初中化学教学中学生自主学习能力的培养方法

山东省东营市东营区实验中学 赵庆国

初中化学是一门具有较强应用实践性的学科，受到以往的教学观念影响，在教学过程中初中化学始终难以展现出最大化的教育作用。而在新课标的要求下，需要高度重视学生能够在课堂中所获得的内容，确保不断培养学生的自主学习能力，养成良好的核心素质。若学生仅仅是被动接受知识，则难以将化学知识更好地在现实生活与学习中应用。因此，探索在初中化学课程上培养学生的自主学习能力至关重要。

一、兴趣激发，唤醒学习原动力

兴趣作为第一学习动力，尤其适用于化学这样具有较强实践性的学科。并且兴趣作为学习求知的先导，是学生学会知识的前提，只有初中学生对化学知识产生兴趣，才能够积极主动地投入到学习中。因此教师在教学中，需要创建兴趣教学环境以及条件，确保全面激发学生的学习兴趣，促使学生在化学学习中产生良好的体验。

（一）设置悬念引发思考

在学习新知识时，从学生最为感兴趣的角度切入，创设悬念，会引起学生的好奇心，在尚未获得答案时焦急企盼的心理是学生产生兴趣的先决条件。教育家卢梭提出，教育的艺术在于促使学生对教师所教授的东西产生兴趣。在初中化学教学过程中，需要充分了解学生心理，并对其认知规律加以总结。通过与初中化学学科特征相互结合，以学生视角，切入更加新奇的内容，设置有关新课的教学悬念，促使学生对本堂课的教学内容产生兴趣，激发强烈的求知欲。

例如，在学习鲁教版九年级化学第三单元“海水中的化学”这一节的知识时，教师不急于让学生快速阅读教材内容，而是可以通过创建问题情境的方式，集中学生的注意力。教师可以首先使用多媒体设备播放一段海浪的声音，组织学生闭上眼睛仔细聆听，并伴随着背景音乐中各种人声讨论“今天在海边又晾了一些盐”“刚刚在海的那边发现一块海底燃气田”在聆听完毕之后，教师可以组织学生对刚刚的多媒体背景音乐加以回忆，并提问：“同学们，你们刚刚都听到了什么？”学生回答：“海浪”“人声”……教师可以继续引导询问：“同学们，你们对于海洋的印象都有什么呢？”此时鼓励学生自主探究，并给出回答，有的学生可能会说觉得海水很咸；有的则认为海洋一望无际；有的学生则能够说出海洋物产丰富，是人类生存的重要补给站。

在学生给出以上答案之后，教师需要给予一定的肯定与赞赏，随后可以进一步引导学生对本堂课的内容加以揣测：“那么海洋与化学之间又有哪些联系呢？这就是我们今天要学习的内容。”随后带领学生正式进入本堂课程中。通过在课前设置悬念的方式，组织学生对初中化学的相关知识自动进行分析研究，在这一过程中对化学知识产生浓厚的兴趣，进而更好地发挥积极性。

（二）引导探究持续深入

在学习中若没有思考的过程，就无法产生有效的学习效果。只有通过知识引发思考，才能够促使学生真正意义上完成对相关知识的有效吸收。基于此，应持续对学生进行引导，促使其持续深入化学知识中，在兴趣的引领下不断探究其中的奥秘。有疑问才能够引发学生全新的认知。若能够在教学中让学生直面问题，那么化学教学中培养学生自主学习能力的目标将会起到事半功倍的效果。因此在初中化学教学过程中，应结合初中学生的兴趣需求，创建包括实验、操作、观察以及设计讨论等众多不同的途径，帮助学生面对问题寻找到有效的解决方法。整个环节应在教师的引导下，以思维为主，视听结合，让学生动脑、动手、动口，培养学生探索新知识的兴趣。

