基于主题意义建构的单元整体教学设计与实践

■ 江苏省常州市实验初级中学 周 晓

在初中教育体系中，英语属于语言类教育科目，其与语文课程具有相似的人文性和思想性特征，使听说读写成为初中英语学习的关键技能与必备素养。但在传统的初中英语课堂中，受教育理念和教学手段的限制，存在教学碎片化、技能培养分散化的教育问题，影响学生对英语语言的整体感知，对实现核心素养教学目标有一定的负面影响。而主题意义建构是英语课程内容的重要组成部分，属于顶层设计环节，能为组织实践教学提供方向性的指引。为此，教师应基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学，优化单元教学设计与教育目标，设置更多融合性教学任务，系统地引导学生发展语言知识、情感态度与学习能力。

1 基于主题意义建构的单元整体教学设计的意义

1.1 有利于落实新课程改革的教学理念

在新课程改革的教育背景下，传统的教学方式与教育模式已经无法满足教学需要，教师应立足整体视角总结教学经验，引导学生树立整体学习观念，强化语言感知与领悟能力。因此，基于主题意义建构组织初中英语单元整体教学，符合新课程的相关教学理念，可以激活和联结学生在某一特定主题下已有的知识经验，帮助其积极主动地与文本进行互动，提升其对单元主题意义的探究深度。而且新课标指出，英语教学活动的设计应围绕一定主题开展，为学生深度探究提供主题语境与知识范围，实现教学结构与教育目标的优化设计。充分发挥主题意义的引领作用，能帮助学生深入理解单元语篇中的文化信息，在主题视域下提高学生的语言水平与思维品质，完善语言知识体系，为创新和优化英语教学模式提供有利支点。

1.2 有利于提升教学引导力

在学科教育体系中，单元是结构化系统化的教学整体，其能依据主题探究需求的不同，将课时目标、情境任务与知识点合理组织起来，将学生带入真实宏大的语境中，实现整合性、关联性与发展性的育人目标。主题意义视域下的英语教学活动具有更强的参与性、实践性和引导性，一方面能将各项课堂教学活动串联，减轻学生的学习压力，缓解其紧张情绪，帮助其建立更完善、更清晰的学科知识网络；另一方面能帮助教师把握整体教学方向，避免出现注意力转移等教学问题，提高学生英语学习的积极性和主动性，加深其对单元主题的理解与感悟。同时有利于提升教师教学引导力，锻炼学生问题分析、逻辑判断与语言应用能力，使其能在头脑中再构语篇文本，实现对教学内容的连贯性和系统性设计，把握单元教学的总体方向。

2 基于主题意义建构的单元整体教学设计策略

2.1 深度剖析教材，明确单元主题意义

兴趣是指引学生主动学习的内在驱动力，只有关注学生英语学习兴趣的生成，才能强化其感性认识，为自主探究和交流表达提供有利条件。而明确主题意义是开展单元整体教学的前提与基础，也是打造深度学习课堂与建立系统性知识积累的主要指引，是实现核心素养教学目标的关键条件。为此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应充分发挥自身引导者和组织者的教育职责，注重对英语教材与学生学情进行深度剖析，全面解读每单元人文主题与教学要求。以激发学生的学习兴趣为切入点，明确单元主题意义与教育目标，利用主题将初中英语学习的各个模块与生活和文化要素相融合，使学生能从整体上建立对英语知识的系统性把握，促进英语教学质效的全面提升。

以牛津译林版八年级上册Unit 1 “Friends”为例，本单元主要了解人际交往相关的英语表达，掌握描述人物外貌和性格品质的方法，正确选择和应用形容词，掌握文章的组成、导入与主题内容，尝试利用句型“Do you want some…？”询问他人需求。在实际教学中，教师应深入分析本单元的语篇内容和知识模块，从多维度探究其与主题“Friends”之间的关联，引导学生从学会自我介绍出发，掌握人际交往的原则和方法，在主题意义引导下由浅入深地掌握重难点知识。同时教师应组织话题讨论活动，要求学生联系生活经验分享友谊的重要性，使其能保持乐观积极的态度完成交往沟通，凸显英语主题的实用性教育价值。

