开展主题性游戏融入德育的有效途径研究

韦应琴

摘 要：幼儿阶段教育的核心任务并非学习教育，而是对幼儿行为意识和道德品质的培养，对个人的成长而言，幼儿时期是个性和品德形成的关键时期，需要家长和教师做好引导工作。借助主题性游戏，幼儿教师可以引导幼儿形成良好的思想与道德品质，也能发挥出激励幼儿情感的良性作用，对幼儿的健康成长意义重大。本文从德育和主题性游戏的内涵出发，分析了幼儿园德育的重要性，并对德育中主题性游戏融入的有效途径进行了研究。

关键词：幼儿园；主题性游戏；德育；融入途径

【中图分类号】G611          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0215-03

游戏是幼儿喜闻乐见的一种学习方式，通过将教学内容融入游戏，可以很好地调动幼儿参与的积极性，推动学习目标的顺利实现。在《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）中指出，在推动指南贯彻实施的过程中，应该严格遵循幼儿的学习特点以及发展规律，重视游戏的独特价值。因此，在幼儿园教育阶段，教师应该遵循幼儿的年龄发展特点，借助游戏的方式，对幼儿的思想品德以及行为意识进行培养，将游戏融入德育中，使幼儿可以在玩耍的过程中，实现自身认知水平的提高。

1.德育与主题性游戏

（1）德育

德育是针对幼儿思想、道德、心理健康等的教育，是幼儿园教育的一个重要组成部分，与智育、美育等存在密切关联，能够为幼儿的健康成长提供良好的导向作用。素质教育背景下，幼儿园应该将德育放在工作的首要位置。幼儿德育的内容，主要是对幼儿的思想品德进行教育，包括了爱家乡、爱祖国、爱劳动，诚实勇敢，文明礼貌，活泼开朗等，在不同的年龄阶段，德育有着不同的要求，具备连续性和阶段性的特征。

（2）主题性游戏

主题性游戏时儿童游戏的一种形式，主要是对成人社会生活的模仿，儿童可以在游戏中，模仿成人的劳动、学习和生活，依照相应的规则以及自身的想法进行游戏。主题游戏可以很好地满足儿童“像大人一样生活”的需求，对儿童观察能力、创造能力和道德品质的发展具有积极作用。

2.幼儿园德育的重要性

德育是幼儿园教学中一个非常重要的内容，幼儿园教育强调幼儿的德智体美劳全面发展，德育放在了最为核心的位置，因为幼儿时期形成的道德品格会直接影响其人生观和价值观。幼儿期是对个人性格进行塑造的关键时期，3～6岁则是幼儿个性倾向与道德观念形成的萌芽阶段，也是对幼儿良好行为品德进行培养的关键时期。人在幼儿阶段有最大的可塑性，会初步形成对好坏、善恶的概念。幼儿教师是幼儿最为直接同时也最为重要的引流人，是幼儿学习和模仿的榜样，这种情况下，幼儿教师自然也成为幼儿德育的主力军。在推动幼儿德育工作实施的过程中，应该树立育人为本的思想认识，做到为人师表，通过言传身教的方式引导幼儿的全面健康发展。幼儿园德育的重要性体现在几个方面：首先，德育能够促进幼儿良好思想品格以及行为意识的形成。在幼儿成长过程中，良好的思想品格可以激发幼儿的情绪，帮助其更好地与他人相处，优秀的行为习惯对幼儿的健康成长有着十分积极的作用。其次，德育可以实现幼儿各个方面的快速发展，培养幼儿形成积极的人格，强化其能动性和独立性，引导幼儿形成坚强、勇敢的品质，对幼儿的成长发展意义重大。然后，德育可以推动幼儿的社会化发展。在现实生活中，存在新鲜的事物，而幼儿如同一张白纸，需要教育者从生活中捕捉典型实例，开展教育活动。