仍旧以“海水中的化学”为例，研究“海洋化学资源”。教师可以将事先准备好的海水倒在烧杯中，并放置在酒精灯上对其持续加热，提问：“在酒精灯持续加热，这杯海水最终将会产生什么？”并组织学生对其进行持续观察。在这一过程中教师可以开展其他的知识教学，通过将教材中其他不是很重要的内容向学生加以讲授，促使学生了解当前海洋资源取之不尽，用之不竭，其中含有大量的化学资源，包括各种矿物，但是也面临海洋资源被污染的问题。引导学生意识到保护海洋资源，做好环境保护工作至关重要，在培养学生自主学习动能的过程中也能够潜移默化地完成核心素养的培养工作。

最后带领学生对刚刚在酒精灯上加热的烧杯进行观察，发现在水分全部蒸发之后，在烧杯中出现了一些白色结晶。推测出在海水全部烧干之后，海水中的盐分析出，形成了白色结晶，也就是海盐。此时继续引导学生对海洋中的化学物质加以推测，则可以研究出海水中含有大量的Cl－，它是食盐的主要成分。通过这样的化学反应，促使学生对本堂课的知识产生浓厚的兴趣，并能够进一步探究在海水中是否还存在着其他多种物质，进而引导学生养成时刻探索的习惯。

二、营造氛围，调动学生学习自觉性

化学课堂具有较强的动手实操性质，在这样的氛围中对于调动学生的自主学习积极性将会起到良好的促进作用。通过化学课堂氛围的营造，便于培养学生的自主学习能力以及创新精神。因此教师需要肩负起这一职责，为学生创建更加轻松有趣的教学氛围，为学生预留出充足的自主研究时间，让学生主动参与讨论、实验、练习。最后在教师对重点知识内容加以讲解的过程中，展现出学生的主体地位。这要求教师进行简单提示，促使学生在教师的暗示下能够主动查询相关资料，全身心参与其中。

例如，在学习定量研究化学反应的质量守恒一节知识时，可以通过设置几组对比实验的方式鼓励学生自主探究，在经过一系列的化学活动之后最终物质是否还能达到质量守恒状态。实验探究中，准备好相应的实验器具，确定实验步骤，可以为学生提供多个不同的化学实验反应，包括盐酸与大理石的化学反应，生成二氧化碳、水以及氯化钙；氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液产生反应，进而生成硫酸钠以及氢氧化铜；或是可以使用白磷在空气中燃烧生成五氧化二磷。

通过以上几种不同类型的实验，组织学生自主选择分组，并完成小组实验。在实验之前，首先需要做出假设，在实验过程前后的物质是否还是同等质量，并对实验前后的物质实际质量进行记录对比。在经过实验之后由小组内部开展讨论，学生根据实践掌握了相关知识的最终结果。发现无论在何种实验之后，各种参与化学反应的物质质量总和最终与生成物质的质量总和保持一致，这一定律就叫作质量守恒定律。作为自然科学的定律之一，通过教师为学生营造相应的学习氛围，帮助学生在自主探索研究中获得实践结果，对化学知识产生更加深刻的印象，帮助学生形成良好的探索精神。在今后遇到各种化学问题时能够始终以探索精神自主投入其中进行研究学习。

三、实验探究，提升学生主动性

化学学科是以实验作为基础，对于化学学科而言，需要在实验中对问题进行探索，在实验结果中获取知识，完成对知识点的创新应用。在化学实验中，丰富多彩的结果将会对学生产生影响，促使其享受化学实验过程，并且在教师的指导下，促使学生在规范的实验流程下自主开展实验探索，也能够帮助学生摆脱以往传统的僵化实验方式，逐渐转变学生的思想观念，促使学生全面发展。因此最为首要的就是促使教师能够率先转变思想观念，摒除原有教师全过程完成而学生只负责观看的教法，鼓励学生在合作探究中发挥主观能动性，教师仅仅需要在学生实验过程中负责指导与安全教育即可。

