高职院校学前教育专业现代学徒制发展探究

梁琼

内容摘要：职业教育有区别于高等教育独特的特点。而学前教育作为朝阳专业，为了补足学前教育专业人才缺口，人才培养受到广泛关注，应让职业教育学前教育专业人才培养目标与行业企业实际贴近，符合市场需求，探索教学与实践并行的教育模式。对此，教育部启动了现代学徒试点工作，加强产教融合和校企合作。但由于内容设计缺乏专业度、高职院校与幼儿园双方主体合作动力不足，阻碍了高职院校学前教育专业人才培养的发展。为此，本文结合现代学徒制内涵，探究当前高职院校现代学徒制发展现况，并分析高职院校学前教育专业现代学徒制发展存在的问题，围绕双元育人体制建设、人才培养与实际需求对接和教学管理制度建立三个方面，提出解决策略。

关键词：现代学徒制 高职院校 学前教育专业

但随着社会发展，现代学徒制也与学徒制产生明显差异，其主要变化体现在“现代”一词上，要求现代学徒制培养学徒的目的，在于满足社会所需要的高技能人才，与传统学徒制的随意学习方式不同，是正规的职业教育，教育性、制度性增强，故高职院校在应用“现代学徒制”教学模式时，应不断探索和研究。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一.高职院校学前教育专业现代学徒制发展现状

1.试点院校的数量和区域分布情况

根据教育部公布的第一批和第二批现代学徒制试点院校的数据，其中高职院校共计253所。除了西藏自治区、港澳台地区以外，在其余所有省市中均设有试点院校，这也说明了现代学徒制试点工作并不仅仅聚焦于经济发达地区，其涉足范围广泛。从试点院校在不同地区总体分布情况来看，按照东北、华东、华北、华中、华南、西南、西北等顺序劃分，其中现代学徒制试点高职院校分布最多的地区在华东，在所有院校中占比26%，紧随其后的是华北地区，占比16%，而东北、华中、华南、西南、西北等地区占比相差不大，均在10%-12%这一区间。究其原因，一是，与区域之间涉及的省份多少有关，像华东地区和华北地区占比较高，很大原因是这两个地区涉及的省份较多。二是，区域的经济发展水平也是影响高职院校资源条件、现代学徒制顺利进行不可缺少的条件。比如说，华北地区和西北地区同样涉及5个省份，但两个地区试点高职院校的数量相差9所，占比也相差较多。所以，可以看出区域的经济发展水平和试点院校获取的资源以及现代学徒制的发展呈正相关。

2.在不同发展阶段不同层面的体现

首先，在招生层面，结合某一高职院校实际招生情况调查情况可知，该学校在原有实践教学体制内引入现代学徒制以后，在发展初期阶段，招生人数偏少。而到了中期发展阶段，该学校采用协同招生制度，扩大招生规模，招生人数也随之增加。可见，现代学徒制在高职院校实践教育中具有应用机制，也逐渐随着发展被学生和教学工作者所接纳。其价值体现在两个方面，一是，招生人数不断上升，证明了现代学徒制是可行的，需要开办下去的应用价值。二是，随着人数上升，高职院校可以进一步通过现代学徒制的优势来体现教学实力。其次，在企业层面，融入现代学徒制，企业在建设初期阶段提供教育资源，如投入IT教师、计算机、资金等，在与高职院校合作办学中，提供大量资源条件，为学生们拓展实训空间，提供优良学习环境。在中期发展阶段，合作企业增大投资两，也让整体实践教学质量提升。学生在专业的实训环节内，个人实践能力也得到了锻炼，也进一步推动了现代学徒制的发展。最后，在教学管理层面，合作企业选派专业指导人员，进入学校内部，对专业教师提供技术指导。同时，高职院校为了与合作企业达成默契配合，也会不断监督和引导专业教师更新教学意识，提高教学能力，多参与教育培训。这样教师在接受企业专业培训后，通过企业也认证考核，自然教学水平也随之提升。为此，学校和企业应针对现代学徒制应用质量和效果，共同制度新的课程培训体系，分别从院校和企业视角考量。第一，院校保留专业内的基础课程，夯实学生们的理论基础。第二，由合作企业牵头，举行多样化专业的学术活动，为学生提供锻炼自己的机会。比如，HTML网页设计大赛、PPT演讲大赛等，突出专业性特征，提升学生的专业技能。

3.在政策变化影响下的发展趋势

在结束不久的全国教育大会上，针对职业教育发展问题，国家提出坚定不移地走中国特色社会主义教育发展道路，调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置，加快一流大学和一流学科建设，强化职业教育产教融合、校企合作。在2019年国家颁布了《职业教育改革实施方案》，要求高职院校秉持知行合一、工学结合理念，采用“双元”育人模式，归纳和总结现代学徒制以及企业试点经验，共同深化校企合作，制定人才培养方案，将新兴技术、创新理念等纳入教学体系，加强学生技能实验和实习实训[1]。同时随着国家放开二胎和三胎政策，政策的转变直接影响到幼儿相关的教育行业与产业的发展方向，学前教育、早期教育作为新兴发展产业受到广泛关注。根据学前教育行业数据统计，2019年我国学前教育规模达到2495亿元，从2010年开始，近十年来学前教育机构数量呈现增长态势，2011～2013年机构增长增速平均在9%以上，2014～2016年机构增长增速虽然有所回落，但是依然处于上升趋势。到2021年末，国内学前教育机构数量已达到29.48万所，同比2020年增长1.06%，这也意味着学前教育行业的市场发展形势和发展前景良好。

