聚焦单元整体教学，建构高效英语课堂

申晓晖·

摘   要：单元整体教学有利于整合英语知识，构建完善的语言技能体系，促进学生语言能力的协同发展，引领学生形成正确的思想价值观念，达成课堂教学目标。在小学英语教学中，教师要聚焦单元整体教学，发挥整合优势，建构高效英语课堂。

关键词：小学英语   单元整体教学   优质课堂

小学英语教材围绕单元主题组织学习内容、训练活动，具有一定的整体性和集中性。英语学科知识的综合性很强，不论是语言知识的学习，还是语言技能的训练，割裂的学习方式都不利于学生语言能力的整体发展。教师应根据英语教材单元式的编写方式，以单元为单位，对英语学习活动进行整体设计，让学生获得立体化、全方位的语言训练，从而优化课堂教学，实现学生英语学科核心素养的提升。

一、围绕单元主题，统整词句学习

（一）根据单元主题，组织词汇学习

教师应根据小学英语教材各个单元的主题，从交流的实际需要出发，进行词汇与句式的整合教学，引导学生掌握基础词汇，结合句子的语境进行理解，掌握词汇和句式的用法，进行高质量的词汇拓展，促使学生建立词汇与句式之间的联系，完善自身的语言知识体系。

例如，在译林版五年级英语上册Unit 4 Hobbies的教学中，笔者从单元主题出发，在引导学生学习教材中的单词、短语的同时，引入相关的表达：“There are all kinds of hobbies， such as playing games、writing、reading stories、playing table tennis.”并将这些短语呈现在幻灯片上。接着，笔者结合常用句式“I like playing table tennis.”“I like reading stories.”等，引导学生顺利完成了词句的整合学习。

教师应根据单元主题，组织学生进行词汇积累，习得英语语言知识，掌握英语句式的应用技能，积累语言表达经验，打下扎实的语言基础，从而为学生的终身英语学习做好准备。

（二）结合单元主题，训练语句表达

遣词造句的能力是语言学习的基本功，能够反映出学生的思维水平。因此，在小学阶段的英语教学中，教师需要加强对学生遣词造句能力的培养。教师在组织学生开展单元整体学习时，要围绕单元主题，为学生营造应用句式的语境，激活学生储存的词汇，让学生产生表达的欲望，顺利连词成句，掌握准确应用词句的技巧。

例如，在教学译林版五年级英语上册 Unit 5 What do they do？时，笔者从单元主题“职业、工作”着手，组织学生进行语句表达：“How do we talk about job or occupation？”学生在问题的刺激下，产生学习欲望。笔者接着提问：“What do you do？”“What does he do？”“What do they do？”学生则根据所學内容给出答案：“I am a student.”“They are actors.”在一问一答中，学生锻炼了词汇和句式的应用能力。

教师应结合单元主题，设计科学合理的词汇、句型应用训练，营造轻松的课堂交流氛围，为学生提供有利的表达环境，促使学生在课堂教学中迅速联想词汇与句型知识，实现灵活运用，提升语言表达能力。

二、联系学生实际，整合技能训练

（一）立足学生基础，确定训练内容

学生已有的知识储备和能力水平，是决定英语课堂训练内容的先决条件，也是教师在设计课堂训练活动时首要考虑的因素。教师首先要通过对班级学生英语成绩和课堂表现的了解，客观判断学生当前的知识水平。之后，对于学生各项语言技能的训练，教师也需要进行统整考虑，设计适合学生的训练内容，针对英语听力、口语、阅读与写作技能进行整合训练。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 1 The kings new clothes时，笔者从六年级学生的阅读能力和英语基础出发，设计了单元整体技能训练任务：“Listen to this fairy tale， and try to retell this story in English.”在复述时，学生运用了简单的句子：“There was a king， he liked new clothes very much...”在这个过程中，学生的英语听、说、写技能都得到了提高。

教师应基于对班级学生英语基础的分析，结合语言技能培养的要求，创造英语听、说、读、写的环境，激励学生应用英语进行表达交流，促使学生灵活准确地应用英语进行表达训练，增强学生的整体技能。

（二）依据学生水平，确定训练形式

要确定英语语言技能训练的形式，教师就需要充分、细致地考虑学生的实际学习情况。在进行小学英语语言技能训练时，教师应对学生的语言技能水平进行整体考量，设计适合学生的英语训练活动，创造自然、有利的训练条件，给学生提供整体发展的平台，让学生进行综合性训练，提高语言技能应用水平。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 5 Signs时，笔者从单元主题出发，根据六年级学生的学习能力和英语水平，设计了活动式训练：“There are a lot of signs. Try to find them on these pictures and explain them in your words. Finally， try to show these signs for our class.”学生以同桌互助的形式完成了标记的整理，并通过课堂中的分享环节训练了英语听说技能，促进了英语综合素质的提升。

教师应了解学生真实的英语水平，在“最近发展区”理论的指导下，有的放矢地设计英语语言技能训练活动，让学生可以同时进行英语听说训练及阅读与写作训练，增强语言技能训练的整合性和有效性，为学生语言技能的发展奠定基础。

三、注重思维能力，整合能力发展

（一）转变思维方式，明确发展目标

根据新课程标准的要求，小学英语教师需要重视学生兴趣和习惯的培养，着眼于学生长远的发展。教师进行英语单元整体教学时，需要根据学生的思维发展水平，细化课堂教学目标，统领学生的英语学习过程，助力学生的长远发展。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 4 I can play basketball时，笔者在设计单元整体教学方案时，明确了整合性目标：“Learn the new words and expressions and learn how to describe the things one can do.”按照这个综合目标进行教学，学生的学习活动就能有的放矢。

教师应结合英语单元的主题，参照新课程标准的要求，根据全面发展的要义，明确适合学生的教学目标，提高课堂教学效率。

（二）依托认知水平，设定训练要求

学生现有的认知水平是语言学习和能力锻炼的基础。教师在进行小学英语单元整体教学活动时，应切实立足学生当前的认知水平，根据学生的思维特点，明确学生的学习任务，提出适宜的学习要求，注重学生的全面发展，让学生可以得到全方位的语言技能锻炼。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth 时，笔者设计了单元整体训练活动，明确训练要求：“According to the content of this unit and your common sense， try to give some suggestions on how to protect the Earth.”学生根据自身的生活经验展开思考，提出了自己的见解：“Change the views. Realize the importance of protecting the Earth.”

教师应依据学生的整体情况，判断学生的认知水平，从综合能力发展的需要出发，设计围绕主题的综合性语言训练任务，為学生搭建英语表达的平台。

总之，小学英语教师要综合分析制约学生英语能力发展的问题，按照单元编排的特点，有针对性地设计教学活动，对学生进行全面训练，奠定学生的英语学习基础。

参考文献：

［1］茅之怡.立足单元整体，构建英语思维课堂［J］.教书育人，2021（35）：79-80.

［2］杨华娟.小学英语单元整体教学设计探究［J］.教学月刊小学版（综合），2021（12）：30-33.

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）