部分简单且安全的实验演示环节可以由学生代替教师来做，改变以往教师主导的方式，促使学生走上讲台感受不一样的实验环境，在亲自动手的过程中能够更加享受实验过程并加深记忆。例如，在“探究燃烧的条件”这一实验环节时，教师可以鼓励学生自主设计实验任务，并对燃烧实验的条件进行探究。教师率先在讲台前布置一个实验台，准备A4纸、酒精灯、火柴等实验用品，首先提出在空气中使用酒精灯能够燃烧A4纸的设计，尝试选择学生到讲台上，使用火柴将酒精灯点燃，随后将A4纸放在酒精灯的火焰上，发现其迅速燃烧，进一步探究，燃烧的条件可能包括易燃物、火源，进而则可以开展其他的实验，探究燃烧发生的条件是否包括“空气”，使用玻璃罩扣住点燃的酒精灯，随后在10s内发现酒精灯慢慢熄灭，此时教师可以提问：“在玻璃罩内是否存在空气？如果存在空气，那么为什么酒精灯不再燃烧？”分析是否为“空气”中的其他化学成分担负着助燃的作用，则可以进一步探索氧气在燃烧实验中所起到的作用。

随后还可以开展“纸船烧水”实验。使用A4纸将其折成纸船，将两只同样的纸船一只放置在铁架台上，使用酒精灯对其进行加热，并对纸船最终燃烧所需的时间进行记录。而另一只纸船则缓慢注入清水，并将其放置在酒精灯上进行加热，同样对该纸船最终燃烧所需的时间进行记录。通过对比，思考这样的实验能否印证燃烧需要满足一定的温度条件，可以邀请学生在讲台上完成这样的实验，与其他学生之间形成同等视角的交互，而不再是教师以单一的方式将化学知识生硬刻板地向学生进行灌输。基于这样的方式，促使全体学生都能够仔细观察实验，帮助学生与实验亲密接触，感受到化学知识的神奇。开展实验教学能够在动手实践操作中激发学生的好奇心与求知欲，希望亲自动手参与到有趣的实验当中，更好地完成课堂学习，并在今后的学习中始终对化学知识产生浓厚的兴趣。

四、鼓励质疑，培养学生的创新能力

在初中化学课堂上培养学生的自主学习能力，最为关键的就是保障学生能够独立思考，若缺乏独立思考能力，就无法实现应用化学知识创新的目的。新课标要求促进学生核心素质发展，强调在各个学科中培养学生的实践应用能力，让学生在今后的学习与生活中形成良好的综合能力。因此在课堂上，需要积极鼓励学生养成质疑习惯，敢于对教师以及教材中的知识加以质疑。教师应对初中化学教材中的创新性知识点进行充分挖掘，对学生进行鼓励、启发，促使学生能够不断提出问题，对提出异议的学生，教师可以首先对其行为加以表扬，肯定学生的自主能动性，并为学生答疑解惑，促使其更好地完成对化学知识的有效吸收。

五、改革评价，发挥学习能动性

学生的自主性需要后天培养，教师需要肩负起重要的引导责任，促使学生在相对自由的环境中充分展现自我。教师需要在这一过程中时刻关注学生的状态并加以调整，因此开展综合评价工作至关重要。教师需要创建更加完整且科学的评价体系，创建多元评价指标，对学生的课堂表现以及自我能动性进行科学合理的评判。这样不仅能够促使教师对学生更加了解，也能够及时向学生进行反馈，鼓励学生不断成长进步。在评价过程中需要始终兼顾学生的差异性，尊重学生的个性化，开展分层评价工作，避免一刀切。经过一段时间的努力，部分学生逐步积累知识与技能，能够取得较大进步。

六、结语

注重学生的核心素养培养，培养学生的自主学习能力，通过创建兴趣教学环境、氛围引导调动、实验引领探究、鼓励质疑、改革评价等众多不同的方式，促进学生能够积极主动参与到化学课堂教学中，真正意识到自主学习的作用并更好地在今后的学习生活中加以运用。