“分段式训练”在写作教学中的应用

汪兰芬

摘   要：写作是语文课堂的重要组成部分，既是小学语文教学的重点与难点，也是衡量学生语文应用能力的基本要素。“分段式训练”强调因材施教，可以结合学生的差异性安排不同的训练模式，从而提升课堂教学质量。因此，在小学语文写作教学中，教师要合理应用“分段式训练”，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文习作水平。

关键词：“分段式训练”   小学语文   写作教学

语文学科作为我国义务教育阶段的主干学科之一，具有工具性和人文性相统一的特点。语文教学内容包括听、说、读、写四个维度，写作是语文教学的重要组成部分，能培养学生的语言组织能力和文字应用能力。“分段式训练”是一种充分结合学生的学习特点和身心发展规律，进行因材施教的写作训练模式，从而有针对性地提升学生的习作能力。因此，在小学语文教学中，教师可以合理采用“分段式训练”，使写作教学更具有针对性，给学生的写作学习提供更加清晰的思路，提高学生的学习效率。

一、“分段式训练”的特征

（一）针对性

“分段式训练”是围绕不同年龄阶段学生的成长发育及身心发展特点，对不同学生的接受能力、学习能力、表达能力等进行深入分析后，采取针对性策略的教学方式。针对性是“分段式训练”的基本特点。小学一年级、二年级的学生因为年龄较小，社会经验与学习经验都不足，在刚步入小学阶段的学习时，能够运用的表达方式也较为简单；小学三年级、四年级的学生已经积累了一定的学习经验和表达素材，对周围的事物形成了具有个性化的自我认知，有自己的主张和看法，想要抒发情感的欲望较为强烈；而当学生成长到五年级、六年级的时候，他们的心智发展更为健全，所吸收的知识也较为丰富，能将所学的写作手法、技能进行综合运用，用文字表达内心情感的过程更完整、流畅，语文综合水平也有了进一步的提高。因此，“分段式训练”完全能够满足不同年龄阶段学生的学习需要。

（二）螺旋式上升

“分段式训练”具有螺旋式上升的特点，能使学生在学习的过程中感知自身循序渐进的写作成长过程。在小学语文学习的初始阶段，学生的学习要点就是文字，从字到词再到句子、段落、篇章。在此基础上，教师可以通过“分段式训练”，根据不同学生的写作成长阶段，提出不同的教学要求，让学生不断强化语言系统、扩充知识面，使学生的写作水平不断地提升。

二、“分段式训练”的价值

（一）帮助学生建立写作自信

写作对部分学生来说具有一定的难度，很多学生在自主写作时，往往会出现“怎么写”“从哪里下笔”“不知道怎么开始”等问题。这种情况一方面是因为小学生的写作能力有一定的欠缺，在素材积累、思维逻辑、写作技巧上都需要加强训练；另一方面是因为很多学生即使具备了相应的写作能力，但是对整体写作架构仍存有疑惑，无法建立写作自信。“分段式训练”要求教师在深入分析学生的学习特点、个性特点和学习薄弱点的基础上，展开具有针对性的写作教学。在这种写作教学模式中，学生能够在最大程度上克服写作难、写作能力薄弱等问题，提升写作能力，建立写作的自信心。

（二）强化学生的写作思维

语文写作要达到较高的水平，除了最为基本的素材积累及写作技巧的学习与锻炼，还要具备一定的写作思维，这是支撑学生写作的关键。拥有良好的写作思维，学生写出的文章才有层次性，情感会更丰富，表达也能更流畅。“分段式训练”寫作教学模式强调对写作思维的训练，能使学生明确文章每个部分、每个段落所要表达的内容，使学生在脑海中初步形成写作框架，科学设计段落之间的衔接与过渡，明确段落之间的深层关系。这样的写作教学条理清晰，将写作思维贯穿写作教学始终，是提升学生写作能力的重要路径。

三、“分段式训练”的应用

（一）开展针对性的阅读活动，积累写作素材

写作是一个从无到有的过程，想要写出一篇作文，学生必须积累一定的写作素材，掌握一定的写作手法，具备一定的写作思维。写作与阅读是紧密相连、相辅相成的关系。在写作教学中，教师应该将阅读、写作合二为一，开展针对性的阅读活动，丰富学生的写作素材。

小学语文写作的文体通常是记叙文，围绕某个人、某件事展开详细描写和记叙，以段落为单位进行逻辑递进。对此，在开展“分段式训练”写作教学活动的初始阶段，教师可以引导学生进行针对性的阅读，使学生在阅读的过程中展开相应的阅读素材积累，丰富写作内容。例如，在开展“我的心爱之物”写作教学时，教师可以围绕“喜欢的物品”，指导学生开展针对性的阅读活动。这篇习作主要是描写物品，是典型的记叙文，学生需要对“主题物”的外表进行描写。从这个角度入手，教师就可以为学生准备描写事物外表的阅读素材，让学生感受不同作者的独特写作手法。同时，在学生的阅读过程中，教师还可以引导学生将自己认为优秀的内容与写作手法进行记录，积累丰富的写作手法。

（二）学习写作技巧，培养学生的写作思维能力

在写作过程中，学生不仅要对文章的表达效果和层次具备一定的感知能力，还要具备相应的写作思维能力。在教学中，教师可以采取“分段式训练”，将写作技巧及段落衔接技巧教给学生，使学生有能力写出更流畅、更完整的内容，培养学生的写作思维能力。

例如，在教学“那一刻，我长大了”的写作时，首先，教师可以引导学生从字面意义上理解主题，并谈一谈哪些记忆片段在自己的成长过程中是最深刻的。其次，可以引导学生根据自己对主题的理解，简单列出写作大纲，并针对重要的部分进行细化分析，做到段落衔接流畅。最后，可以引导学生从时间线、情感线等不同的设计思路进行分析，使文章段落在主线贯穿的基础上形成层次鲜明的递进，让内容富有内涵。如此一来，在不同的分段训练环节中，学生不仅掌握了主线串联的段落关系，还将自身个性化的写作思维贯穿文章始终，强化了写作思维能力。

（三）养成良好的写作习惯，增强写作意识

学生要熟练掌握写作技巧，就要多练习写作，养成良好的写作习惯。首先，教师要把握不同学段的写作要求，布置针对性的写作练习。比如，低学段的学生要在日常生活中练习句子的表达、小段落仿写，而中学段学生的词汇量、生活经验更丰富，写作练习以段落练习为主，教师可以要求学生写段落式短文，篇幅不长但必须具备完整性。其次，要设计与学生生活密切相关的写作练习，引导学生观察生活、发现生活，使学生养成在生活中多观察、多记录、多表达、多抒发的习惯，在生活中积累写作素材。久而久之，学生就会养成良好的写作习惯，从被动写作转换成主动写作，在不断积累生活经验的同时，锻炼语文写作能力。

总之，在小学语文写作教学中采用“分段式训练”，能够形成具有层次性、差异化的教学内容，让不同写作水平的学生都能得到相应的提高。在语文教学中，教师要深度挖掘“分段式训练”的价值，立足学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，帮助学生养成良好的写作习惯，实现语文能力的全面发展。

（作者单位：江西省德兴市银城第一小学）