集体教学中保育员配教质量较低的原因分析

王英会

摘  要：幼儿园里，保育员的岗位职责之一就是配合教师组织教学活动。在集中教学过程中，低师幼配比使教学质量和教学效率不是很理想，高质量的保育员配教可以在一定程度上缓解教师人数不够、低师幼配比的问题，进而提高教学质量和教学效率。但现实情况是保育员配教存在较多问题，整体质量较低。本研究从笔者所在城市随机抽取210名保育员为研究对象。通过与21名保育员和5名教师进行访谈，了解到保育员配教行为背后的更深层次的内容。调查发现保育员配教质量较低的主观原因是保育员缺少配教的主观能动性，对配教内涵的理解较片面，对自身的配教行为缺少自信。

关键词：保育员；配教行为；主观原因

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-0-03

现如今我国幼儿园集体教学活动中，保育员参与教学活动为教师进行配教是有一定的现实需求的。集体教学的特点是全班幼儿在同一时间和空间里做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和指导下进行的［1］。我国规定，全日制幼儿园教职工与幼儿比应达到1：5～1：7，保教人员与幼儿比应达1：7～1：9，全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员［2］。我国幼儿园班级教师配备情况是“两教一保”，采取上、下午轮流带班制度。班级内始终是“一教一保”的人员配置来完成保教工作。在实际运行中教师要保质保量地完成教学任务，同时兼顾所有幼儿的需求并进行有针对性的指导对教师来说是超负荷工作。当教师为了完成教学任务而忽略幼儿的个别需求时，必然会有一部分幼儿在认知上缺少探索的过程，在情感上被迫成为被忽视的群体。对这一部分幼儿来说长此以往将会带来不可估量的伤害，影响到他们对自我的认知、自信的形成、性格的发展等。当教师为了满足幼儿的个别需求而拖延教学进度，教师则无法专心教学，教学进度一定会有所延误，这样既影响了教学质量和效率，也影响了教师自身的专业发展。对学前教育事业来说教学的质量和效率得不到保证，学前教育就发挥不了为其他教育阶段奠基的作用，这样就影响了学前教育事业的长期发展，也影响了我国其他教育阶段的发展。由此，保育员高质量地参加教学活动，为教师配教在很大程度上缓解教师压力。有了保育员的辅助，教师既可以关注到全体又可以关注到个别，大大地提升了工作效率和质量。

但是，当前阶段保育员的配教行为表现为质量低、主动性差、方法简单粗暴。保育员配教如同鸡肋，食之无味，弃之可惜，质量较高的配教行为凤毛麟角，可遇不可求。那么造成这种现象的原因到底是什么？我们只有知道了原因才能从根源上解决问题。笔者借助学生下园实践的时间给学生布置了观察作业，请他们观察所在班级保育员进行配教的行为，并进行记录，以作业的形式提交。笔者对这些观察记录进行整理并结合自身的观察，设计了调查问卷和访谈提纲。对笔者所在城市各种类型各种级别的幼儿园共210名保育员进行了问卷调查，并访谈了其中的21人，从保育员自身出发，对保育员配教质量较低的原因进行了分析。

一、保育员配教质量较低的主观原因分析

主观指人的意识、精神。本研究调查保育员配教质量较低的主观原因主要是从保育员自身对参与教学活动的主观能动性、对配教行为的认知程度和对自己配教行为的自我信心这三个方面展开的。

第一，保育员缺少主动配教的主观能动性。主观性，个人在判断事物时，仅凭个人主观经验而不遵循客观事实的心理倾向。主观能动性亦称“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对客观世界的能动作用［3］。简单理解就是把主观看作自觉，能动看成主动，主观能动即自觉主动。主观能动即是按照自己的意识去做事，就会变得积极主动。

对保育员参与教学活动为教师配教的主观能动性调查中，当问到保育员“您一般是在什么情况下会配合教师，参与教学活动？”时，有23.81%的人选择主动参与，有47.62%的人选择“认为有需要时参与”，这个选项是极具主观色彩的选择。是否参加教学活动进行配教完全取决于保育员自己的判断，即想参加就参加，不想参加就不参加，具有较大的不确定性。所以真正主观上想要参与教学活动的人只占到23.81%，其他76.19%的人皆可判定为被动参与教学活动。这说明保育员参与教学活动为教师进行配教的主观能动性较低。

个体的主观能动性是个体做事和发展的主要动力，自身没有意愿做的事情，外界的强制性施压会使其变得没有意义，或是效能变低。如若保育员参与教学活动为教师配教的主观能动性较低，在配教过程中就会表现消极，无论是对幼儿还是对教师都不是一种好的感受，会影响到教学质量。

