在冒险游戏中挑战自我

焦娇

保教工作是幼儿园工作的生命线。要想促进幼儿园蓬勃发展、助力幼儿健康成长，就必须坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，多种举措并行，在园所保教质量上下功夫。为切实提升保教质量，这些园所做出了自己的新尝试。

幼儿园保教质量关系着千万幼儿的发展。2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，强调应坚持保教结合，以游戏为基本活动，不断提高幼儿园办园质量。幼儿园保教管理过程的科学化，是园所实现保教质量提升的核心环节。保教管理需要理论与实践相结合、管理与研究同过程，通过日常指导、业务学习、课题研究等多种途径，转变教师观念，最终促进幼儿全面发展。在提升保教管理质量过程中，北京明天幼稚集团以行动研究为引领，应用行动研究的“计划—行动—观察—反思”的螺旋式上升模式，结合观察法、案例梳理法等对滚筒冒险游戏进行系统研究，提升园所户外游戏质量，将园所“冒险游戏理念”真正落实在保教管理中，切实提升保教管理质量。

引进冒险游戏理念

户外游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，我园开展健康领域专项研究，借助集团化办园优势，让各园形成共研、共学的学习共同体，开展了一系列丰富多彩的户外活动。随着研究的不断深入，我们发现常见的走、跑、跳、钻、爬等专项活动无法完全满足幼儿日益增长的挑战欲，且幼儿在户外活动中被过度保护，使得他们缺少一定的自我保护意识和能力。基于此，园所将目光锁定在冒险性游戏研究。

冒险性游戏是指在安全的前提下，幼儿大胆挑战难度较大且具有一定冒险性的游戏。它可以帮助幼儿了解风险边界，发展他们的知觉能力和空间能力，还能让幼儿学会在面临风险性游戏挑战时采取合作、协商等策略，从而促使幼儿社会性行为的发生和发展。当前，国内关于冒险性游戏的相关研究与实践较少，安吉游戏的成功让我们更加意识到让幼儿挑战极限、掌握生存之术、增强自我保护能力的户外课程具有重要意义。因此，我园引进滚筒冒险游戏，并对其进行了系统的研究。

以行动研究落实保教管理

在项目整体研究基础上，我们树立儿童视角的游戏理念，增加冒险游戏，按照行动研究范式，对滚筒游戏进行系统研究。我们以时间为轴，在行动前研究先行，完成了游戏理念更新、冒险材料选择及投放、安全游戏指导语等系列研究，生成行动计划，再通过全园统筹、分年级组落实的形式，推动行动过程，在行动中观察、在观察中反思，以教学研讨、课题跟进与案例撰写等形成深入研究。

计划阶段。通过资料检索，把握冒险性游戏的最新研究动向，我们筛选出塑料筒、pvc筒、大滚筒和专业滚筒四种滚筒，教师共同讨论分析不同种类滚筒的安全性、游戏性和发展性，并据其确定如何安全指导幼儿游戏。其中，强调把安全性判断前置，确保基础材料安全及教师指导安全，形成安全指导方法策略及指导语。在此阶段，园所计划得到优化，落实过程也更加细致、科学；教师对游戏的理解有所转变，具体指导策略更加清晰；幼儿在冒险游戏中的安全得到保障，能够更好地享受游戏。

行动环节。园所结合日常保教工作，依据行动计划开展实践探索。组织业务学习，围绕各项材料展开深度讨论；开展系列教研活动，设计有关幼儿与冒险游戏的问题，研讨“冒险游戏是什么”“冒险体现在哪里”“游戏的安全性如何保障、主体性如何体现”等问题，不断加深对冒险游戏的理解和认知，自觉优化行动方案。

观察与验证。观察计划可行性的同时，我们要关注幼儿的主体性，观察不同材料及投放方式对幼儿游戏的影响，思考不同的材料会在游戏中给幼儿带来哪些不同的体验。观察后我们发现，每种材料都有各自的优势与不足，需要在投放过程中根据幼儿的游戏需求不断进行调整。

依据观察结果进行反思。我们在反思过程中摒除过多的主观感受，思考滚筒对幼儿游戏的价值，决定在游戏中期用组合的方式投放材料。

以研促教，师幼共同发展

幼儿——喜悦、冒险、成长。在游戏中，幼儿的状态从好奇到害怕、从不会到会、从尝试到收获，一步步获得成长。

第一阶段，自由探索。幼儿刚接触滚筒，对其充满好奇，此时游戏以幼儿自主探索为主，感知、体验、经验分享等形式，使幼儿对滚筒有了初步认识，激发幼儿的游戏兴趣。教师作为幼儿游戏的观察者与参与者，通过安全提示和开放式引导，鼓励幼儿探索不同玩法。

第二阶段，大胆尝试。经过前期的探索，幼儿会遇到很多问题，如上去站不稳会掉下来等。在此阶段，教师不应过多关注动作结果，而是要和幼儿对话，建立解决问题的机制，通过“发现问题、分析问题、尝试解决、调整与反思、形成经验、对话与分享”，帮助幼儿建构个体经验。

第三阶段，挑战自我，创新玩法。熟悉游戏后，幼儿开始在游戏中寻找双人走筒、一人双筒、筒上拍球等花样玩法。在此阶段，教师需要关注幼儿的社会性发展和学习品质的发展。例如，并不是所有幼儿都能成功玩筒，那该如何面对失败呢？教师要将户外游戏与教育活动结合起来，挖掘教育契机，与幼儿讨论更多有深度的话题，解决他们在社会性发展和品质形成过程中的矛盾冲突。

第四阶段，持续陪伴。在此阶段，我们能够看到幼儿真正享受游戏，教师应关注幼儿在游戏世界中的感受及对危险边界、自我能力的认知等，不要过度追求高难度动作。开放的滚筒冒险游戏除了可以促进幼儿走、爬、手脚并用、平衡能力、协调能力等诸多运动能力之外，还能培养幼儿的冒险精神。教师应牢记幼儿在玩滚筒游戏时，向内生长比向外展示更为重要，避免把游戏变成杂耍或者训练。

教师——尊重、唤醒、享受。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需求。”这意味着幼儿游戏期间安全性是第一要素，但安全是保障，而不是枷锁。温室可以保护花朵，但培育不了青松，我们应尊重幼儿的成长需求，给予他们挑战的机会。

在开展幼儿游戏之前，我们可以通过专业的分析和研究保证材料的安全投放和科学指导，更好地支持幼兒冒险。为配合幼儿冒险游戏，我们开发了躲闪、防摔、落地保护等一系列的安全活动。在滚筒游戏中，幼儿虽经常掉下来，但没有一名幼儿受伤，且随着户外活动越来越多，幼儿在其他户外活动中摔倒、扭伤、碰撞的频率也显著下降。由此可见，幼儿在不断尝试中学会了判断危险并保护自己。

游戏的力量是多元的。作为教师，我们要充分认识游戏的力量，为幼儿提供游戏的机会，做幼儿游戏的观察者、支持者、参与者和引导者，发现幼儿的看法、想法和做法背后蕴含的经验，思考这些经验对幼儿发展的价值，并在此基础上支持幼儿经验的连续生长，为他们的终身发展奠基。