教育公平视角下高职学前教育专业人才培育模式创新

邹霞玲 张琪

摘要：在职业教育快速发展的背景下，探索高职院校学前教育专业育人新模式具有重要意义。文章从教育公平视角出发，提出落实以学生为本的教育理念、搭建个性化学习平台、整合专业课程资源、构建课程思政体系、完善考核评价标准、打造优势教师团队、引领学生创新就业实践等优化高职学前教育专业人才培养的策略，以期完善人才培育模式。

关键词：教育公平；高职；学前教育专业

一、根植教育公平理念的意义

（一）教育公平的基本内涵

党的“十七大”报告指出，教育公平是社会公平的重要基础。党的“二十大”报告强调坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。可见，我国党和政府对实现教育公平的高度重视。

教育公平是指国家对教育资源进行配置时，所依据的合理性规范或原则。瑞典教育学家托尔斯顿·胡森曾赋予教育公平三层含义：效率优先的起点平等论，公平优先的过程平等论，突出个性发展的结果平等论。

对教育公平的解释，可以从教育权利平等、教育机会均等、教育差异公平这三个层面切入。可见，教育公平的基本内涵是依据一定原则，对处于教育上不利地位的人予以合理、适当的补偿，以保障其充分发展。

（二）教育公平视角下的高职学前教育专业人才培育

提高学前教育质量对幼儿的发展、对阻断贫穷代际传递，以及推动社会公平等方面都有深刻的意义，而推动学前教育质量提高的重要抓手，是加强高素质技能型学前教育人才的培育。

研究表明，在影响我国学前教育改革的因素中，幼儿园教师队伍是影响占比最高的要素，尤其对农村学前教育而言，专业幼儿教育人才支撑着学前教育的数量和质量。因此，将公平、和谐的教育理念融入高职学前教育专业人才培育过程，培育一群具有教育公平意识，愿意致力推动农村幼儿教育事业发展的专业化幼儿教师队伍，是一项具有特殊意义的工作。因此，高职学前教育专业应通过根植教育公平理念，调动学生“回农村、去农村”的积极性，为乡村幼儿园的建设输送力量，让接受公平教育的学生投身农村学前教育事业的建设，进一步传播公平教育理念，担负起实施公平教育的责任。

二、创新高职学前教育专业人才培育模式的内在逻辑

（一）政策逻辑：契合高职院校育人新模式的实践探索

党中央、国务院高度重视职业教育发展。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。在正确的方针政策指引下，社会对职业教育的认可度正在显著提高，职业教育招生人数呈现稳步上升的趋势。伴随职业教育地位的变化，高职院校的办学方向、目标、标准亟待改进。因此，探索高职院校新型育人模式与当下政策主旋律是吻合的。

（二）社会逻辑：回应社会发展对人才培育的需求

社会的高速发展对人的素质提出了更高的要求，也给培育人才的高职院校带来了新的挑战。职业教育需要为社会培养综合型、创新型、实践型的高质量技术人才，高职院校学前教育专业只有顺应时代发展，才能实现特有的社会意义。

（三）个体需求：满足高职学生学习的内在要求

教育公平的终极目标，即每个人都能接受最适合自己的教育，最大限度地实现个人发展。同样，公平化、个性化取向也是高职教育人才培育模式不可忽视的内容。高职院校的人才培育要以提高学生的综合能力为核心，完善学生的人格，促使学生全面发展，实现自我价值。因此，高职学前教育专业课程设置不能局限于传授基础性的专业知识和技能，还应融入具备终身学习和可持续发展的技能要素。

三、高职学前教育专业人才培育过程中存在的问题

（一）生源多元化背景下的起点差异

随着我国职业教育发展进入新阶段，学生的来源呈现多元化趋势。目前，高职学生生源主要来自六个方面：高中提前单招、中高职对接、普通高考、高考注册入学、五年一贯制、社会注册入学。基于招生来源的复杂性，学生个体之间的差异尤为凸显，学生能力与经验也参差不齐。在高职学前教育专业的生源中，大多数来自中高职对接的学生之前所学专业为幼儿教育，已经了解或已经具备一些学前教育专业相关的技能，而通过普通高考统招的理科生或文科生，之前未接触过相关训练，没有良好的学前教育领域技能。但是，他们在学前教育职业素养方面有很大的优势。由此可见，高职学生的学习能力处于多层次，如果教师采用传统的教学模式，难以实施公平教育。

（二）传统教学模式下的学生地位偏移

在课堂教学中，教师与学生地位依旧保持不平等的状态，仍旧以教师、课堂为中心，教师占据教学主阵地，学生的主体地位被弱化，学生只是单向地接受和服从来自教师的思想输出与行为指令，学生的自主性受到限制。

（三）课程体系设置不合理

目前，国内高职院校的课程体系设置存在一些共性问题。例如，公共基础课程与专业课程的分配比例不合理，尤其在大学一年级，公共基础课程与专业课的冲突较多。除此之外，专业课程之间的设置结构对学生的学习效果有着重要影响，部分院校存在专业课程之间衔接度不高的情况，内容之间缺乏连接，资源也难以共享。同时，专业课程的设置过于强调统一与固定，缺乏供学生自由选择学习的选修课程，无法满足学生的个性化需求。