第二，保育员对配教内涵的理解较片面。配教，顾名思义是配合教育教学的意思。“配教”不应只是行为上的配合，还应包括理念上、方法上的配合。“配教”不但要在活动中配合教师完成教学活动，还应该在活动前与教师共同备课、自制教具、准备材料，只有这样才能深入了解一个活动的目标、重点和难点，在活动中进行指导幼儿时才可以更有针对性，可以更准确。在活动结束后，还要配合教师共同反思本次活动的优缺点，将教师没有关注到的内容反映给教师，让教师知道有哪些地方的设计是适宜的，哪些地方是需要改进的，为下次活动做好准备。这样不但有助于教师的专业成长，同时也有助于保育员自身的专业成长。

对配教的理解不同，配教行为就不同。保育员对配教内涵理解的调查中，当问到“如果一个活动分活动前、活动中、活动后，您认为保育员应该哪个时间段参与教学活动为教师进行配教？”。数据显示有90.27%的保育员认为应该在活动过程中为教师配教，有3.33%的人認为应该在活动前就参与教学活动为教师配教，有2.86%的人认为应该在活动结束后，有3.54%的人认为要全程参与教学为教师配教。大多数人都认为配教的主要时间段在活动中，也就是在活动中做一些事情来辅助教师，而活动前的准备工作和活动后的反思活动可以不参加。由此可见，保育员对“配教”的内涵理解不够全面。

接下来的问题更加证明了这一点。当问到“您一般是以什么方式参与教学活动进行配教？”时，保育员的选择同时证明了他们对“配教”的内涵理解不够深刻，浮于表面。数据显示，保育员认为的配教行为主要集中在活动中的维持秩序、分发材料、安抚幼儿情绪、处理幼儿生活事件、辅助幼儿操作这几个方面。（见表1）

以上数据皆说明现阶段保育员对配教的内涵理解比较片面化和表面化，他们认为在时间上是在活动中配合教师就是配教，在内容上对活动中发生的紧急事件和卫生事件的处理就是配教。保育员们忽视了配教最重要的一点就是在教育理念上与教师进行配合，要在活动展开的各个阶段配合教师顺利高效地完成教学活动。

第三，保育员对自身的配教能力缺少自信。自信是指个体对自己的信任，表现为对自己的知识、能力、行为、判断等有信心、不怀疑。自信源于对自身能力的认可。对保育员参与教学活动为教师配教的信心进行调查，当问到“您有信心配合老师完成教学活动吗？”参与调查的保育员有90.48%的人对自己的配教能力缺少自信，有9.52%的人对自己的配教行为有信心的。这种两极分化的数据显示证明大多数保育员都对自己的配教能力缺乏信心。

对保育员在配教过程中遇到的具体困难进行调查当问到“如果让您参与教学活动进行配教，您觉得会遇到哪些困难？”有90.48%的人觉得在配教时自己“缺少专业知识怕做错”。其次是与幼儿互动有34.76%的人选择“不会与幼儿沟通”，33.33%的人选择“不知道如何指导幼儿”。最后是搞卫生，有23.33%的选择“怕没时间搞卫生”。还有4.76%的人选择了“不知道该干什么”。保育员在配教过程中遇到的首要问题是缺乏专业知识，由于专业知识的缺乏，使得保育员对配教活动无从下手，畏首畏尾。即使参加了教学活动，也是较低效率的配教。

那么保育员对哪一类活动比较有信心，对哪一类活动比较缺乏信心？对保育员参与教学活动的类型进行调查，当问到“最常参与的教学活动有哪些”按照选择比例从多到少分别是选择美术活动的人占76.67%，选择体育活动的人数占66.67%，选择社会活动的占33.33%，选语言活动的占32.38%，选数学活动的占32.38%，选科学活动的占26.19%。由此可见保育员较多参与的活动为有动手操作的活动，如体育活动、美术活动。而需要深入引导幼儿思考或欣赏的活动，如社会活动、科学、数学、音乐活动保育员参与的较少。由此可见，保育员在选择参与教学活动时更倾向儿童自主活动较多的活动类型，说明保育员对需要与幼儿发生高频率互动的活动中进行配教缺乏自信。

同时，在访谈中问到“您选择参与一个教学活动的理由除了教师要求外还有什么？”保育员的回答几乎是一致的，他们主要选择容易产生垃圾、有一定危险性、动手操作性强的活动。对于需要大量语言引导和需要一定的专业知识作支撑的领域，如社会、音乐、数学、科学这类活动他们都很少主动参与，理由是“科学和数学有些东西不敢乱讲，怕跟教师说的不一样。”“社会活动有一些内容怕自己解释错了”“音乐活动有很多歌曲不会唱，乐器也不会用，负责维持纪律就行。”结合以上调查发现，保育员缺乏配教的信心，主要原因是缺乏幼儿教育教学的专业知识作支撑。正是由于幼儿教育教学专业知识的缺乏，保育员无法与幼儿发生有效的互动、无法深刻理解每个教学活动的目标与内容、无法在各个环节上与教师形成互助的关系，进而使配教质量较低。