4.现代学徒制应用取得的成效

经过对现代学徒制的探索实践以及人才培养模式的改善，初步取得了一定成效，体现在三个方面：第一，深化了校企合作和产教融合。现代学徒制人才培养模式顺利开展的条件之一就是建立在“校企合作、工学结合”的基础上。校企只有进行深度友好的合作，才能发挥现代学徒制的应用优势，并参与到学生培养的全过程，使高职院校学前专业学生的知识与技能水平达到社会发展和用人单位岗位需求的目标。第二，丰富了人才培养模式。随着职业教育的发展人才培养模式已经从过去单一的知识与技能培养转向多元化培养，开启了企业冠名班培养、订单培养、校企双元主体培养、工学交替培养等形式。第三，加强了产教融合，实现资源整合。试点院校采用企业与学校合作模式开发教学资源，制定符合学校与企业需求的教材内容，做好课程设计，并在教材和课程规划中融入了职业资格证书相关内容，实现“双证融通”，提高学生的职业素养和职业技能[2]。

二.高职院校学前教育专业现代学徒制发展面临的问题

1.项目设计缺乏专业性

“学徒制”最早出现在手工作坊或店铺中，由师徒共同劳动，徒弟经过师傅的指导后，掌握理论知识和工艺技能的一项活动。而现代学徒制是在学徒制基础上转化而来，继承了学徒制的优势，同时又融入了现代职业教育人才培养的要素，使其更加符合新时代人才培养要求。从相同点来说，两者学习方式侧重于技术实践，就是将教学过程与工作过程相衔接，让学生在真实的工作环境和工作岗位中，结合具体项目，掌握知识与技术技能。并且整个学习过程也都是从简单入手，逐渐向难度深入，从细节和局部到全面和整体，以此掌握相应岗位所需要的技能。目前，学徒招收、考核、管理、制定人才培养计划、校内课程设计和在园内实习等方面由高职院校单方面负责，未能突出现代学徒制的“双元主体”合作的理念，导致在项目规划设计方面出现不专业、不全面等问题。高职院校在项目中作为主要的管理和执行方，幼儿园则作为被邀请参与的合作方和资源提供方，如果高职院校始终单方面管理，以“包揽一切”管理方式会站在校方立场和思维层面，在宏观设计上使项目设计陷入思维弊端，想要突破局限，就需要充分发挥现代学徒制中的“双元主体”理念，让幼儿园发挥作为参与的合作方和资源提供方的主体作用，参与项目设计和人才培养计划的制定工作，使项目设计符合现代学徒制模式“双主体育人”的初衷[3]。从微观层面来说，项目设计人力、物力等资源匮乏，基本上人才培养计划制定和细则优化都由院校教师一人负责，但是教师还担任教学及科研任务等工作，在没有经过专业化培训和专业团队支持下，仅依靠个人力量难以协调和统筹规划各项工作。

2.人才培养计划与实际脱节

在实践中，人才培养计划应当立足于实际并进行优化调整，但是现有人才培养规划部分内容不断简化甚至变形。原本应该是理论与实践并重的现代学徒制人才培养模式，转变成了“在职业院校模块化集中学习一个月后，让学徒到幼儿园实践”，造成理论与实践脱节，偏离了现代学徒制的核心特征，变为普通的实习模式，学徒在这样短短一个月的模块化学习时间内，在缺乏专业指导、理论基础不扎实、实践不到位的模式下，很难掌握扎实的理论基础或实践技巧，到下园后自身知识与技能考核未能达到幼儿园要求，并且脱离职校课程后，也难以让自身完全适应角色转变和工作压力[4]。因此，当前紧迫解决的问题是人才培养与实际需求错位，面对学前教育专业人才的缺口，学前教育专业现代学徒制人才培养模式应更新升级，满足输出人才适应企业岗位的需要，转变角色，提高学生在具体工作中的实操能力。

3.教学管理质量缺乏保障

从以往研究中发现，行业学者针对校企合作模式下“双元主体”现代学徒制人才培养模式的建构，认为具有资源整合与共享、优势互补、提高输出人才适应社会的能力、满足社会发展需求等优势，但与此同时也指出了在现代学徒制模式下存在教学管理混乱、人才培养目标不明确、职校单方面管理、未能调动教育行业相关机构、企业的参与度等问题。此外，很多试点高职院校难以落实弹性学制和完全学分制，依然继续实行过去的三年学制和学分制。还有双证书无法实现对接，尽管我国强调“双证融通”，但是无法达到像很多西方国家的现代学徒制要求学校在学徒达到毕业标准后，由学校统一发放职业资格证书，在国内多数高职院校达不到这一要求，还需要学徒自己参加国家资格考试，通过考试后才能获得相应的证书。而且我国颁发职业资格证书涉及多个部门，每个部门都有各自的考核标准，在没有明确统一的职业资格认定标准，自然对由不同部门颁发的职业资格证书的认可程度也不一样[5]。