2.2 聚焦主题内容，设置关联教学问题

通过总结以往英语教学经验可以明确，语言是思维活动的重要载体，学生英语核心素养的发展需要以良好的语言思维为基础，确保其英语知识体系的结构化和完善化。为此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应在明确单元主题意义的基础上优化整体教学设计，立足教材设置的层层递进、由浅入深、环环相扣的教学问题，提升英语教学活动的丰富性，以便最大程度地激活学生思维与学习兴趣，实现对单元主题意义的深度理解和全面感知，打造完善的语言知识体系，发展以语言应用为中心的英语核心素养。具体来说，教师需设置内化层面、实践应用层面和创新创造层面的教学问题，坚持递进性原则提供教学指导，增强学生对英语信息的筛选和归纳能力。

以牛津译林版七年级上册Unit 8 “Fashion”为例，本单元中学生应了解与服饰相关的英语表达，复习与颜色相关的形容词，掌握现在分词在不同时态下的变化规则，理解现在进行时的含义与结构，尝试运用句型“Whatare you doing？”向他人描述正在发生的事情。在实际教学中，教师应基于英语语言特点和学生认知发展需求，围绕主题内容从上述三个层面设计单元教学问题，先引导学生掌握服饰类词汇，再应用形容词与这类词汇组合句子，最后联系自身现实生活完成对话交流，实现英语思维的发散与拓展，使学生能在主题意义的引领下将词汇和语法知识融会贯通，在思考与表达交流的互动中锻炼英语能力，充分发挥问题的启发作用。

2.3 联系实际生活，创设真实交流语境

相较于初中阶段其他教育课程来说，英语是一门实用性强的学科，对发展学生终身学习能力和培养综合素质有重要意义。但由于学生长期生活在汉语语言环境中，难以明确英语学习的实用价值，往往会出现认知冲突和思维矛盾等问题，不利于提升学生的知识理解深度与发展应用能力。因此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应着重分析这一问题，全面落实生活教育理念，从不同角度挖掘英语知识与现实生活的关联，从学生实际生活出发创设教学情境，使学生能在真实的交流语境下加深知识理解，获得语言能力、思维认知和文化素养的全面发展。同时，教师需鼓励学生运用已有知识经验解读单元主题，将知识迁移至具体的情境氛围中，给予其不一样的英语学习体验。

以牛津译林版七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”为例，本单元主要了解与食物和健康生活相关的英语表达，要求学生学会对食物进行分类，并能正确表达自身喜好，总结真正健康的生活方式，尝试运用句型“Hamburgers are not good for us.”与他人谈论对不同饮食习惯的看法。在实际教学中，教师应围绕中西方饮食文化的不同创建语言交流情境，要求学生以小组为单位分别模拟中国人欢度春节和西方人庆祝感恩节的情境，组织角色扮演的学习活动，创新单元教学方法，有助于使学生在真实的语境熏陶下感知文化差异和节日意义，逐步养成跨文化的学习意识。

2.4 立足文化主题，引导学生领悟文化内涵

在当前素质教育背景下，教师应将文化教育有机融入课堂教学中，着重发展学生文化理解与传承能力，使其能围绕单元知识展开综合性语言表达。在初中英语教材中，部分单元主题具有强烈的文化气息，是组织单元整体教学的重要内容。为此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应从不同角度挖掘英语教材中的文化主题，组织科学化教育活动，引导学生围绕文化意义探究英语知识，领悟中西方文化差异，从而塑造学生良好的文化品格，为增强其实践交际能力创造良好条件。具体来说，教师应从听说读写几个方面优化单元整体教学设计，引导学生正确梳理语篇结构和框架，在一系列的语言实践学习中厘清知识点，避免英语学习表面化、碎片化。

以牛津译林版七年级上册Unit 5 “Let's celebrate！”为例，本单元学生应了解与节日和庆祝活动相关的语言表达，掌握信件的书写格式与要求，正确总结与提炼语篇中的文化信息，依据字母组合发音规则认读新单词，尝试利用句型“Iwant to dress up as a ghost.”与他人交流节日习俗。在实际教学中，由于本单元知识内容涉及万圣节、春节和中秋节等不同节日，需要将培养学生跨文化交际能力作为重要教学目标。为此，教师应先利用多媒体播放关于节日文化的录音材料，引导学生利用本单元语言知识复述对话内容，鼓励其以小组为单位呈现节日庆祝场面，再要求其围绕单元主题开展写作练习活动，锻炼其英语综合学习能力。

2.5 围绕单元内容，灵活选择教学方式

语言知识的学习需要学生集中注意力，将自身对主题的理解与认识转化为情感体验，增强课堂思考与理解深度，为落实后续其他教育活动做好铺垫。只有学生真正理解单元主题的含义，才能正确梳理知识框架，促进自身思维能力的发展。为此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应全面挖掘单元人文主题、情感主题和语言主题，提炼重难点内容，使学生对单元内容的宏观认识逐步细化，提升学生的英语认知与知识理解能力。同时，教师需综合考量单元内容与学生的基本情况，在课堂教学的不同阶段灵活选择教学方式，帮助学生将零散和碎片化的知识进行重组，建构完善化、系统化知识体系。

