浅谈构建初中物理自主学习课堂模式的策略

【摘要】自主学习能力是学生应具备的重要能力之一。在新课标要求下，教师应依托日常教学，着力建构自主学习课堂，引导学生在课堂的各个环节中开展自主学习，使学生通过自主学习掌握物理知识，提升物理学习效果。文章立足于笔者现有经验，从课前、课中和课后入手，具体阐述构建初中物理自主学习课堂的策略。

【关键词】初中物理；学习方式；自主学习课堂模式

【基金项目】本文系福建省顺昌县2021年中学教育教学研究县级课题“构建初中物理‘自主学习课堂模式”（课题编号：SCZXJYKT2021-21）研究成果。

作者简介：龚财良（1980—），男，福建省南平市顺昌县洋口中心学校。

义务教育物理新课标倡导生本教育，提倡转变学生的学习方式。自主学习是学生学习主体性的实践表现，也是学生学习物理的重要方式，还是学生必须具备的良好内在学习品质［1］。鉴于此，教师应以日常教学为依托，发挥教学智慧，建构自主学习课堂模式，引导学生自主学习，助力学生转变学习方式，增强物理学习能力。下面，笔者从课前自主学习、课中自主学习和课后自主学习入手，阐述构建初中物理自主学习课堂模式的策略。

一、课前自主学习：预习新知，发现问题

课前自主学习环节是自主学习课堂模式的重要构成，其由两部分构成：对照目标，预习新知；自主质疑，发现问题。其中，对照目标，预习新知是指设定详细的教学目标，驱动学生明确自学方向，进行自主探究；自主质疑，发现问题是指引导学生边学边思，发现自学问题，继而带着问题学习，增强听课的针对性。为引导学生顺利开展课前自主学习，笔者以沪科版初中物理八年级第三章第二节“声音的特性”为例，精心设计了预习案。

“声音的特性”预习案（节选）

一、学习目标

了解声音的三要素；知道响度大小与振幅以及声体距离的关系；知道音调高低与频率的关系；对比不同的发声体，感受不同的音色。

二、学习任务

任务一：自读教材，完成如上学习目标。

任务二：回忆自学所得，解决如下问题。

1.声音的_____叫响度。声源振动的幅度叫____，声音的响度与____有关，____越大，响度越大。

2.声音的___叫声调。声音的音调与声源震动的____有关。____越高，____越高。

……

任务三：自主反思，说一说你学到了什么？发现了什么问题？做好记录，准备在课堂上与他人交流。

实践证明，在预习案的引导下，学生不但明確了自主学习方向，体验了自学活动，还切实地思考、探究了物理新知内容，建构了初步认知，发现了自学问题，为进行课堂探究做好准备。此外，不少学生因完成预习案，增强了自学意识，锻炼了自学能力。

在开展实际教学活动时，教师除了可以利用导学案来引导学生开展课前自主预习，还可以采用其他多样化的方式激发学生的学习热情与学习兴趣。例如，在开展“声音的特征”这一章节的教学时，教师既可以让学生通过翻阅教材、探究课程知识的方式，来完成导学案内容，还可以鼓励学生借助其他渠道来开展课前预习活动。

比如，随着信息技术的发展，学生可以在手机或是电脑上安装音乐软件来欣赏音乐作品。因此，在开展实际教学活动时，教师就可以启发学生借助音乐软件来开展课前预习活动，激发学生的学习积极性。“同学们，大家在导学案的带领下探究本节课的知识时，可以在手机或是其他电子设备上安装音乐软件，体会不同的乐器所发出的声音，从中感受不同‘音色的特点。与此同时，大家还可以通过按下不同的音符，体会到‘音调的特点。”通过开展自主实践活动，学生能够切身体会到自主学习的乐趣，加深对所学知识的认知。

二、课堂自主学习：多样探究，掌握新知

课堂自主学习环节是自主学习课堂模式的重头戏，是学生开展多样探究，掌握新知，切实锻炼自主学习能力的重要环节。

（一）创设情境，导入课堂

新课标倡导情境教学，要求教师引导学生体验情境，发现问题，解决问题。情境教学是学生自主学习物理知识的有效路径，能够促使学生产生探究兴趣，深入探究物理知识。在构建自主学习课堂时，教师要把握课堂导入时机，创设情境，引发学生兴趣，驱动学生自主探究［2］。

以沪科版初中物理八年级第十章第二节“滑轮及其应用”的教学为例，在教学之初，笔者先利用课件呈现了一些学生较为熟悉的生活场景。这些生活场景都指向了一个主题—杠杆。笔者把握时机，提出问题：“定滑轮属于什么类型的杠杆？动滑轮呢？”在问题的驱动之下，学生初步建立对杠杆的认知，为后续的学习做好准备。

在开展实际教学活动时，教师还可以利用实物展示杠杆在现实生活中的诸多应用情境，带领学生加深认识，学会将所学的知识迁移至实际生活中，推动学生自主学习能力与独立探究能力的提升。

比如，在展示完课件之后，笔者拿出了一把常见的指甲刀，提问：“同学们，老师相信大家一定都使用过这个小工具吧！这个小工具有没有体现我们本节课所学的杠杆知识呢？大家认为指甲刀中的杠杆，是省力杠杆还是费力杠杆呢？”之后，笔者让学生操作指甲刀，并观察指甲刀的工作过程，切身了解其中的杠杆原理，以此加深学生的认识，使学生在自主探究中实现自主学习能力和自主探究能力的提升。

