合作学习模式在高中生物教学中的应用

汪金永

【摘要】合作学习模式能够大大提高学生的自主学习能力和合作探究能力，在高中生物教学中发挥着重要作用。随着新课程改革的深入，高中生物教师开始采用多样化教学方法来提高教学效率。而小组合作学习模式则被广泛应用于高中生物课堂中，学生可以在合作的同时更好地发现问题、提出问题、解决问题，对锻炼学生的生物思维，提高学生的生物成绩有着重要作用。文章针对合作学习模式在高中生物教学中的设计流程进行分析，并阐述合作学习模式在高中生物新授课、复习课和评讲课中的应用，以期提高高中生物教学质量，提升学生的生物成绩。

【关键词】合作学习  高中生物  应用策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0082-03

高中是学生求学生涯的关键阶段，而在高中教育体系中生物则是一门重点学科。在高中生物教学中，若是想提升学生的学习积极性，则需要采用多样化教学策略。合作学习模式则是一种可以有效调动学生主观能动性的新型教学模式，除了可以营造良好学习氛围，实现生生互动之外，还能够打造良好的师生关系，促进师生之间的互动。为了保证合作学习模式的教学效果，教师需要科学进行分组，保证组间竞争公平性的同时设计好教学流程，提高生物教学质量。

一、合作学习模式在高中生物教学中的设计流程

（一）教学准备

在新课程改革过程中，教师除了要重视学生知识的传授之外，还要培养学生分析问题以及解决问题的能力。在授课之前需要教师充分了解合作学习模式的本质，选择合适的教学方法，取得良好的教学效果。合作学习并不意味着教师只能使用一种教学方案，比如全班不同的小组可以针对同一任务进行合作学习，在学习生长素作用两重性曲线分析时，每个小组都针对此任务进行学习，在交流和互动的过程中发表各自组别的看法和意见。除此之外，也可以让不同的小组进行不同任务的合作学习，例如在学习生长素的发现过程中可以针对胚芽鞘的感光部位、生长弯曲部位以及向光性相关部位等实验进行合作学习。引导不同小组各自选择一个实验完成学习任务。在合作学习模式应用之前，需要教师充分做好准备，科学设计教学方案[1]。

首先需要教师创设情境，引导学生运用已有的知识进行思考和分析。其次则需要教师布置相应的合作任务，并为学生提供充足的学习材料，组织学生进行合作学习活动，在这一过程中学生则要自主学习并主动参与到合作互动中。再次则要教师收集学生的学习信息进行分析，结合实际情况进行合理分组。不同小组之间也要互相交流成果，补充彼此的认知，学习相关知识和相关技能。在学生合作学习探究之后，需要教师针对重难点知识和易错点进行分析，学生要记录相关笔记，认真倾听。在课堂的最后需要进行当堂检测，通过合理的总结评价，反馈信息，帮助学生巩固和提升所学习的生物知识[2]。

（二）教学过程

例如在选择性必修一第五章第一节《植物生长素》这一部分知识内容的教学中，教师就可以运用合作学习模式。这一部分的内容揭示了植物向光性这一现象，而且还探讨了这一现象过程中所涉及的研究方法以及过程。教师需要基于合作学习的教育理念，引导学生学习植物生长素发现的相关知识。

首先，教师需要创设情境。教师可以运用多媒体设备出示比如红杏出墙等相关图片，并在课上展示课前培养的弯曲生长的小麦幼苗，组织学生思考一下生活中还有哪些常见的植物向光性的实际例子，并提出几个问题，请大家思考一下：不同植物生长的环境;方向的改变发生在植物的成熟部位还是幼嫩部位;是什么原因导致幼苗生长方向发生了改变;这种改变对植物生长来说有何种意义。这是为了让学生激活已有的知识系统，并尝试从植物向光性现象中发现和提出问题。教师需要通过问题的导入来激发学生的学习兴趣，调动学生的生物思维，引导学生进行自主思考和合作探究[3]。