三.高职学前教育专业现代学徒制发展策略

1.深化校企现代学徒制“双员育人”机制

基于现代学徒制校企共同育人要求，高职院校应当创新共建、共管的合作机制，并且与合作方进行沟通与协商，通过建立组织体系，形成校企分工合作、共同育人的培养机制，改变院校作为管理执行方独立负责、与被邀请的合作方联系不紧密的问题。通过建立组织体系，创建试点工作领导小组，并制定校企合作双方对于现代学徒制实施管理办法，同时确立沟通与协商机制。根据领导小组统筹管理，将试点专业进行细化管理，分别根据专业特点和任务要求成立相应的项目工作小组，小组成员涵盖校企双方管理人员、教学人员，共同负责项目的组织、管理、实施、保障等各项工作[6]。此外，建立由院校教师和企业师傅组成的“双元”专业小组，并细化小组分类，包含课程开发设计、教师团队建设与管理、岗位培养管理等，课程开发设计小组负责人才培养计划的制定、建设完善的课程体系、编写和丰富教材内容。教师团队建设与管理小组主要负责组建专业的教师队伍，引入专职教师和企业兼职教师，并对教师进行教育理论和教学方法的培训。岗位培养小组主要负责学生在企业岗位中知识与技能内容与评价方面的培养工作。

2.建立与实际对接的人才培养模式

高职院校应该结合学前教育专业特点、教学过程、课程内容设计等方面与企业的产业需求、岗位要求对接。一是，建立平台，并嵌入课程体系和内容。根据学前教育专业，紧密围绕幼儿教育教学转型升级，开展人才需求分析，按照学前教育专业的职业标准，根据学前教育岗位规范，校企双方人才共同商讨，开发设计相关课程，建立平台+学徒课程体系，即在前两个学期设置专业基础课程，后四个学期设置学徒制项目化课程。二是，课程对接职业标准。在课程内容方面，院校与企业双方利用各自人员、设备、场所等优势，共同开发制定现代学徒制课程，并将工作内容和职业标准嵌入教材，除了涵盖普通话培训课程、书法课程、美术课程、声乐课程、舞蹈课程等内容之外，还要懂得幼儿教育心理学、卫生与保健知识、游戏教学方法、教育活动设计、教学管理、教案设计、板书设计等，使学徒能够将所学用于实际工作中。

3.建立规范的管理制度

为了确保现代学徒制学前教育试点专业有效运行，一方面，应该建立规范的教学管理制度，让教学管理与企业管理对接，在校企双方商讨下建立统一的学徒考核标准体系，采用“校内考核+企业考核”双向考核方式，完善考核评价体系。这样学徒制班的学生只需要完成校内常规考核，再在每学期末根据校企合作项目参加考核即可。另一方面，建立质量监督制度，颁布教学督导管理制度，全面监督学生的学习与工作情况。校企双方基于实训全过程建设教学平台，以平台为依托，实行学徒实训与工作管理的信息化。

通过对学前教育专业现代学徒制试点院校数量和分布情况阐述，对现代学徒制发展趋势分析，了解到当前职业院校在应用现代学徒制的现有情况，在明确现代学徒制优势的基础上，也发现了其不足，主要在于职业院校未能发挥现代学徒制双元育人的理念，没有结合学前教育专业建立与实际工作需求相符的人才培养计划，导致输出人才与实际需求相背离。为此，本文针对现状和问题，从深化双元育人体制、更新人才培养模式和建立管理制度三个方面，发展现代学徒制在职业学前教育专业中的应用价值。

参考文献

[1]林育丹.高职院校现代学徒制的回顾与展望——基于文献可视化分析视角[J].顺德职业技术学院学报，2022，20（02）：38-43+60.

[2]梁娟.高职学前教育专业现代学徒制人才培养现状与对策研究——以湖南省为例[J].职业教育（下旬刊），2022，21（05）：50-58.

[3]吕荣.合理发展视角下高职学前教育专业现代学徒制课程体系改革路径的探究——以昆明工业职业技术学院为例[J].试题与研究，2022（10）：14-18.

[4]苑敏.基于中、高職人才培养对接融合现代学徒制模式的探索——以学前教育专业为例[J].科教导刊（下旬），2020（15）：10-12.

[5]刘海洋.高职学前教育专业实施现代学徒制的制约因素及化解对策——以W校为个案[J].职业技术教育，2020，41（08）：27-31.

[6]胡树平，孙继颖.现代学徒制高职教学改革的现状与实践措施[J].现代职业教育，2021（36）：212-213.

2022年度兰州市哲学社会科学规划项目“兰州市高职院学前教育专业产教融合现代学徒制人才场培养路径探析”项目编号：22-B53。

（作者单位：兰州职业技术学院）