（二）提出问题，启发思考

提问是课堂教学最常用的方法，也是引导学生自主学习最直接的方式。有效的问题不仅可以激发学生的思维积极性，还可以驱动学生自主探究。有效提问应指向教学重难点，便于学生逐步“靠近”重难点，切实掌握教学内容。所以，在构建物理自主学习课堂模式时，教师可以以重难点知识为立足点，提出问题，启发学生思考。

以沪科版初中物理九年级第十四章第二节“让电灯发光”为例，电路的组成是这节课的重点内容之一。课堂上，笔者利用课件播放小视频，让学生了解灯泡发光的过程。结合视频内容，笔者提出问题：“要让小灯泡发光，需要哪些条件？”在问题的引导下，学生回忆视频内容，组成合作小组，积极探究，发现了让小灯泡发光的部分条件。实践证明，通过问题引导和合作探究，学生们一步步思考、解决问题，掌握了物理知识，同时锻炼了自学能力。

除此之外，教师还可以提出延伸性的问题，以此来激活学生的思维，培养学生的发散能力与探究能力。比如，在带领学生学习“测量小灯泡的电阻”这个物理实验时，笔者就结合学生的基本学情，提出了具有启发性的问题，让学生带着问题展开思考，独立设计并完成實验。

在开展实际教学活动时，笔者提问：“同学们，如果我们想要测量一个物品的电阻，可以通过哪个公式，借助哪种方式来测量呢？我们需要知道哪些物理量呢？为了得到这些物理量，我们应当做出哪些准备？”在一系列问题的引导之下，学生由浅入深地投入对问题的探究中，通过小组合作完成实验的设计并展开实验探究，实现了自主学习能力的培养与提升。

（三）操作实验，动手探究

实验是物理学科的重要组成部分，也是学生探究物理知识的有效渠道。初中生的动手操作欲望和动手操作能力较强，通过探究实验活动，学生能够充分发挥自主性，积极动手，发现物理现象，探寻物理规律，由此构建知识体系，锻炼实验操作能力，提升物理学习效果。鉴于此，在构建物理自主学习课堂模式时，教师应联系教学目标，组织实验活动，引导学生动手实践，积极探究［3］。

以沪科版初中物理九年级第十五章第二节“科学探究：欧姆定律”为例，在课堂上，笔者先引导学生回忆电流、电阻和电压的相关知识，接着向他们提问：“电流大小和电阻大小有没有关系？有何关系？”在问题的作用下，学生积极思考，提出各种猜测。

笔者利用课件展示电路图，引导学生观察不同情况下的灯泡亮度，提出猜想。之后，笔者引导学生与小组成员交流，分享各自的猜想，并设计实验方案，通过操作实验共同探究电流与电阻的关系。

在合作过程中，学生积极思考，自发提出各种问题，如“要想探究电流和电阻关系，需要控制哪些量不变？”“在探究的过程中，需要测量出哪些物理量并进行比较？”等，这些问题为小组的实验指明了探究方向。

在学生完成实验探究后，笔者选择某个小组展示探究成果，并进行点拨，帮助学生增强对所学知识的理解，完善认知体系。实验探究活动不但使学生掌握了物理知识，还积累了实践经验，锻炼了实验操作能力。

三、课后自主学习：梳理所学，建构结构

课后自主学习环节是物理自主学习课堂不可或缺的一部分［4］。课后阶段是学生自主学习的重要阶段。在此阶段，教师应引导学生回忆课堂所学，梳理学习内容，完善知识体系，由此查漏补缺，提升课堂学习效果。所以，在课后阶段，教师可通过设计课后任务引导学生自主梳理所学知识，完成知识的内化。

以沪科版初中物理八年级第四章第三节“光的折射”为例，在学习该节课的内容后，学生掌握了光的反射、折射等知识。对比光的折射和反射，发现二者差异，是学生课后自主学习任务的关键所在。为此，笔者设计了复习任务：“回忆光的反射和折射的相关内容，对比二者差异，建构思维导图。”

在复习任务的驱动下，学生自主学习，一边回忆课堂所学一边制作思维导图，找到光的反射和折射的差异，巩固了课堂所学，掌握了重要的自主学习工具—思维导图，由此进一步提升自学能力。

在设计课后自主学习任务时，教师不仅要从课内知识出发，引导学生复习与回顾，还要重视发展学生的思维能力，为学生设计发散性问题，让学生对课外知识展开探究，以此丰富学生的知识面，开阔学生的视野。

比如，笔者就“测量电阻”这部分内容为学生设计课后任务时，就进行了知识延伸：“同学们，在你们看来，在一个电路中，电阻越大越好，还是越小越好呢？请大家利用课下时间查阅资料，探讨电阻在不同电器、不同领域中所起到的作用。”通过这一任务，教师实现了课后自主学习的延伸，让学生在查阅资料、探究问题的过程中获得眼界的开阔，多角度、深入地理解物理知识。

除此之外，笔者还结合课程知识引导学生探究科技发展进程，了解时代前沿的科技产品。“同学们，通过学习，我们了解到在许多电路中，电阻越小，所流失的能量就越低。因此，科学家们也在不断研究电阻更小的电力传输工具。利用的课下时间，大家可以查阅资料，了解最新的科技信息，体会科技发展的成果。”基于此，教师推动学生开展课后自主学习，促使学生开阔视野，为今后的学习与发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］雍艳琴.浅析如何在初中物理教学中培养学生自主学习能力［J］.考试周刊，2021（A5）：136-138.

［2］徐清.初中物理自主学习指导的步骤梳理［J］.教育实践与研究（B），2021（Z1）：96-97.

［3］曾茂华.初中物理教学中促进学生自主学习的策略研究［J］.新课程，2021（25）：78.

［4］熊伟华.小学道德与法治课堂教学有效性提升策略探究［J］.新课程研究，2019（23）：128-129.