实生活接轨，引导幼儿掌握一些生活中常用的实用型知识，如天文、地理、化學、物理等自然科学知识。在教育教学活动中，幼儿教师应将启迪幼儿的智慧纳入教学计划中，利用多样化的教学方法激发幼儿学习的兴趣、发散幼儿的思维、锻炼幼儿的学习能力，促进幼儿智力水平的快速提升。例如，在教学数学知识的过程中，教师不要局限于一块黑板、一本教材、一支铅笔，而应当进一步开阔视野，将数学知识学习延伸到生活中，为幼儿创设生活化的数学学习情境，使幼儿在真实情境中产生更多的学习灵感，提升智力发展水平。

（三）健康的心理

每个幼儿都有一颗纯洁的心灵，但是在进入幼儿园这个大家庭以后，幼儿将接触更多的玩伴、更多的陌生人，久而久之，幼儿的心理将发生变化。比如，有的幼儿占有欲较强，自己的玩具、物品不允许任何人触碰，导致幼儿园的小朋友都避而远之。这时幼儿的心态也会发生不良变化，严重影响幼儿的身心发展。因此，教师要高度重视幼儿的心理健康问题，并将其纳入幼儿核心素养的培养计划中，促使幼儿实现身心健康发展。

二、培养幼儿核心素养的策略

（一）开展游戏活动，增强幼儿参与意识

幼儿教育的重要路径是“玩中学、学中玩”，在培养幼儿核心素养的过程中，教师可以开展丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的参与热情，使幼儿在游戏中收获真知。在设计游戏项目时，教师应当遵循以下三个原则：第一，游戏要具有益智性，即教师设计的游戏活动要包含一定的知识内容，让幼儿在游戏中可以学到一些文化知识或生活常识，这对充实幼儿的头脑、完善幼儿的知识结构都具有重要意义；第二，游戏要具有互动性，由于幼儿活泼好动，因此，在设计游戏活动时，教师应尽量选择互动性强的团队合作类游戏，调动幼儿的积极性；第三，游戏要具有延展性，即设计的游戏活动要使幼儿能“手脑并用”，既可以培养幼儿的动手实践能力，又可以提升幼儿的智力水平。

例如，为了锻炼幼儿的记忆力和反应能力，笔者设计了“猜一猜”的游戏。首先，将幼儿分成两队，把16张卡片按照横4张、竖4张的顺序摆放好，带有图片的一面朝下。然后，参加游戏的幼儿依次翻开卡片“找朋友”。比如，当第一个幼儿翻的第一张图片是桃子时，就需要记住桃子图片的准确位置，接下来，将这张图片按照原来的方式朝下摆放，再继续翻其他的卡片。如果发现一张卡片也是桃子图片时，就快速站起来告诉大家：“它有朋友了。”并把这两张印有桃子图片的卡片找出来，找对了，该小组加一分，找错了，该小组则扣一分，最后根据两队的总分选出优胜小组。这个小游戏既考验幼儿的记忆力与反应能力，又能够培养幼儿的团队合作精神，充分体现了游戏教学活动“寓教于乐”的优势。

（二）利用教学工具，创设真实情境

目前，多媒体教学工具已经在幼儿教育中得到了普遍推广和应用。利用多媒体教学工具开展教学活动，不仅可以激发幼儿学习的兴趣，还可以挖掘幼儿的个人潜质、开阔幼儿的视野。对此，在培养幼儿的核心素养时，教师可以充分发挥多媒体教学工具的优势，创设真实情境，打造集趣味性与互动性于一体的优质课堂。

例如，在计算“3+6=？”这道计算题时，小班幼儿通常会采取“掰手指”的方式进行计算。但是，如果幼儿的注意力分散，就很容易“掰”出错误的结果。因此，笔者给幼儿播放了相关的教学动画视频，帮助幼儿直观认识数学计算原理。动画视频中有一只小兔子，旁边有3根胡萝卜，而远处的菜地里还长着许多胡萝卜，小兔子一觉醒来，觉得眼前的“美食”无法填饱自己的肚子，于是它跑到菜地里又拔了6根胡萝卜，把两堆胡萝卜放在一起后，幼儿会发现，小兔子已经有了9根胡萝卜。因此，幼儿可以快速计算出“3+6=9”的结果。这种将计算过程转化成动画的教学形式，创设了趣味性、生活化的教学情境，既可以吸引幼儿的注意力，又可以快速激活幼儿的数学计算思维，对幼儿智力水平的提升大有裨益。

（三）教师示范演示，发挥表率作用

幼儿拥有极强的模仿能力，教师的一言一行、一举一动都会直接影响幼儿的言行举止。因此，教师无论是在课堂中还是在日常生活中，都应为幼儿做出正确的示范与演示，发挥表率作用，这样才能给幼儿指引一条正确的前行之路。

例如，在教学中，笔者由于口误，将“村”的平舌音读成了翘舌音，这时笔者没有回避自己的错误，而是当着全班幼儿的面纠正自己的错误并向幼儿致歉，然后将正确的读音反复予以强调和说明。这种示范，一方面，可以将“谦虚谨慎、知错能改”的正能量传递给幼儿；另一方面，教师的行为也会熏陶和感染每个幼儿，当幼儿在现实生活中遇到类似的情况时，也能效仿教师的行为，提高自身的道德品质与素养。

总之，幼儿在成长过程中既需要文化知识的滋养，又需要良好行为习惯的支撑，更需要核心素养的塑造。教师应当紧紧抓住幼儿阶段这一习惯养成、智力提升、能力培养的黄金时期，通过引导、示范等方式，培养幼儿的核心素养，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

［1］李洪玉，戴仰祖.学前儿童核心素养内涵及其指标体系探究——评《高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学》［J］.中国教育学刊，2021（9）：137.

［2］李辉，李进江.基于核心素养的幼儿园健康领域：独特价值与实现路径［J］.教育理论与实践，2020，40（5）：62-64.

（作者单位：江西省信丰县城北幼儿园）