3.主体性游戏融入德育的有效途径

（1）关注幼儿教育特点

在幼儿园德育中，需要关注幼儿教育的特点，并以此为依据进行游戏设计，提升游戏的针对性。幼儿本身因为成长环境等因素的影响，在学习中可能会表现出一定的差异性，如基礎知识水平偏低，对新知识的理解和接受较慢、思维存在局限等。在实施主题性游戏的过程中，如果教师缺乏对幼儿差异性的关注，则随着学习内容的增加，幼儿之间的差距只会越来越大，在学习目标无法实现的情况下，幼儿可能会失去学习信心，产生消极情绪。对此，幼儿教师应该树立正确的教育理念，尊重幼儿个体差异的客观存在性，在实施德育时做到因材施教，关注幼儿的个体差异，保障教育的个性化。同时，应该与幼儿进行沟通交流，认真听取幼儿对游戏的意见和建议，对游戏模式做出相应调整，确保主题性游戏能够符合幼儿的学习特点，推动德育的顺利实施。例如，在《帮小动物过冬》主题性游戏中，教师可以引导幼儿通过观察、讨论等方式，了解不同小动物在过冬时遇到的各种问题，思考如何才能帮助小动物顺利度过漫长寒冷的冬天。有幼儿提出，松鼠过冬需要收集大量的坚果，如果坚果存储不够，在冬天缺乏食物的情况下，松鼠就会挨饿。因此，可以帮小松鼠多收集一些坚果，这样它才能安全过冬。这样的游戏能够帮助幼儿养成真善美的良好习惯，强化幼儿的德育品质，也可以使其在游戏中学习小动物相关的知识。

（2）找准教师身份定位

主题性游戏在幼儿园德育中，属于一种比较新颖的教学尝试，需要教师及时做好自身身份定位的个性。在原本的幼儿德育体系中，教师与幼儿之间属于单向教学关系，教学形式单一，幼儿处于被动学习的状态，没有能够将自身的主动性充分发挥出来。主题性游戏完全颠覆了这样的德育形式，强调发挥幼儿在游戏过程中的能动性，教师的身份发生了改变，需要将关注的重心放在幼儿德育思维方式的培养上，引导幼儿对问题进行思考和自主解决，而不是依照固定化的思维模式去寻找固定的答案。通过这样的方式，幼儿能够形成正确的人生观和价值观。主题性游戏实现教师与幼儿身份的平等，教师可以更好地融入幼儿群体中，了解幼儿在学习中遇到的问题，帮助幼儿对问题进行解决，发挥出自身的指导作用，也可以更好地激发幼儿在德育中的活力，促进幼儿德育水平的提高。

（3）创设恰当游戏情境

当前，很多家庭对幼儿都存在过分溺爱的问题，这样难免会导致幼儿产生以自我为中心的性格，缺乏相应的团队合作意识，在幼儿园活动中不愿意和他人一起互动。而对个体的成长和发展而言，团队合作意识非常重要，在缺失团队合作意识的情况下，个体想要在社会中站稳脚步十分困难。对此，幼儿园在落实德育工作时，应该重视对幼儿团队意识的培养，借助主题游戏，创设团队合作情境，确保幼儿可以在游戏中提高团队合作意识。例如，教师可以创设“小猪盖房子”的游戏情境，对幼儿进行分组，以小组为单位寻找搭建房子的材料，如积木、纸片等，与小朋友们合作完成房子的搭建，然后对每一组搭建的房子进行对比评价，看哪一组搭建的房子最坚固、哪一组搭建的房子最美观。这样的游戏单纯依靠个人是无法完成的，幼儿能够在参与游戏的过程中，明确团队合作的重要性，主动寻求合作，从而搭建出能够获取优胜的房子。借助相应的主题性游戏，幼儿可以体会到与他人合作以及相处的规则，培养相互合作的感情，也可以形成良好的性格与品质。

（4）调动幼儿参与热情

教师在落实教学活动的过程中，应该明确，幼儿的情绪会直接影响教育教学的效果，积极乐观的情绪可以帮助幼儿提升学习效果。在合理应用主题性游戏的情况下，幼儿能够得到心理层面的满足和情感的宣泄，从而形成积极向上的性格，也有助于幼儿良好思想品质的形成。在对游戏进行设置时，应该选择和游戏主题符合的材料，通过富有趣味性的故事调动幼儿参与游戏的热情。例如，可以引入主题游戏“穿越封锁线”中，教师需要提前准备好需要用到的材料，包括竹竿、毛线等，通过播放视频、亲身示范的方式，帮助幼儿了解游戏规则，然后要求幼儿扮演士兵的角色开展相应的活动。幼儿本身有很强的模仿能力，对有挑战性的游戏情境好奇心强，可以在教师的引导和辅助下进行游戏活动，如利用垫子模仿“过草地”，利用毛线或者绳网模仿“穿越铁丝封锁网”，利用竹竿模仿“过水沟”等。在游戏过程中，幼儿普遍表现出了较高的参与热情和积极性，全身心地融入游戏中。通过这样的游戏，可以使幼儿产生对于革命先辈的敬佩之情，有助于培养其爱国精神。