（四）职业性特征不明显

以推動学生职业能力发展为核心的高职学前教育专业课程设置具有显著的专业优势，因为高职学前教育专业讲究实战实效，技能与理论并重。但实然上，诸多高职学前教育专业在课程内容的选择上与本科院校高度趋同，更关键的是教学方式与技能实训未凸显特色，理论课程与实践活动各成体系，两者在时间上相分离，在内容上相独立，教师也很少组织学生与用人单位进行交流。这种模式缺乏职业性优势，导致学生无法将理论知识与实践能力有机融合。

（五）师资模式亟待转型

高职学前教育专业对“双师型”教师的需求较大，因为教育理论规律是不断总结教育实践活动的，所以学前教育专业教师既要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践经历。如果仅凭借理论知识和固有的工作经验进行教学，他们不能与时俱进地对知识与教学方式有所取舍，将难以适应新的教育环境，无法完成新时代人才培育的要求。除此之外，教育公平视角下对教师实施全面教育、个性化教育的能力也提出了新要求。

四、高职学前教育专业人才培育模式创新

（一）树立学生为本的教育思想，搭建个性化学习平台，提高学生综合素养

教育的公平具体表现为学生的权益得到有效保护，而学生权益最易被忽视的场所是课堂。因此，教师要积极创设开放式课堂环境，增加师生之间、生生之间、人与环境之间的交流与互动，提高学生活动的参与性，将学生自主行为融入课堂活动环节，这也正契合了张雪门先生提出的“行为课程”，而体验行为课程有利于加深学前教育专业学生对教育理论与艺术的理解。

教育公平的终极目标是每个人都能接受到适合自己的教育，最大限度地实现个人发展。对生源因素产生的学生起点差异，教师可以采用分层分级、小组教学等方式，在课程教学中综合利用慕课、职教云、学习通等线上教学形式，搭建个性化学习平台，创新授课方式，给予学生更多的思考缓冲空间，使其了解自身长处于短处，从而满足个性化、碎片化和自主学习需求。

高职学前教育专业学生是未来幼儿教育行业的一线工作者，其综合素质的高低将直接影响下一代的成长与发展。因此，高职院校不仅要注重培养学生的专业技能和理论知识，还要关注学生的身心健康、道德素养、劳动能力等，重视学生的生活体验感与幸福获得感，使其积极面对未来的幼儿教育工作。高职院校还可以充分利用校园文化活动的激励作用，同时，在专业上和生活上给予学生科学指导，引导其建立客观、健康的认知，鼓励学生在与同伴、教师的交流中提高综合能力。

（二）整合专业课程资源，构建专业思政体系，完善考核评价标准

学前教育专业课程在课程思政改革中有着天然的优势，教师应充分发挥专业课程中潜在的立德修身的人格培育作用，提炼、整合课程中的思想政治文化资源，形成系统且独具特色的优秀人格培育体系。同时，教师要结合信息化教育模式的实效性、互动性、多维性等特征，以教育公平理念为指导，设计和建构“互联网+”背景下高职学前教育与农村幼儿教育协同发展模式，努力改善农村教育资源不公平的现状。

此外，高职院校要基于理论课程与技能课程、专业课程与基础课程的特点，优化和创新学生的评价考核方法，构建科学完善且贯穿校内教学培养与校外实践培育始终的新型考核评价体系。

（三）打造优质教师团队，垂范引领学生创新就业实践

作为高职学前教育专业教师，既要具备高水平专业理论和组织教学能力，又要有结合实际指导实践和答疑解惑的能力。首先，高职院校要打通与幼儿园合作研究的渠道，搭建幼儿园与教师的双向互动和灵活流动机制，并将教师的实践经历纳入评价标准。其次，高职院校要完善实施现代产业导师特聘计划，设置一定比例的特聘岗位，充分发挥幼儿园经验丰富的幼儿教师与保育员的指导性作用，突出学前教育的实践性、职业性。

高职院校要垂范引领学生养成创新创业品质，根植自觉帮扶弱势群体理念，让学生充分认识到，农村既可以成为实习锻炼的基地，提供就业市场和發展平台，又可以作为职业规划中再发展就业的“中转站”。在农村实践过程中，高职院校可以充分利用开放教育模式下的个性化学习平台，持续培养学生的职业素养。

综上所述，高职院校要根植教育公平理念，不断为学生打造公平教育环境，引导学生以农村幼儿教育事业为基础进行长远职业规划，通过搭建个性化学习平台，培育具有农村支教意愿、终身学习理念和创新创业能力的专业技能人才，充实农村幼儿教师队伍，丰富农村幼儿教育资源。

参考文献：

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[4]周建松，陈正江.高质量发展背景下高职教育新定位与新使命[J].中国高教研究，2022（8）.

基金项目：江西省十三五教育科学规划课题“互联网+背景下高职学前教育与农村幼教协同发展策略研究”，项目编号：20YB342。

（作者单位：江西农业工程职业学院）