其次则需要教师明确合作任务并引导学生进行合作学习。教师可以为学生设计几个探究活动：第一，探究向光性和胚芽鞘的尖端是否有关系。第二，探究胚芽鞘感受光刺激的部位是在尖端以下还是在尖端部位。第三，探究胚芽鞘生长弯曲部位在哪里。之后，教师需要为学生提供一些材料，比如生长状况相同的胚芽鞘、直尺、放大镜、刀片等等。在这之后则引导学生分组内部讨论并设计实验探究方案，在学生完成实验之后組织全班学生进行讨论、评价和交流。在学生进行实验探究活动的同时，教师应该在各个小组间来回巡视并主动参与到学生的合作讨论中，及时进行启发和引导，避免学生的实验探究偏离了原本的方向，纠正学生的错误和不良学习习惯。而在交流和展示的过程中，教师也需要及时进行鼓励和评价，树立学生良好的学习自信心。

除此之外，教师还需要引导学生进行自主探究与小组合作讨论思考。比如针对达尔文的有关研究、詹森的研究、拜尔的研究、温特的有关研究等，让学生分组合作讨论，并在最后进行课堂总结：在生物学家的研究结果基础上，我们懂得了植物为什么具有向光性，现在我们看一下具体的动画，并根据植物向光性的原因进行思考，植物这种特性有什么意义？在学生观看动画视频的时候，引导学生思考并领会到科学永无止境这一本质特点，培养学生良好的科学探究精神。

（三）案例分析

在整个教学过程中，教师运用合作学习模式，通过多种策略促进学生参与到合作学习活动中。在小组成员讨论和探究的过程中教师发挥出本身的指导作用，提升学生的合作学习效果，并通过鼓励和评价引导更多学生参与到学习活动中，提升学生的学习积极性。相较于常规单一的教学手段，合作学习模式更容易激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。

二、合作学习模式在高中生物新授课中的应用

新授课指的学生学习新知识的课程，在教学时需要教师进行启发和引导，帮助学生主动建构新的知识体系。根据合作学习模式的基本要求以及高中生物的本质和特点，需要教师科学设计合作学习的环节流程。比如课前准备、收集资料、情境创设、新课导入、任务制定、小组探讨、成果展示、总结评价等等[4]。

例如在选择性必修一第一章第一节《细胞生活的环境》这一部分知识教学中，教师就需要在课前进行精心准备，收集有关资料，包括多媒体课件和经过离心处理后的血液。而学生则需要提前预习课本中的内容，查阅有关资料，了解不同环境下单细胞生物的实际生活情况，并在小组内经过民主投票，分配不同的角色，为课堂活动做好充足的准备。

在课堂开始时需要教师创设情境，导入新课知识内容。教师可以利用多媒体设备为学生展示人体血液中血细胞的图片以及单细胞生物草履虫，并向学生提问：请大家说一说图中细胞的名称以及二者生活环境有何不同。而这样则可以有效激发学生的学习积极性，并实现新知识的导入，让学生在思考的同时了解细胞的不同。

在导入新课之后，需要教师明确本次课程中的重难点知识。这部分知识中的重点在于内环境的概念、内环境中的三个组成部分之间有何种联系以及内环境的成分和理化性质，而难点则在于如何比较内环境中组织液、淋巴和血浆以及如何将三者联系起来。教师可以用多媒体设备播放内环境成分的交换示意图，然后引导学生进行合作思考和讨论。在这一过程中及时来回巡视，并进行必要的指导和帮助。学生需要以小组为单位针对重难点问题进行讨论，各个小组成员需要根据自己的角色承担各自的学习任务。比如一组先发言：根据生活的细胞不同，可以将内环境分为淋巴细胞生活的淋巴、血细胞生活的血浆和大多数组织细胞生活的组织液三种。而这时由二组补充发言：内环境属于体液中的细胞外液，占据体液的三分之一，而在查阅资料时，我们发现成分主要是以上三种，同时还有其他液体，比如脑脊液。之后再由其他组进行补充和讨论，最后学生进一步分析三者的异同得出结论：三者都是液体环境拥有相似的成分，而不同点则在于其中生活的细胞不同。成分虽然类似，但是血浆中的蛋白质其含量要明显高于淋巴和组织液。

课堂的最后由教师进行结合归纳分析以上问题的结果，并用多媒体设备展示主要的结论。同时布置课后思考题，提出课后思考内容：请大家在课下收集有关资料，思考内环境的存在有着怎样的意义？从而实现学生知识学习的巩固与提升，加深学生对生物知识的印象[5]。

