群文阅读视角下的“日积月累”教学

吴萌

摘   要：统编版小学语文教材语文园地中的“日积月累”栏目是学生积累语文知识与写作素材的重要平台。该栏目中的名言警句并不是随心所欲编选的，而是有着共同的价值指向，也就是单元的人文主题和语文要素。从这个角度来看，“日积月累”其实就是一个微型的群文阅读资源。因此，在教学“日积月累”内容时，教师要从群文阅读的视角入手，整合、串联单元语文知识，探寻语文知识之间的共性与差异，高效落实语文要素，培养学生的语文综合能力。

关键词：群文阅读   “日积月累”   语文要素

《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定了“核心素养导向”的教育目标，提出了“语文学科核心素养”的概念。义务教育阶段语文课程要培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。由此可见，语文学科核心素养的形成不是一蹴而就的，需要经历一个长期“量”的积累过程，才能实现“质变”。统编版小学语文教材编者在语文园地中设置了“日积月累”栏目，给学生提供了与单元内容密切相关的阅读积累素材，所编选的名言警句指向单元的语文要素和人文主题，是微型的群文阅读资源。在教学中，教师要站在单元整体视角，整合内容，串联知识，高效利用“日积月累”栏目，帮助学生积累语文知识。

一、理解大意，该讲则讲

“日积月累”中的很多内容都是选自国学的经典范本，通常以文言文的形式呈现，这给学生理解大意、体悟内涵、明晰哲理带来了较大的困难。对此，很多教师都会选择逐句讲解的教学方式，有时甚至会细化到理解每个字的含义。事实上，“日积月累”的定位与小古文不同，在学习“日积月累”的过程中，学生只需要理解语句大意，在整体把握的基础上洞察其内涵。并且，教师要知道，学生在走进课堂之前已经不是“一张白纸”，他们在阅读和生活中已经积累了一定的经验和阅读方法，凭借自身的阅读能力就能理解大部分的语句。即便是难度较大的语句，经过教师的稍许点拨，学生也能心领神会。因此，在“日积月累”的教学中，教师要做到“该放则放，该讲则讲”，引导学生自主学习。

以统编版小学语文教材四年级下册第七单元“日积月累”为例，“不怨天，不尤人”一句出自《論语》，学生凭借自身的经验完全可以理解这句话的大意，唯一的障碍点就在于“尤”字。这时，教师可以引导学生从整体的视角，对比“不怨天”与“不尤人”之间的关系，从而猜测“尤”字的大意。如此一来，学生能借助已有知识和经验形成推理，克服理解障碍，既完成了对语句意思的理解，又发展了综合思维能力。

二、明确方向，探寻共性

“日积月累”栏目将原本散见于不同典籍中的语句集中汇编在教材中，构成一个整体，这些语句之间有着鲜明的共性特征。因此，在教学“日积月累”内容时，教师要引导学生从群文阅读的视角出发，提炼所有内容的共性特征，明确“日积月累”的学习方向。

以统编版小学语文教材四年级下册第七单元“日积月累”为例，首先，教师可以引导学生从字面意思上把握所有语句的共性。比如，第一句“君子以自强不息”和第二句“胜人者有力，自胜者强”都涉及“自”和“强”，都聚焦于发愤图强。其次，从文字的内涵来洞察，这四句话都展现了发愤自强的意蕴。从语句表面大意的理解到内在意蕴的体悟，学生能在群文阅读所形成的合力下，走出文字表面意思的禁锢，深入理解语句所蕴含的抽象哲理。在这一板块的教学中，教师以学生对语句大意的理解为基础，通过字面意思的捕捉与提炼，以及内在意蕴的洞察与体悟，将学生对语句的感知从原本的理解层面推向了对内核的把握和洞察层面，提升了学生的语言感知能力。

三、细化理解，辨析特性

要以群文阅读的视角解读“日积月累”，那么探寻特性就是发挥其价值的基础。在教学过程中，教师要细化对语句的理解，从多元化的角度辨析语句之间的共性与特性，把握这些语句在共性下的细微差异，将学生的认知思维嵌入语言文字的内部。这样的教学既能进一步深化学生对语言的理解，又能促使学生实现对共性、特性的全方位了解。

比如，在教学统编版小学语文教材四年级下册第七单元“日积月累”时，教师可以在这一板块设置问题：“这些语句都是强调‘自强，怎么会有如此巨大的差异呢？这四句话是怎样将自强的要义分别表达出来的呢？”要解决这些问题，仅仅局限于语言文字的表层是远远不够的，学生要经历从“知其然”向“知其所以然”的转变。比如，第一句“天行健，君子以自强不息”，将君子的自强不息与宇宙的运行规律相类比，不仅凸显了自强不息的重要性，还提出了成为君子的必然要求；第二句“胜人者有力，自胜者强”，将“胜人”与“自胜”对比，揭示出“只有战胜自己才是真正的强大”，以此凸显什么是真正的自强。如此细致的辨析，就是站在“群文阅读”的视角下，通过分析其中的特性，还原了作者的创作思路，揭示了文本的内在价值，让学生与群文阅读资源进行了深入有效的对话。

四、借助情境，迁移运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生的语言文字应用能力。因此，学以致用是语文教学的核心目标。“日积月累”的最终教学目标是促使学生将积累的语文知识进行迁移和运用。这种运用不是机械地完成教学任务，而是借助鲜活的情境，自然激活学生语言表达的冲动，使学生能把握文本语言与现实情境之间的连接点，对知识的迁移与运用水到渠成。

比如，在教学统编版小学语文教材四年级下册第七单元“日积月累”后，针对“自强”这一主题，笔者给学生拓展了“全国残疾人游泳锦标赛”百米蛙泳项目冠军——刘伟的故事，并设计了填空题：“刘伟10岁时因触电意外失去双臂，虽然经受了这样惨痛的事故，但是他______，而是克服困难开始学习游泳，他深知______。经过夜以继日的训练，2005年，刘伟获得了‘全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军。他用行动诠释了什么是______。”在完成这道题时，学生需要整体把握、细致理解“日积月累”中的语句，将“根据情境，实践运用”与“深度理解，细致辨析”进行有效统整。在此过程中，学生不仅能把握“日积月累”中语句的适用范畴，还能为创造性的表达奠定基础，实现了理解与运用的高度融合。

综上所述，“日积月累”栏目是群文阅读的重要资源，有着鲜明的指向性和哲理性。在小学语文教学中，教师要巧妙洞察、整体把握这一栏目的作用和价值，引导学生综合运用“日积月累”中的资源，在积累的同时，学会将知识迁移应用，助力学生语文综合表达能力的发展。

参考文献：

［1］曾聪.统编版小学语文教材“日积月累”板块的教学策略［J］.课程教育研究，2018（42）：65-66.

［2］吴小燕.领悟活用：“日积月累”教学的价值追求［J］.语文教学通讯，2019（9）：73-74.

［3］刘绝峰.优化“日积月累”策略   提高语文学习能力——庶谈小学语文园地中“日积月累”的有效教学策略［J］.福建基础教育研究，2015（3）：20-21.

［4］徐美勤.准确切入   适度拓展   多元识记——统编教材“日积月累”板块教学策略初探［J］.教学月刊小学版（语文），2020（3）：25-27.

（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）