二、保育员配教质量较低的客观原因分析

第一，带班教师不认可。带班教师在班级的保教活动中处于主导地位。本次调查的主要人员是保育员，但是为了更全面地了解保育员配教质量较低的原因，笔者也对带班教师进行了访谈。访谈问题主要围绕带班教师对保育员配教能力的认可程度展开。当问到“您一般什么时候会活动前、活动中、活动后还是活动的全程都会请保育员参与教学活动为您配教？”有3人选活动中，有1人选活动后，有1人选活动前，没有人选择活动全程。当问到“您一般会因为什么事情邀请保育员来帮忙？”选择活动中的教师的回答都是“请保育员来处理一些紧急事件，比如有人要大小便或身体不舒服，有人严重破坏课堂活动，或者需要整理收拾教具”。选择活动后的教师的回答是“请保育员来帮忙整理教室的卫生。”选活动前的教师的回答是“帮忙准备活动所需的教具。”当问到“您会邀请保育员跟您一起准备活动和进行课后反思吗？”大家的回答几乎都是“不会。因为保育员不懂教学，没有专业知识，教会他们比自己准备更辛苦。保育员一般年龄都比较大，他们学习起来比较困难，而且他们也不想学。”当问到“您在一个活动里一般会请保育员帮忙几次？”大部分人的回答是“这个要看情况，能不找他们就不找他们，除非特别忙，忙不过来才会找他们，所以次数不多，一般一到两次。”

根据带班教师的回答可以看出带班教师并不认可保育员的配教水平。不认可就不会给保育员机会进行配教，没有机会配教保育员的配教能力就得不到锻炼和发展。而且他们的不认可也会反映到保育员自己的身上，他们会对自己的配教能力产生怀疑，进而丧失信心。

第二，园所不重视。园所对保育员配教的重视程度，决定了保育员是否有机会以教师的身份参与到教学活动中，成为教师的得力助手。对保育员的职前培训阶段，培训的主要内容是清洁消毒、生活管理、配合教育活动、安全工作这四个模块。在初级阶段配教的内容是活动前的准备和活动后的整理工作、纠正幼儿的不良姿势。在中级阶段配教的内容是参加幼儿的部分游戏和教学活动、制作玩具和教具、指导个别幼儿参与活动。在高级阶段配教的内容是了解教育计划和主动配合教育活动、指导幼儿的游戏和教学活动、解决游戏和教学活动中出现的问题。根据保育员之前培训的内容安排可以看出不同级别的保育员参与教学活动的深度在不断加深。并且，对保育员所持资格证的等级进行调查发现，参与调查的保育员都是持有初级资格证的人员，没有中级或高级资格证的人员。当问到保育员“您有过提高保育员资格证等级的想法吗？为什么？”回答无一例外都是“没有，因为园所没有要求。”这一点说明园所在招聘保育员时更加看重保育员的保洁能力，而忽视配教能力。同时，保育员入职后，园所是否提供针对配教能力的培训也反映出园所对保育员配教能力的重视程度。在调查中发现保育员参加的园所培训主要是以保洁、安全和消毒为主要内容，接触过以配教为主要内容的培训的只有3名。这说明在职后培训中，园所对保育员的要求也是以保洁能力为重。无论职前还是职后园所对保育员配教能力的忽视都说明园所对保育员配教能力不重视，从某种意义也说明了园所没有将保育员看作是教师，他们的角色定位还是比较传统的保洁人员和辅助人员的定位。

三、结语

从本次调查结果的分析不难看出，无论是保育员配教质量较低的主观原因，还是教师不认可、园所不重视的客观原因，归根结底是保育员缺少教育教学专业知识的支撑这一根本原因所导致。正是由于缺少专业知识，缺少对配教的专业理解，才会认为配教是一件只需要维持一下纪律、分发一下材料这样简单的事，这些简单的配教行为让保育员认为配教可有可无，进而缺少配教的主观能动性。再加上教师的不认可、园所的不重视使得我国保育员在配教的过程中表现出了质量低、效果差的现象。由此可见，提高保育员在教育教学方面的专业素养是提高保育员配教质量的重要對策。

参考文献：

［1］苑叶．集体教学前大班幼儿阅读理解经验的研究［D］．四川师范大学硕士学位论文，2017．

［2］张兵．保育员参与教学活动的个案研究［D］．渤海大学博士学位论文，2019．

［3］李爱茹．社会保险基金风险防控效果评估及对策建议研究［J］．经济师，2022（7）：294-295．

（责任编辑：张咏梅）