三、合作学习模式在高中生物复习课中的应用

复习课和新授课有一定的区别，复习课需要学生已经拥有一定的知识积累，从而实现对已学习内容的再提炼和巩固，加深对生物知识的印象。复习课中需要教师打破传统的学习模式限制，引导学生采用合作学习的方式，分别总结不同学习模块的内容，整合和归纳易错点，并进行交流和讨论。

例如在选择性必修一第二章《神经系统的调节》知识复习中，教师就可以进行合作学习设计。首先进行课前准备，制作多媒体课件，然后引导学生回顾之前的知识，翻阅自己记录的笔记，为课堂学习活动做准备。之后需要教师明确教学目标并分配合作学习任务，用多媒体设备展示本次课堂的三个教学目标：第一，描述人体神经调节的结构基础以及调节过程。第二，说明神经冲动的产生和传导过程。第三，概述人脑的高级功能。之后根据学生自愿原则，采用民主投票的方式，在教师的安排下，给不同小组分配不同的学习任务，让课堂教学更加高效。

在小组合作讨论的过程中，需要教师根据不同小组的活动时间来指导小组展示自己的学习成果。在小组发言者进行发言时，教师应该及时纠正学生发言中的错误，补充学生总结中的疏漏，并适当进行鼓励和赞扬，提升学生的学习自信心。在小组之间合作交流的同时，可以实现教师和学生的平等互动，打造良好的师生关系，提升复习课的教学质量。

在课堂的最后需要师生共同进行内容归纳与评价总结，教师可以运用多媒体设备展示本节课程内容的知识网络。同时发放对应的练习题引导学生思考记忆，完善现有的知识体系，并在解决练习题的过程中巩固和加深生物知识。

四、合作学习模式在高中生物评讲课中的应用

高中生物教学中，教师需要通过考试来检验学生的学习成果，尤其是在高三阶段，考试非常普遍。而习题评讲则是帮助学生查漏补缺，解决学生困惑问题的重要方式。教师需要避免采用传统的评讲模式，比如自己滔滔不绝地讲述，学生被动接受。教师需要基于合作学习模式，让学生主动参与到问题解决过程中，使学生主动思考，合作讨论，掌握知识的同时获得学习的成就感，加深对生物知识的记忆。

例如在某一次月考试题分析课中教师就可以基于合作学习模式进行教学。在本次试题中总共涉及以下方面的知识，包括光合作用与呼吸作用的影响因素、减数分裂、物质的提取与鉴定、遗传相关计算、免疫调节、神经调节与激素调节等等。教师可以根据学生的成绩来计算习题的出错率，比如在本次试题中出错率最高的为人类遗传病及遗传计算，其次为神经调节与激素调节的相关知识。

首先教师需要引导学生进行小組分析，用多媒体设备展示本次试题的结果，让学生自己更正答案。在几分钟之后组织学生针对共性问题进行小组讨论，而教师则在这一过程中观察学生的行为并给予适当的帮助。教师和学生需要共同合作解决难题，针对各个小组难以解决的难题，解决学生的困惑。而在分析完试题之后，还需要教师引导每个小组的学生选出一名发言者，讲一讲习题解决的过程，而教师则进行补充和必要的拓展。比如在“酸和酒精的作用”习题讲解中，教师可以对其进行归纳，或者帮助学生针对体液调节和神经调节这两种调节方式的过程以及特点进行比较，帮助学生回顾之前学习的知识，加深学生的记忆。

五、结束语

综上所述，应用合作学习模式的前提是学生和教师之间拥有良好的师生关系，教师要做学生的知心人，这样才能够采取针对性的合作学习策略，调动学生的主观能动性。当学生具备了一定的团队意识之后，他们的学习主动性将会越来越强烈，同时其抗压能力也会有所增强。这不仅能够强化他们的学习能力，同时也能够让他们在今后的社会发展中拥有更强的竞争力，提升他们的社会适应性。

参考文献：

[1]何占全.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].知识文库，2022（17）：139-141.

[2]罗余红.高中生物教学中小组合作学习模式运用研究[J].教学管理与教育研究，2022（2）：97-99.

[3]吴榕灼.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].试题与研究，2022（19）：133-134.

[4]张静.高中生物教学中的六种合作学习形式[J].全国优秀作文选（教师教育），2022（3）：31-32.

[5]刘飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].高考，2022（16）：30-32.