（5）丰富情感培养形式

在对幼儿进行爱国主义情感培养的过程中，幼儿教师应该丰富培养形式，以更好地吸引幼儿的注意力，保障培养效果。《指南》明确指出，应该引导幼儿形成相应的爱国情感。教师可以通过中华传统文化教育、祖国发展风貌展示等，落实好爱国主义教育。在实际教学活动中，可以对主题式游戏的形式进行创新，落实好各种各样的爱国主题活动。例如，在《我爱我的家乡》主题活动中，可以要求幼儿扮演好不同的角色，如司机、导游、售货员等，在与“游客”接触的过程中，介绍本地的风情文化，强化其对民族文化艺术的理解和热爱。可以通过剪纸、提线木偶等表演，使幼儿能够切身体会民族文化艺术，推动优秀艺术文化的继承与发扬；可以借助“小建筑师”活动，鼓励幼儿发挥自身的想象力和创造力，建设能够体现地方文化和美景的建筑，幼儿在参与活动的过程中，可以提高思考能力和动手能力，也可以体会家乡之美，形成愛家爱国的思想情感。

（6）创新游戏内容形式

每一个游戏都有着特定的规则，其不单单是游戏实施的基础，也是保障游戏平稳发展的关键。游戏有着很强的趣味性，这种趣味性恰恰是以游戏规则为基础。当然，相应的规则仅仅存在于游戏过程中，不能随意进行修改或者调整，幼儿园教师对游戏的创新应该放在游戏内容和游戏形式方面，以此更好地发挥游戏的作用，推动德育的顺利实施。以“抓尾巴”游戏为例，可以对其简单调整：首先，要求幼儿围绕一个圈进行游戏，不设置起点和终点，这样方便教师更好地关注每一个幼儿；其次，将原本的跑步替换为下蹲，幼儿在追逐和躲避过程中容易发生危险，其对安全区域的概念也没有清晰的认识，因此在听到跑步的指令后，可能会漫无目的乱跑，而且在跑动的过程中，无法很好地对自身行为进行控制，容易和其他小朋友碰撞。同时，小班和中班的幼儿缺乏游戏意识，在发生碰撞或其他意外情况时，安全感下降，往往不愿意再次参与游戏。对此，教师应该结合幼儿的特点和需求，做好游戏内容以及流程的优化，减弱游戏的紧张感和冲击感，提升幼儿对游戏的接受程度；然后，可以在游戏区域内，放置呼啦圈、垫子等作为“家”，确保幼儿知道在“家”中时才能保障自身安全。因此，在对下蹲动作进行规定的同时，也应该引导幼儿进行短距离跑动，将“家”作为目标点，从而保障游戏的有序推进。

（7）关注游戏规则创建

游戏是以现实生活为原型，包含了大量的社会道德元素，从某种程度上可以将游戏看作社会道德的缩影，而游戏的规则能从侧面体现社会道德选择标准。幼儿教师在对主题性游戏进行选择和设计时，应该做好游戏规则的创建，反复告知幼儿，如不能随意乱丢玩具、不能抢夺和破坏材料，游戏结束后要做好清理工作等，通过这样的游戏规则，可以使幼儿掌握自律、自控的良好品质。为了能够加深幼儿对游戏规则的印象，在游戏开始前，教师应该对游戏规则进行反复强调，尤其是小班的幼儿，更是应该强调3～4次，确保幼儿能够充分理解游戏规则。游戏规则可以使幼儿了解到自己在游戏中应该做什么，不能做什么，而且幼儿在游戏中可能会产生相互之间的矛盾，游戏规则具有判断谁对谁错的作用，能够提供一个被普遍接受的判断标准。同时，游戏规也是游戏的重要组成部分，幼儿在了解规则的情况下，会依照规则自觉约束个人行为，在类似的情境中产生行为的联结与迁移，经过反复多次后，幼儿可以加深对相应道德行为的认知，并且将其内化成为自身的道德行为。

4.结语

总之，幼儿时期是孩子思想和道德品质形成的关键时期，也是开展德育的黄金阶段，要求幼儿园在开展教育教学活动的过程中，能够将德育放在首要位置。针对以往德育工作中存在的问题，幼儿教师应该对现有的教育理念进行改变，将主体性游戏融入德育中，通过幼儿感兴趣的游戏情境，引导幼儿主动参与教学过程，帮助其更好地了解和掌握德育知识，促进幼儿养成良好的思想品质和行为习惯，为幼儿的健康成长保驾护航。

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