以牛津译林版八年级下册Unit 2 “Travelling”为例，本单元主要了解与旅行和出行相关的英语词汇，明确不同地区著名的旅游胜地和受欢迎的景点，正确使用短暂性和延续性动词，尝试运用句型“I'm going to South Hill for my holiday.”与他人谈论自己的旅行计划。在实际教学中，教师应正确解读和剖析单元教学内容，围绕重难点内容进行提问，灵活应用合作教学等不同教育模式，增强学生的英语学习主动性。为此，教师应要求学生以短途旅行为话题开展对话交流，结合生活经验思考旅行中可能出现的问题，并根据单元知识做好旅行计划，在潜移默化中锻炼语言表达能力。另外，教师需适时应用信息化教育手段作为辅助，让学生全面感受到英语学习的乐趣与魅力。

2.6 创设教学情境，激发学生主动参与

要想凸显单元整体教学的意义，需要教师有计划、有组织地开展教学设计，打破单元内部不同教学任务之间的壁垒，打造具有共同价值取向的教育活动，引导学生在头脑中有效联结学科知识。因此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应立足单元内在联系创设多元教学情境，提出更多与学生需求相符合的教学任务，注重每一个课时之间的联系与构成，并综合考量文化环境、自然环境与社会环境等教育影响因素，立足学生最近发展区设置科学的教学情境，更好地衔接单元目标与课时目标，实现英语学习能力的整体提升。同时，教师需正确选择和引入课外教学资源，在主题意义引领下丰富情境创设方式，有效激发学生主动参与意识。

以牛津译林版七年级下册Unit7 “Abilities”为例，本单元中学生应了解与能力和责任相关的英语表达，明确生活中帮助他人的正确方式，逐步发展乐于助人的良好品质，尝试运用句型“What can we do for the children in poor areas？”谈论日常生活中能为他人做的事情。在实际教学中，教师应从语言知识、思维能力和实践素养等不同角度设计单元教学目标，注重增强单元目标与课时目标之间的关联性和递进性，引导学生逐步增强责任意识和助人精神。同时，教师应将教学目标转化为具体直观的教学情境，围绕本单元主题“Abilities”创设生活情境与直观教学情境，引导学生总结语篇内容、完成对话交流并做好学习规划。充分发挥单元主题对学生学习行为的指引作用，优化其已有知识结构，培养其良好的学习习惯。

2.7 优化教学流程，强化主题理解能力

英语课堂是实施单元整体教学的重要载体，只有以教学目标和教育内容为基础，坚持“整体—局部—整体”的教学设计顺序，才能提升英语教学的有效性。为此，在基于主题意义建构开展初中英语单元整体教学的过程中，教师应注重整体呈现与局部教学，以整体为指导呈现与单元主题相关的完整语境，使学生能立足整体视角概括语篇内容。在此环节中，教师可以先提出相关教学问题，再引导学生边阅读边思考，从而养成读思结合的良好学习习惯。同时，教师还应以每课话题为重点组织局部教学活动，引导学生正确梳理知识结构，建立思维导图，夯实语言知识储备。

以牛津译林版八年级下册Unit 7 “International charities”为例，本单元主要了解社会公益机构的名称与职能，掌握情态动词的被动语态与现在完成时的被动语态，学会正确断句，完成对话朗读，尝试利用句型“We can have a big lunch after that.”完成对话交流。在实际教学中，教师应利用多媒体播放与不同慈善机构相关的歌谣，引导学生分析其中与单元主题相关联的内容，呈现自主学习任务单。帮助学生主动了解单元主题与核心知识点，并正确把握引导与教学时机，使其能扫除基础知识障碍，通过协调整体与局部教学活动，实现预期教学目标。

3 结语

综上所述，基于单元意义建构开展初中英语单元整体教学，有利于帮助学生更加全面深入地学习教材和理解英语知识，将单元各部分知识有效串联，使其从整体上把握文本内容，推动英语课程教育模式的转变。因此，教师应科学协调教学环节，合理引入生活化教学元素，辅助学生多维度理解主题意义，在系统化学习中不断吸收新思想与新方法，为推动素质教育与新课程改革的深入发展奠定基础。